李佳 畢長(zhǎng)春 白雪蓮 于沛太

“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！薄叭恕笔切聲r(shí)代發(fā)展的需要[1]。為高校思想政治教育指明了方向。應(yīng)用型高校致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，不僅要技能水平高，也要政治素質(zhì)好。應(yīng)用型高校要對(duì)應(yīng)用型人才進(jìn)行全過(guò)程的思想政治和技能教育。同時(shí)，要在應(yīng)用型人才的學(xué)習(xí)、生活中把思想政治教育和技能教育全面貫徹。課程思政背景下，應(yīng)用型高校師資隊(duì)伍需要切合課程思政背景下應(yīng)用型高校發(fā)展的要求，不斷推動(dòng)自身能力水平的提高，培養(yǎng)出能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、政治素質(zhì)更好、技術(shù)水平更高的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型高校也要建設(shè)一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)、思政水平高超、業(yè)務(wù)能力精湛的師資隊(duì)伍。應(yīng)用型高校必須致力于師資隊(duì)伍建設(shè)和培養(yǎng)，引進(jìn)好、教育好、培養(yǎng)好、建設(shè)好、使用好、發(fā)展好應(yīng)用型高校師資隊(duì)伍，重視師資隊(duì)伍政治素養(yǎng)的培養(yǎng)，豐富思政導(dǎo)向下的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓教師樹(shù)立正確的應(yīng)用型人才培養(yǎng)觀、課程思政教學(xué)觀。

一、課程思政導(dǎo)向下應(yīng)用型高校師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）應(yīng)用型人才培養(yǎng)與思想政治教育結(jié)合不夠

在應(yīng)用型高校的教學(xué)中，專業(yè)課教師與思政課教師在教育中所扮演的角色是相互獨(dú)立的，但是在現(xiàn)階段，應(yīng)用型高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)專業(yè)教育的重視程度相對(duì)比較高。主要原因是有一些應(yīng)用型高校的教師來(lái)源于工作之后從企業(yè)轉(zhuǎn)行成為教師，沒(méi)有在教育方面積累較多的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)某些專業(yè)課教師在思想認(rèn)識(shí)上仍然停留在“思政教育”是思政教師的事，自己管好自己的事情就可以了，自身學(xué)習(xí)動(dòng)能不足，造成在思政知識(shí)方面儲(chǔ)備不足，思政方面的教育經(jīng)驗(yàn)、方法沒(méi)有針對(duì)性學(xué)習(xí)和鉆研，思政教育方法少，思路少，應(yīng)用少，也間接造成了應(yīng)用型人才培養(yǎng)中思政教育應(yīng)用不足的問(wèn)題，不利于把思政理論知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)。未發(fā)揮出與思政教師同向同行的思政教育效果，沒(méi)有形成思政教育合力[2]。

（二）應(yīng)用型高校教師結(jié)構(gòu)調(diào)整和素質(zhì)提升未成正比

應(yīng)用型高校有較多是從普通高校轉(zhuǎn)型而來(lái)，但是無(wú)論如何，學(xué)校的辦學(xué)定位，人才培養(yǎng)的思路和模式都必然要滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，同時(shí)要滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、用人單位對(duì)應(yīng)用型人才的實(shí)際需要。不僅要專業(yè)教育的應(yīng)用性更高，也有課程思政的應(yīng)用性更強(qiáng)，因此要求應(yīng)用型高校的教師要能適應(yīng)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。應(yīng)用型高校教師結(jié)構(gòu)在調(diào)整和變化的過(guò)程中，從實(shí)際情況看，應(yīng)用型高校教師素質(zhì)參差不齊，來(lái)源多樣。高學(xué)歷的人才、有工作經(jīng)驗(yàn)的教師逐漸豐富到應(yīng)用型高校教師隊(duì)伍中，但是教師結(jié)構(gòu)的調(diào)整并不是必然伴隨著教師素質(zhì)的提高，尤其是在課程思政背景下，優(yōu)化的結(jié)構(gòu)反倒助長(zhǎng)了學(xué)術(shù)上的急功近利、教育上的淺嘗輒止。但是在課程思政背景下，不再單純只重視專業(yè)理論知識(shí)傳授，而要重視與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的知識(shí)的有意識(shí)搜集，不僅包含政治理論，還包含經(jīng)濟(jì)、法律、歷史等方面的知識(shí)，要關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題，關(guān)注典型人物等。不僅要進(jìn)行有效的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)在備課上要更能以積極的狀態(tài)，提升語(yǔ)言表達(dá)能力、授課的責(zé)任意識(shí)。

（三）應(yīng)用型高校課程思政有關(guān)制度建設(shè)存在缺陷

應(yīng)用型高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中，在一定程度上仍然存在著重視科研而輕教學(xué)的狀況，此外，在教師職稱評(píng)價(jià)過(guò)程中，很多評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然和科研以及論文發(fā)表等有密切的關(guān)系，教師將自身精力投入到項(xiàng)目申請(qǐng)、論文發(fā)表等科研工作中，在教學(xué)上投入的時(shí)間、精力相對(duì)不足，也影響了課程思政的有效實(shí)施。除此之外，應(yīng)用型高校在實(shí)行教師考核中，對(duì)教師的考核也在科研、論文的發(fā)表上有較大側(cè)重，而對(duì)課程思政等教學(xué)考核尚存在一定程度的操作難度，一方面是課程思政如何融入課程教學(xué)沒(méi)有衡量標(biāo)準(zhǔn)，課程思政的實(shí)施效果也難以有效評(píng)價(jià)。較高的科研考核標(biāo)準(zhǔn)，造成教師科研壓力過(guò)大。在精力有限的情況下，教師會(huì)更多選擇把精力分散到考核壓力大的內(nèi)容，也很大程度上影響著課程思政的實(shí)施以及效果。

二、課程思政導(dǎo)向下應(yīng)用型高校師資隊(duì)伍建設(shè)的意義

（一）提升了應(yīng)用型高校教師能力素質(zhì)，促進(jìn)了師資隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展

通過(guò)以黨建為引領(lǐng)，以課程思政為導(dǎo)向，使得應(yīng)用型高校教師滿足政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正的基本要求，切實(shí)提高應(yīng)用型高校教師的思想政治教育素養(yǎng)。

（二）推動(dòng)了課程思政教育常態(tài)化，深化了實(shí)踐教育

理想信念教育常態(tài)化、制度化，引導(dǎo)應(yīng)用型高校教師不斷增強(qiáng)“四個(gè)自信”,把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程；把思想政治工作體系貫通學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系等。引導(dǎo)了應(yīng)用型高校教師把思想政治教育融入社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)中，創(chuàng)辦形式多樣的“行走課堂”。豐富學(xué)科教育的內(nèi)容，讓學(xué)科內(nèi)容更加有深度，最終回歸到“育人”的本真目的。

（三）構(gòu)建了“協(xié)同育人”教師群，提供了可復(fù)制、可推廣的樣板

整合“思政教師、專業(yè)教師、行業(yè)技師”三支隊(duì)伍組成應(yīng)用型高校教師群，將思政教育、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的獨(dú)角戲變?yōu)楸姸嘟巧餐瑓⑴c的同臺(tái)演出。協(xié)同育人機(jī)制使思政教育的舞臺(tái)變大，戲路變寬，顯著提升了應(yīng)用型高校課程思政效果。實(shí)現(xiàn)了思政教育由“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”拓展為“進(jìn)專業(yè)、進(jìn)行業(yè)、進(jìn)社會(huì)”，成為應(yīng)用型高校教育領(lǐng)域“全員育人、全方位育人、全過(guò)程育人”的活樣板。

（四）提供了應(yīng)用型高校“同向同行”的范例，是課程思政的新探索

在全國(guó)高校普遍進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)改革的大背景下，一些知名高校已經(jīng)由單一注重思政課改革、課程思政建設(shè)轉(zhuǎn)變到“課程育人”“教學(xué)模式改革”系統(tǒng)的協(xié)同創(chuàng)新[3]。在實(shí)施課程思政、構(gòu)建應(yīng)用型高校課程思政育人體系時(shí)，要學(xué)習(xí)、借鑒其他高校成功的做法，結(jié)合應(yīng)用型高校自身辦學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)優(yōu)勢(shì)來(lái)建立有特色的課程思政教學(xué)改革。小步快跑、分步推進(jìn)的方式，以彌補(bǔ)在資金、教學(xué)團(tuán)隊(duì)方面的不足，試點(diǎn)實(shí)施、先易后難的試點(diǎn)改革推進(jìn)方式，先從管理類專業(yè)、文科專業(yè)先行實(shí)施，再逐漸拓展到理工科專業(yè)的思政。多措并舉、多方借鑒的方式，課堂、實(shí)習(xí)、實(shí)踐、專業(yè)競(jìng)賽等環(huán)節(jié)都要發(fā)掘思政元素，將專業(yè)課融入德育元素，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)技能培養(yǎng)與思政和職業(yè)素養(yǎng)提升相互促進(jìn)的“化合作用”，彰顯了專業(yè)課與思政教育“同向同行”的協(xié)同育人效應(yīng)。專業(yè)課教師重視言傳身教作用，提升育德意識(shí)和育德能力。

（五）育人理念固化到管理文件中，形成了監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制

完善了應(yīng)用型高校教師課程思政考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改變了原有的考核導(dǎo)向，建立以課程思政、教學(xué)效果為導(dǎo)向的教學(xué)考核與激勵(lì)機(jī)制。抓課程思政及教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，形成制度性要求；多措并舉，“以點(diǎn)帶面”有效推動(dòng)；選典立范，示范引領(lǐng)，形成機(jī)制。

三、課程思政導(dǎo)向下應(yīng)用型高校師資隊(duì)伍建設(shè)的措施及路徑

（一）完善課程思政背景下師資隊(duì)伍建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)與整體規(guī)劃

自黨中央提出高校應(yīng)加強(qiáng)思想政治教學(xué)改革以來(lái)，應(yīng)用型高校也精心布置、認(rèn)真組織開(kāi)展課程思政的工作，進(jìn)行各種各樣的嘗試，取得了一定的效果，但是從課程思政實(shí)施效果看，應(yīng)用型高校的課程思政仍處在探索中謀求發(fā)展的過(guò)程中，其課程思政的運(yùn)行機(jī)制尚不成熟。而應(yīng)用型高校進(jìn)行課程思政教學(xué)改革時(shí)，應(yīng)首先進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃，認(rèn)真思考未來(lái)5-10 年，應(yīng)用型高校定位、課程思政辦學(xué)定位、應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位、師資隊(duì)伍建設(shè)定位等內(nèi)容，梳理好思政教育以及課程思政等相關(guān)體系的總體框架。從要素投入、資源保障、機(jī)制建設(shè)等方面著手，錨定課程思政的總體目標(biāo)和思路，錨定課程思政背景下師資隊(duì)伍建設(shè)總目標(biāo)，以此為應(yīng)用型高校教育教學(xué)發(fā)展的方向。而在應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略框架下，課程思政建設(shè)必須堅(jiān)持以“黨建引領(lǐng)”，牢牢把握“為黨育人、為國(guó)育才”主線，同時(shí)梳理好課程思政中的相關(guān)要素即學(xué)校、學(xué)生、課程以及師資隊(duì)伍之間的關(guān)系，建設(shè)好、維護(hù)好、發(fā)展好上述因素之間的依賴、影響以及制約的關(guān)系。解決好應(yīng)用型高校課程思政體系構(gòu)建面臨的諸多困難和實(shí)際存在的問(wèn)題，構(gòu)建課程思政育人體系。

（二）提升應(yīng)用型高校教師隊(duì)伍的思想政治素養(yǎng)和課程思政能力

應(yīng)用型高校普遍存在教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高、結(jié)構(gòu)不合理等的問(wèn)題。很多應(yīng)用型高校的教師將中、青年的碩士、博士作為教學(xué)、科研的主力軍。在構(gòu)建課程思政教學(xué)體系中，“專業(yè)課程”思想政治教育改革是最核心和關(guān)鍵的，也是最難解決的問(wèn)題。由于中青年碩博士對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義以及馬克思主義基本理論并沒(méi)有掌握很清楚透徹，因此在實(shí)行課程思政過(guò)程中會(huì)存在能力不足的普遍性問(wèn)題。另外一方面，中青年碩博士也缺乏系統(tǒng)的課程思政培訓(xùn)，即使有也是零敲碎打的散點(diǎn)式培訓(xùn)，難以對(duì)師資隊(duì)伍的課程思政、教學(xué)能力有明顯的提升。因此，在課程思政背景下，應(yīng)用型高校牢牢把握課上和課下、校內(nèi)和校外兩條，通過(guò)課上、課下以及校內(nèi)、校外等不同思政主線（總線）將課程思政元素不斷融入教師能力素質(zhì)。首先，應(yīng)用型高校的教師，不僅到多上思政課，更要多開(kāi)展課程思政。通過(guò)學(xué)、講的方式，通過(guò)課上學(xué)習(xí)，不斷提升個(gè)人課程思政能力。課下請(qǐng)教、查資料、找素材做自我提升的方式來(lái)提升的課程思政能力。學(xué)習(xí)形成學(xué)思政、講思政、悟思政的學(xué)習(xí)氛圍，讓教師能在一個(gè)良好的校內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍中，不斷提升個(gè)人課程思政能力。此外，將教師送出去學(xué)習(xí)，到一些地方知名企業(yè)、雙一流高校進(jìn)行課程思政、教學(xué)能力提升的學(xué)習(xí)。通過(guò)校內(nèi)和校外持續(xù)不間斷學(xué)習(xí)，提升課程思政背景下應(yīng)用型高校教師的教學(xué)、科研能力。

（三）建立課程思政教育理念，努力提升教師自身素質(zhì)

應(yīng)用型高校的教師，要提高對(duì)課程思政的認(rèn)同，避免在思想上存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)。課程思政不是簡(jiǎn)單在專業(yè)課程講授中進(jìn)行道德的說(shuō)教，而是以一種新的授課方式，能發(fā)掘?qū)I(yè)課中的育人因素，采取潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式，將思政融入教學(xué)，讓教育不僅具有科學(xué)性，也具有價(jià)值性。應(yīng)用型高?？梢圆扇≌莆杖髢?nèi)容（思政元素）、抓好三大平臺(tái)（融入載體）、實(shí)現(xiàn)三級(jí)聯(lián)動(dòng)（最終教師為本）三種思政素質(zhì)提升方法。引導(dǎo)教師在日常工作中認(rèn)真消化吸收馬克思主義基本思想和哲學(xué)觀點(diǎn)。其次是能學(xué)習(xí)黨和國(guó)家的大政方針等。最后就是在生活、工作、學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴積累，在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面不斷積累思政元素。應(yīng)用型高校教師在運(yùn)用課程思政的方法是，首先要立足于現(xiàn)有的平臺(tái)，線上、線下等教育平臺(tái)，有意識(shí)將思政元素融入到課程教學(xué)中。其次是在某些專業(yè)課程講授中，融入思政元素。最后就是不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。采取多種教學(xué)方法和手段，融入反轉(zhuǎn)課堂、角色扮演、情景模擬等，并不斷將思政元素融入到課程實(shí)踐中。在整體推進(jìn)過(guò)程中，學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)，學(xué)院的專業(yè)實(shí)施，教師的貫徹落實(shí)，通過(guò)三級(jí)聯(lián)動(dòng)，保證課程思政的有效實(shí)施，才能切實(shí)提升教師的素質(zhì)和課程思政能力。

（四）建立和完善課程思政培訓(xùn)體系，思政教育常態(tài)化

課程思政教育不能一蹴而就，而是要持續(xù)開(kāi)展，努力提升教師素質(zhì)，不斷打造一支專業(yè)化、職業(yè)化、技能化、素質(zhì)化的教師團(tuán)隊(duì)。因此，要建立橫、縱結(jié)合的多層次、多渠道的教師培訓(xùn)體系。首先，結(jié)合未來(lái)教師隊(duì)伍發(fā)展的整體規(guī)劃，評(píng)估現(xiàn)有教師能力素質(zhì)差距、與思政課程教學(xué)差距，進(jìn)而制定必要的、周密的培訓(xùn)計(jì)劃，結(jié)合課程思政的長(zhǎng)遠(yuǎn)需要，保障培訓(xùn)課程的科學(xué)性、多樣性，并能與時(shí)俱進(jìn)不斷進(jìn)行培訓(xùn)計(jì)劃地完善。課程設(shè)置方面，既包含理論知識(shí)的培訓(xùn)，也包含教學(xué)技巧、課程思政技巧和方法的培訓(xùn)，還有心理學(xué)、教育學(xué)等培訓(xùn)課程，能讓教師時(shí)刻保持正確的教學(xué)觀念，同時(shí)能保持樂(lè)觀、積極的心理狀態(tài)，進(jìn)而更好的了解學(xué)生、認(rèn)識(shí)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)節(jié)奏和積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。應(yīng)用型高校教師不僅能從實(shí)踐角度進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)在課程思政時(shí)能結(jié)合實(shí)踐對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神上的引領(lǐng)，教師以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，率先垂范、積極引領(lǐng)，努力在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中融入思政教育，讓學(xué)生收獲在實(shí)踐中可以應(yīng)用的知識(shí)，同時(shí)又能通過(guò)課程學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟好做人的道理，領(lǐng)悟到在學(xué)習(xí)知識(shí)背后應(yīng)該還有更多的精神層面、價(jià)值層面的追求。

（五）構(gòu)建課程思政教育長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制

1.建立課程思政責(zé)任人管理制度。課程思政教學(xué)要想保證實(shí)施效果，需要從學(xué)校層面整體推進(jìn)，因此可以從教務(wù)或教師發(fā)展中心指派專門(mén)的負(fù)責(zé)人，專項(xiàng)負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作。同時(shí)在各專業(yè)指派1-2 人來(lái)負(fù)責(zé)專業(yè)的課程思政工作。責(zé)任人的職責(zé)明確，協(xié)同配合開(kāi)展課程思政工作，搭建好教師之間溝通、教師與學(xué)校職能部門(mén)的溝通橋梁，建立定期的責(zé)任人會(huì)議制度，保證課程思政有關(guān)工作常態(tài)化、管理常態(tài)化、監(jiān)督常態(tài)化，課程思政方向正確化。

2.建立和完善課程思政資源保障機(jī)制。除制定必要的培訓(xùn)資源保障機(jī)制外，還需要圍繞教師進(jìn)行課程思政學(xué)習(xí)投入必要的資源，比如學(xué)習(xí)材料的投入、學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)、學(xué)習(xí)資源的維護(hù)，必要教具的引入等必要的經(jīng)費(fèi)保障，保障教師在課程思政上敢想、敢做，通過(guò)資源投入保障機(jī)制，讓教師在實(shí)施課程思政時(shí)更加便利。

3.建立教學(xué)激勵(lì)制度。定期進(jìn)行教師課程思政的比賽，讓教師在比賽中得到鍛煉、提升，通過(guò)比賽排名，識(shí)別出“優(yōu)秀課程思政教師”“優(yōu)秀課程思政課程”等評(píng)比，讓優(yōu)秀的課程思政教師能脫穎而出，對(duì)優(yōu)秀的課程思政教師給與現(xiàn)金或名譽(yù)方面的獎(jiǎng)勵(lì)。此外，建立多維度的課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，學(xué)生評(píng)價(jià)、教師互評(píng)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)等多維度的評(píng)價(jià)機(jī)制，以保證課程思政教師能持續(xù)發(fā)現(xiàn)自身課程思政的問(wèn)題，努力提升自己。

四、小結(jié)

課程思政導(dǎo)向下，應(yīng)用型高校面臨著轉(zhuǎn)型升級(jí)的多種問(wèn)題，而師資隊(duì)伍建設(shè)，將是應(yīng)用型高校培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的重要途徑，而師資隊(duì)伍建設(shè)需要應(yīng)用型高校進(jìn)行整體規(guī)劃，從建立常態(tài)化培訓(xùn)機(jī)制、資源保障機(jī)制以及督核考評(píng)機(jī)制出發(fā)，來(lái)建設(shè)高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。