胡志海，劉 倩

（黃山學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，安徽黃山 245041；貝拓星教育信息咨詢公司，江蘇南京 210001）

一、引 言

人際溝通方式的改變無形之中拉大了人與人之間的距離，疏離感在人們的各類關(guān)系中不斷增加[1]。楊東等指出：疏離感是個(gè)體與周圍的人、社會(huì)、自然以及自己等各種關(guān)系網(wǎng)絡(luò)之間由于正常的關(guān)系發(fā)生疏遠(yuǎn)，被客體支配、控制，從而使個(gè)體產(chǎn)生的社會(huì)孤立感等消極情感[2]，疏離感與青少年的心理健康息息相關(guān)[3]?！罢幕比諠u盛行，大學(xué)生目前普遍存在社交苦惱，在人際交往中呈現(xiàn)出消極的心理狀態(tài)與行為方式，缺少群體的歸屬感，表現(xiàn)出較高程度的人際疏離感[4]。

大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，“自戀”是一種人格構(gòu)造，自戀水平較高的個(gè)體往往會(huì)極端注重自身在他人眼中的形象，極度夸大自身的重要性，感覺自己比他人具有優(yōu)勢[5]。過度自戀會(huì)帶來負(fù)性心理健康問題。

自我和諧是心理健康的重要標(biāo)志之一，自我和諧程度較低的個(gè)體往往會(huì)在人際交往當(dāng)中表現(xiàn)出更多的回避行為與社交苦惱[6]。國內(nèi)外有不少研究證明自我和諧對大學(xué)生心理健康的重要影響，如姚海娟等發(fā)現(xiàn)自我經(jīng)驗(yàn)不和諧與社交焦慮正相關(guān)，自我靈活性與社交焦慮負(fù)相關(guān)[7]。

通過測量大學(xué)生自我和諧程度來分析其對人際疏離感與自戀的作用，以期為大學(xué)生心理健康干預(yù)工作提供理論依據(jù)，幫助大學(xué)生在交往中形成積極態(tài)度與適宜行為。

二、對象及方法

（一）研究對象

向安徽某本科院校在校大學(xué)生發(fā)放問卷，共回收問卷370 份，剔除無效數(shù)據(jù)26 份，有效問卷344份，其中男生189人，女生155人。

（二）研究工具

1.人際疏離感量表

采用楊東等人編制的青少年疏離感問卷中的人際疏離感分量表進(jìn)行問卷調(diào)查。該量表共15 個(gè)題項(xiàng)，采用七點(diǎn)計(jì)分法，信度良好[2]。

2.自戀量表

關(guān)于自戀的測量，結(jié)合實(shí)際情況，選擇鄭涌等人編制的自戀人格問卷。該問卷共有35個(gè)題項(xiàng)，采用五點(diǎn)計(jì)分法，具有良好的信效度[8]。

3.自我和諧量表

選用自我和諧量表測量自我和諧。量表采用五點(diǎn)計(jì)分法，包含自我經(jīng)驗(yàn)不和諧、自我靈活性、自我刻板三個(gè)分量表，量表信效度良好。

（三）數(shù)據(jù)分析

采用SPSS26.0 對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和推斷性分析，做大學(xué)生人際疏離感、自戀與自我和諧之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)。

三、結(jié) 果

（一）各變量描述統(tǒng)計(jì)性分析

1.大學(xué)生人際疏離感現(xiàn)狀及差異情況

經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，樣本大學(xué)生人際疏離感得分為48.95±10.68（X±S）。使用獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)與單因素方差分析的方法進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生人際疏離感程度只在地區(qū)上產(chǎn)生了顯著差異，來自農(nóng)村的大學(xué)生人際疏離感程度低于來自城鎮(zhèn)的大學(xué)生。

2.大學(xué)生自戀水平現(xiàn)狀及差異情況

對被試的顯性自戀與隱性自戀做配對樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果見表1。結(jié)果顯示，被試大學(xué)生的顯性自戀水平顯著高于隱性自戀水平。

表1 大學(xué)生顯性自戀與隱性自戀差異比較

通過單因素方差分析、事后多重檢驗(yàn)的方法對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，了解自戀水平在年級、性別、專業(yè)、地區(qū)等方面的差異情況。結(jié)果如表2所示，大學(xué)生自戀水平存在顯著的年級、地區(qū)差異。

進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，獨(dú)生子女的隱性自戀水平高于非獨(dú)生子女的隱性自戀水平，大四學(xué)生的顯性自戀水平與隱性自戀水平均顯著高于其他年級的大學(xué)生。

3.大學(xué)生自我和諧程度現(xiàn)狀及差異

將自我和諧的三個(gè)維度，即自我經(jīng)驗(yàn)不和諧、自我靈活性與自我刻板在年級上做單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的自我刻板在年級上表現(xiàn)出顯著差異（P＜0.05），大一年級學(xué)生的自我刻板水平顯著低于其他年級。

將三個(gè)維度分別在獨(dú)生情況下做單因素方差分析，結(jié)果如表3。

表3 大學(xué)生自我和諧三個(gè)維度在獨(dú)生情況上的差異

大學(xué)生在獨(dú)生情況下自我和諧水平的差異主要表現(xiàn)在自我靈活性維度，獨(dú)生子女的自我靈活性顯著高于非獨(dú)生子女。

（二）大學(xué)生人際疏離感、自戀與自我和諧三者的關(guān)系分析

1.大學(xué)生人際疏離感、自戀與自我和諧三者的相關(guān)分析

為了明確大學(xué)生人際疏離感、自戀與自我和諧三者之間的關(guān)系，首先使用SPSS 軟件進(jìn)行Pearson相關(guān)分析，結(jié)果如表4 所示，大學(xué)生人際疏離感、自戀與自我和諧三者均在0.01水平上顯著相關(guān)。

表4 人際疏離感、自戀與自我和諧相關(guān)性

2.大學(xué)生人際疏離感、自戀與自我和諧的中介效應(yīng)

為進(jìn)一步了解大學(xué)生人際疏離感、自戀與自我和諧三者間的關(guān)系，以大學(xué)生人際疏離感為自變量，自戀為因變量，自我和諧為調(diào)節(jié)變量，結(jié)果如表5所示。

表5 模型摘要

由上表可知，加入XM 后R2變化量為0.017，F(xiàn)值>0.01，變化量不顯著，即自我和諧的調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著。

使用process插件對數(shù)據(jù)進(jìn)行中介效應(yīng)分析，以自戀為因變量、大學(xué)生人際疏離感為自變量、自我和諧為中介變量，分析三者之間的中介效應(yīng)，通過95%的置信區(qū)間是否顯著檢驗(yàn)自我和諧的中介作用是否存在及其效用結(jié)果，顯示總效應(yīng)、自變量的直接效應(yīng)與間接效應(yīng)均在95%的置信區(qū)間內(nèi)顯著，因此自我和諧在大學(xué)生人際疏離感與自戀的關(guān)系中起到了部分中介作用，如表6和圖1所示。

圖1 自我和諧的中介作用

表6 自我和諧的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

四、討論與分析

研究結(jié)果顯示，來自城鎮(zhèn)的大學(xué)生人際疏離感程度高于來自農(nóng)村的大學(xué)生。來自農(nóng)村的大學(xué)生與除親人之外的人仍然會(huì)有較為親密的關(guān)系，街坊鄰居時(shí)常串門、互相幫忙，相對而言會(huì)減少個(gè)體的疏離感。來自城鎮(zhèn)的大學(xué)生相比而言則少了一份“熱鬧”，除親人、同學(xué)外，與其他人來往得不多，人際疏離感水平相對較高。

大學(xué)生隱性自戀水平顯著低于顯性自戀水平，大四學(xué)生的自戀水平最高。相比其他年級的學(xué)生，大四學(xué)生已經(jīng)有了足夠的知識存儲和校園生活經(jīng)驗(yàn)，人際交往的技巧也有一定的掌握，學(xué)弟學(xué)妹的尊重、朋友間熟稔的相處，都有可能提高他們的自戀水平。

結(jié)果顯示，獨(dú)生子女與大一學(xué)生的自我和諧程度更高。在非獨(dú)生子女的家庭中，出生順序會(huì)帶來刻板印象和自我束縛，家庭成員不自覺地被引導(dǎo)向約定俗成的習(xí)慣發(fā)展，傳統(tǒng)單一的性格模板影響著個(gè)體的自我靈活性。大一年級的學(xué)生自我刻板程度顯著低于其他年級的學(xué)生，自我刻板程度越低，自我和諧程度越高。大一年級的學(xué)生剛剛開始接觸大學(xué)生活，環(huán)境的改變使他們擁有充分的好奇心，于他們而言，很多事物都是新鮮的、可嘗試的，大一學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、改變度高，而高年級大學(xué)生在興奮勁過去之后，會(huì)有一部分選擇呆在自己的舒適圈里，很少改變。

大學(xué)生的自我經(jīng)驗(yàn)和諧與顯性自戀優(yōu)越感存在正相關(guān)，而自我經(jīng)驗(yàn)和諧水平又受到人際疏離感水平的影響。也就是說，人際疏離感能夠通過自我和諧影響到自戀水平，自我和諧起到了中介作用。

大學(xué)生的自我靈活性越高，自我和諧程度也就越高，進(jìn)而影響學(xué)生的隱性和顯性自戀人格，提升自我欽羨。大學(xué)生自我刻板程度越高，自我和諧程度越低，自戀水平也會(huì)受到影響。教師與輔導(dǎo)員可多鼓勵(lì)大學(xué)生開拓與創(chuàng)新，找尋自己的價(jià)值，讓大學(xué)生達(dá)到自我的身心平衡，對身邊的人、事有更高的接納水平，進(jìn)而提高大學(xué)生的心理健康水平。