左倩倩，趙 爭，宋建軍

（安徽工程大學(xué) a.生物與食品工程學(xué)院；b.人工智能學(xué)院；c.保衛(wèi)處，安徽 蕪湖 241000）

習(xí)近平總書記在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上強調(diào)，要大力弘揚工匠精神，激勵更多勞動者特別是青年一代走技能成才、技能報國之路，培養(yǎng)更多高技能人才和大國工匠[1]。高等院校作為人才培養(yǎng)的重要陣地，是培養(yǎng)工匠精神和工匠人才的沃土，特別是理工科類高校，其辦學(xué)目標(biāo)重在為國家培養(yǎng)和輸送有實操能力、會操作技術(shù)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才?；诖耍枰咝＜缲撈鹋嘤髮W(xué)生工匠精神的重任，把工匠精神塑造和工程意識培育貫穿于大學(xué)生本科階段學(xué)習(xí)生活的全過程，培養(yǎng)更多具有科學(xué)精神、創(chuàng)新能力且符合社會需要的高素質(zhì)“工匠型”人才。當(dāng)前，我國正處于由制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，理工科大學(xué)生逐漸成為支撐戰(zhàn)略性新型產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要力量。隨著新工科建設(shè)發(fā)展，培養(yǎng)理工科大學(xué)生工匠精神，不僅是經(jīng)濟和社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，也是高等教育人才培養(yǎng)的題中之意。

一、工匠精神融入理工科高校人才培養(yǎng)的必要性

（一）落實立德樹人，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的客觀需要

工匠精神是愛崗敬業(yè)、開拓創(chuàng)新、追求極致的品質(zhì)和尊師重道精神等各種理念的集中表現(xiàn)，是我國民族精神和社會主義核心價值觀的重要體現(xiàn)，在思想政治教育工作中發(fā)揮著價值導(dǎo)向、思想凝聚、行為約束的功能。隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，就業(yè)形勢和行業(yè)競爭日趨嚴峻，用人單位對高素質(zhì)、高技能的工匠型人才的高要求與畢業(yè)生敬業(yè)精神、實踐能力缺乏的矛盾日漸明顯?；诖?，加強高校特別是理工科高校大學(xué)生工匠精神培育，培養(yǎng)大學(xué)生專注熱愛、堅守執(zhí)著的職業(yè)素養(yǎng)就顯得尤為重要，這既是落實習(xí)近平總書記“加快培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，要在全社會弘揚精益求精的工匠精神，激勵廣大青年走技能成才、技能報國之路[2]”重要講話精神的生動體現(xiàn)，也是高校落實立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)契合新時代應(yīng)用型人才的內(nèi)在要求，有利于增強大學(xué)生思想道德素質(zhì)、愛崗敬業(yè)的職業(yè)修養(yǎng)和精益求精的職業(yè)態(tài)度，提升理工科高校大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）實現(xiàn)制造強國，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的內(nèi)在需要

我國從工程教育大國向工程教育強國邁進，由制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉(zhuǎn)型，需要培養(yǎng)更多高技能人才和大國工匠。將工匠精神中的敬業(yè)樂群、精益求精、專心致志、創(chuàng)新求變等特點和元素融入到理工科高校人才培養(yǎng)中，一方面可滿足我國加快建設(shè)制造業(yè)強國的戰(zhàn)略需要，另一方面也為社會和企業(yè)培養(yǎng)和輸送更多技術(shù)精湛、業(yè)務(wù)熟練的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，從而能夠更好地服務(wù)于我國制造業(yè)的健康發(fā)展[3]。根據(jù)調(diào)研分析，當(dāng)前用人單位對人才需求，不再局限于學(xué)生專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力，逐漸對學(xué)生工作熱情、做事態(tài)度和創(chuàng)新能力提出新的要求。加強理工科大學(xué)生工匠精神培育，有針對性地培養(yǎng)和增強學(xué)生的敬業(yè)精神和精益求精態(tài)度，不僅能夠幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)意識和擇業(yè)觀念并在較短時間內(nèi)適應(yīng)崗位能力需要，為個人未來職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，而且能夠為用人單位生產(chǎn)經(jīng)營選送技術(shù)好、業(yè)務(wù)強、素質(zhì)高的技能型人才，有效提升學(xué)校人才培養(yǎng)的美譽度和影響力。

（三）增強創(chuàng)新能力，促進學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實需要

習(xí)近平總書記在致首屆大國工匠創(chuàng)新交流大會的賀信中強調(diào)，要大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，勤學(xué)苦練、深入鉆研，勇于創(chuàng)新、敢為人先。作為創(chuàng)新創(chuàng)造的有生力量和關(guān)鍵主體的當(dāng)代青年大學(xué)生，要把工匠精神作為創(chuàng)新創(chuàng)造的重要精神來源，培育和涵養(yǎng)較高水平創(chuàng)新創(chuàng)造思維和能力，注重在專業(yè)基礎(chǔ)知識和實踐動手能力的培養(yǎng)過程中，有效融入工匠精神，培養(yǎng)勇敢進取、敬業(yè)好學(xué)的道德品質(zhì)和追求卓越的職業(yè)精神。以安徽省為例，為促進大學(xué)生全面發(fā)展，安徽省立足高校平臺和資源優(yōu)勢，于2023年掛牌成立安徽工匠學(xué)院，通過工匠精神的引導(dǎo)和實踐課程的設(shè)置，強化大學(xué)生道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)、團結(jié)協(xié)作等能力，使得大學(xué)生在工匠精神的感染和熏陶下，不斷增強動手實操能力和吃苦耐勞品質(zhì)，成為與地方經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)、能夠擔(dān)當(dāng)時代重任的復(fù)合型人才。

二、理工科高校大學(xué)生工匠精神培育存在的問題

為深入了解和掌握理工科高校對大學(xué)生工匠精神塑造和培育的實際情況，深刻分析理工科高校工匠精神培育現(xiàn)狀以及理工科大學(xué)生對工匠精神的內(nèi)涵和要求的掌握程度，結(jié)合問卷調(diào)查和實地訪談情況，從學(xué)校、教師和學(xué)生三個層面對理工科大學(xué)生工匠精神培育情況和存在問題進行了梳理分析，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）學(xué)校對大學(xué)生工匠精神培育重視度不夠

近年來，黨和國家積極倡導(dǎo)工匠精神，鼓勵和支持高校弘揚工匠精神，培養(yǎng)更多高技能人才和大國工匠，但是由于未能制定統(tǒng)籌的政策性文件和規(guī)章制度，對于具體執(zhí)行沒有導(dǎo)向性的細化措施，加之理工科高?！爸卣撐妮p實踐”的人才培養(yǎng)模式和“工科理科化”現(xiàn)象不同程度的存在，造成工匠精神培育更多停留在口號式的外在存在，在人才培養(yǎng)過程中沒有實質(zhì)性的工作舉措。一是在課程設(shè)置方面，工匠精神的課程內(nèi)容歸口在高校思政課講授范圍，造成工匠精神講授與理工科專業(yè)課程知識融合度不高，思政課教師缺乏工程專業(yè)背景和實踐經(jīng)歷，很少開展工程化專業(yè)化內(nèi)容的講授，在課程設(shè)置和形式上偏重于課堂授課，深入企業(yè)和一線的實踐課程相對缺乏。二是在教學(xué)評價方面，理工科高校更多沿用以專業(yè)成績和理論知識為主要因素的培養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的工程倫理、創(chuàng)新意識、人文素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)等方面的重視程度還相對不足，“唯考試”“唯分數(shù)”的現(xiàn)象在高校人才培養(yǎng)中依舊存在。

（二）教師對大學(xué)生工匠精神培育投入度不夠

高校加強大學(xué)生工匠精神培育，教師是關(guān)鍵。教師的授課質(zhì)量和講授方式對學(xué)生工匠精神、工程意識和質(zhì)量意識的培育和養(yǎng)成發(fā)揮著非常重要的作用，在一定程度上影響著學(xué)生對工匠精神的準(zhǔn)確和全面認識，只有具備工匠素養(yǎng)的教師，才能培育理工科大學(xué)生的工匠精神[4]。通過調(diào)研了解，目前理工科教師對大學(xué)生工匠精神培育在投入和能力方面均存在一定的不足。一是在重視程度上，理工科教師由于職稱晉升、項目申報的壓力，在科研論文及對外交流方面投入大量精力，對工匠精神的關(guān)注度和情感認同度偏低，導(dǎo)致教師個人工匠素養(yǎng)和能力相對不足，內(nèi)生動力不夠，無法全面和準(zhǔn)確地把工匠精神的核心要義傳輸和教育給學(xué)生，未能發(fā)揮和彰顯出教師在學(xué)生工匠精神培育中的關(guān)鍵作用。二是在教學(xué)方法上，當(dāng)前大多理工科教師是從學(xué)校畢業(yè)到學(xué)校工作，工匠素養(yǎng)的不足及工程背景和企業(yè)經(jīng)歷相對缺乏，對工匠精神理解和研究相對簡單，導(dǎo)致在教學(xué)過程中過多依靠多媒體進行灌輸式的理論知識講授，缺乏案例和實踐教學(xué)，有時出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實際脫節(jié)的問題。

（三）理工科大學(xué)生對工匠精神的關(guān)注度不高

理工科高校工匠精神培育的客體是大學(xué)生，但是通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，理工科大學(xué)生成長軌跡和活動范圍主要在校園和家庭，沒有機會接觸工匠者的工作場所和工作內(nèi)容，也無法親身感受工匠者對工作的專注和投入，使得他們對工匠精神的掌握和了解相對表面化和形式化，無法深刻認識工匠精神的內(nèi)涵。一是在工匠精神的關(guān)注度方面，理工科大學(xué)生獲取和學(xué)習(xí)工匠精神知識的途徑相對有限。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，理工科大學(xué)生關(guān)于工匠精神知識的獲取途徑主要是課堂理論知識講授和網(wǎng)絡(luò)廣播，高年級本科生對工匠精神的關(guān)注度相對較高，低年級本科生對工匠精神了解和熟悉比例相對偏低，對工匠精神和工匠文化的實踐認識尤為欠缺，對工匠精神和工匠文化也沒有深刻的認同感和緊迫感，崇尚工匠精神和工匠文化的校園文化氛圍還沒形成。二是在工匠精神的學(xué)習(xí)主動性方面，理工科大學(xué)生更多精力用于學(xué)習(xí)考試和求職就業(yè)，對如何提高個人自身的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)缺乏深度思考和謀劃，對工匠精神的學(xué)習(xí)大多是被動式地接受，日常的重點仍是理論知識的學(xué)習(xí)，缺少對工程應(yīng)用和實踐拓展的意識和能力，也缺少對工匠精神的深入研讀和運用。

三、新工科背景下理工科大學(xué)工匠精神培育路徑

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，完善工匠精神培育的教學(xué)模式

高校是人才培養(yǎng)的重要陣地。在學(xué)校層面，可以將理工科類專業(yè)課程與工匠精神相融合，設(shè)計、開發(fā)、培育一系列特色課程，分學(xué)科、分專業(yè)、分模塊設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，幫助理工科大學(xué)生樹牢對工匠精神的認知與了解。在思政課程和課程思政教學(xué)體系中融合工匠精神，增強理工科大學(xué)生對未來從事職業(yè)的責(zé)任感。在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)生跟蹤回訪等各個環(huán)節(jié)中融入工匠精神。采取“線上+線下”相結(jié)合、“請進來+走出去”雙促進的形式組織開展工匠精神主題講座，聘請校外企業(yè)和科研機構(gòu)的技術(shù)人才和專家作為校外兼職導(dǎo)師，共同承擔(dān)教學(xué)工作任務(wù)，將工匠精神和職業(yè)教育融入課程設(shè)計和專業(yè)培養(yǎng)方案，結(jié)合學(xué)生專業(yè)類別開展有針對性的教學(xué)工作安排，引導(dǎo)學(xué)生專注于知識的學(xué)習(xí)和實踐技能的提升，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價標(biāo)準(zhǔn)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的治學(xué)態(tài)度和團隊精神。

（二）提升教師能力，增強工匠精神培育的師資力量

在理工科高校傳播和培育工匠精神，需要一支高素質(zhì)的師資隊伍。在教師層面，教育者應(yīng)首先受教育，教師對工匠精神是否了解和認同，直接影響學(xué)生能否養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)品質(zhì)[5]。只有教師對工匠精神的價值和行為形成認同，才能自發(fā)地將工匠精神融入到課堂教學(xué)和課程實踐中，才會自覺地在教學(xué)方式方法上精心打磨，以實際行動為學(xué)生做表率，以身作則地教育和引導(dǎo)學(xué)生，在工匠精神培育中發(fā)揮潤物細無聲的效果。同時理工科教師特別是青年教師，一定程度存在理論知識豐富但實踐經(jīng)驗缺乏的問題，需要主動走出校園尋求個人能力的提升與發(fā)展，加強與企業(yè)的聯(lián)系，深入企業(yè)車間，豐富工程實踐經(jīng)驗，積極與企業(yè)開展項目研發(fā)，及時獲取前沿技術(shù)工藝，提升個人專業(yè)知識和職業(yè)技能，為傳授學(xué)生理論知識和工匠精神提供引領(lǐng)與保障。

（三）豐富活動載體，營造工匠精神培育的校園氛圍

高?？赏ㄟ^多種各類活動將工匠精神融入校園文化中，使學(xué)生在參與活動的過程中加深對工匠精神的理解和認識。在全校范圍內(nèi)加大工匠精神的宣傳力度，活躍工匠精神的文化氛圍。充分利用校內(nèi)圖書館、廣場、食堂、運動場等場地懸掛工匠精神宣傳標(biāo)語，通過校園LED、廣播臺、櫥窗等方式播放和展示大國工匠的人物事跡和身邊勞動模范先進事跡。邀請有影響力的校友企業(yè)代表經(jīng)常性來校開展創(chuàng)業(yè)事跡宣講報告，向在校大學(xué)生講述校友代表的奮斗歷程，為學(xué)生學(xué)習(xí)工匠精神創(chuàng)設(shè)真實貼切的校園環(huán)境。鼓勵學(xué)術(shù)科技類和規(guī)劃設(shè)計類學(xué)生社團結(jié)合學(xué)生實際和喜好，積極開展第二課堂活動，將工匠精神融入理工科大學(xué)生在校期間的日常學(xué)習(xí)和課外活動中，不斷提升理工科高校的人文氛圍[6]；組織學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)技能大賽等各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，增強學(xué)生動手實踐能力，促進學(xué)生在親身實踐中感受工匠精神之美，弘揚和傳承工匠精神。

（四）加強網(wǎng)絡(luò)宣傳，提高工匠精神培育的主觀認同

基于當(dāng)前的教育信息化建設(shè)的趨勢，加強理工科大學(xué)生的工匠精神培育需要有效發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)和新媒體的多維度宣傳優(yōu)勢，特別是在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)各種平臺和載體，發(fā)揮新媒體技術(shù)優(yōu)勢和宣傳特點，通過生動鮮活的富有工匠精神的模范人物和優(yōu)秀事跡的廣泛宣傳，使得工匠精神培育更加生動形象。利用學(xué)校校園網(wǎng)、官方公眾號等各類新媒體平臺，開展相關(guān)線上活動來宣傳和展示各行各業(yè)大國工匠和技術(shù)勞模，組織和吸引學(xué)生參與討論，讓學(xué)生在討論和交流的過程中感悟到工匠精神的價值內(nèi)涵[7]。從學(xué)生層面來說，理工科大學(xué)生要在接受宣傳教育過程中從主觀和情感上認同和接受工匠精神，在思想上正確認識工匠精神，在行動上自覺踐行工匠精神，并主動參與工匠精神的培育和傳承，積極參加各類創(chuàng)新發(fā)明類活動賽事和企業(yè)實習(xí)、勤工儉學(xué)等實踐活動，親身參與和直觀體驗工匠精神，使工匠精神內(nèi)化于心、外化于行。

（五）整合校外資源，拓展工匠精神培育的實踐范圍

充分利用地方政府各類人才政策和引才措施，以開展訪企拓崗和產(chǎn)教融合等方式，與相關(guān)企業(yè)和用人單位開展人才聯(lián)合培養(yǎng)，組織學(xué)生定期赴企業(yè)車間參觀學(xué)習(xí)，了解企業(yè)操作流程和操作工藝，在參觀企業(yè)和實習(xí)實訓(xùn)中感悟?qū)I(yè)品質(zhì)和工匠精神的內(nèi)涵[8]，與校外企業(yè)建立大學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)基地、社會實踐基地，增加大學(xué)生實踐體驗機會，提升大學(xué)生綜合實踐能力，避免“工科理科化”現(xiàn)象。同時與校外企業(yè)開展學(xué)生頂崗實習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)開展畢業(yè)設(shè)計和社會實踐，讓學(xué)生通過親身體驗獲取工作初經(jīng)驗和簡單的實踐操作技能，增強人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性。學(xué)?？杉訌娕c企業(yè)的合作交流，在實踐教學(xué)模式上進行探索創(chuàng)新，把課堂教學(xué)搬到企業(yè)車間內(nèi)，把車間工人請到學(xué)校課堂上，實現(xiàn)資源的共建共享和優(yōu)勢的互通互補。

四、結(jié)語

新工科背景下，培養(yǎng)具有科學(xué)精神、創(chuàng)新能力和團隊合作精神的高素質(zhì)工匠型人才是理工科高校人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革的重要目標(biāo)。理工科大學(xué)生的工匠精神培育不是一蹴而就的事情，這是個長期且系統(tǒng)性的任務(wù)，需要從學(xué)校、教師和學(xué)生等多個層面下功夫，在人才培養(yǎng)過程中，積極引導(dǎo)理工科大學(xué)生在思想上認同和接受工匠精神，在行動上踐行工匠精神，努力成為適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，為我國實現(xiàn)從制造大國邁向制造強國貢獻力量。