王珊 趙永光

作者簡介：王珊，大連市第十九中學教師。趙永光，大連市甘井子區(qū)教師進修學校語文教研員，高級教師。

課題項目：本文系大連市教育科學規(guī)劃課題“初中語文混合式教學模式構建與實施研究”的研究成果。課題編號：ND2020210。

摘要：“語言文字積累與梳理”學習任務群作為基礎型學習任務群，旨在引導學生在語文實踐活動中積累語言材料和語言經(jīng)驗，形成良好的語感；通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構字組詞特點，掌握語言文字運用規(guī)范，感受漢字的文化內涵，奠定語文基礎。教師在統(tǒng)編版語文教材七年級下冊前三單元的教學中，將“讀讀寫寫”字詞作為積累與梳理對象，有助于提升學生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：語言文字；積累與梳理；任務群；實施路徑

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）指出：“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)?！毙抡n標規(guī)定了6個學習任務群，其中基礎型學習任務群1個，即“語言文字積累與梳理”學習任務群，旨在引導學生在語文實踐活動中積累語言材料和語言經(jīng)驗，形成良好語感；通過觀察、分析與整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構字組詞特點，掌握語言文字運用規(guī)范，感受漢字的文化內涵，奠定語文基礎。

如何有效落實新課標要求，切實發(fā)揮“語言文字積累與梳理”學習任務群的基礎性作用，為學好語文奠定基礎，成為一線語文教師教學中的難題。為此，筆者帶領的區(qū)域學習任務群實踐與研究團隊對“語言文字積累與梳理”學習任務群的教學實施路徑進行探索，取得了較好的實踐效果。

一、開放式設計

筆者的團隊以統(tǒng)編版語文教材七年級下冊前三單元“讀讀寫寫”字詞為積累與梳理對象，布置開放式的積累與梳理任務，讓學生以自己的理解繪制字詞積累與梳理思維導圖。經(jīng)過小組合作梳理和集中研討調整，我們形成了以字詞為中心、以“美詞積累”“易錯查擺”等為積累維度和以“字源分析”“詞義挖掘”“詞性辨別”“短語把握”等為梳理維度的思維結構。

“語言文字積累與梳理”學習任務群以積累為基礎，以梳理為手段，以積累經(jīng)驗、形成語感、感受文化和奠定基礎為落腳點。積累和梳理是相互滲透、相互支撐的關系。在“積累”環(huán)節(jié)，“易錯查擺”可以讓學生掌握語言文字運用規(guī)范，正確把握字音和字形，這是字詞教學的基礎，如“校對”的“校”和“哺育”的“哺”屬字音易錯，“深宵”的“宵”和“煩躁”的“躁”屬字形易錯?！懊涝~積累”則是引導學生在更高的要求下進行字詞積累，旨在積累優(yōu)秀的語言材料，如“斑斕”“可歌可泣”等。

在“梳理”環(huán)節(jié)，“字源分析”旨在從根源上發(fā)現(xiàn)漢字的構字規(guī)律，感受漢字的文化內涵，如“斑斕”兩字中的“文”字旁是象形字，造字之初的意義是文身，后引申為花紋，因此兩字都以“文”為偏旁；“深宵”的“宵”是會意字，寶蓋頭是房子、居室的意思，“肖”則有聲音變小、變細之意，結合起來表示一家人的說話聲變小變細了，即休息了。“詞義挖掘”則要求學生梳理出相關的同義詞、近義詞、反義詞、褒義詞、貶義詞、書面語和口語等，旨在引導學生拓展字詞的功能。“詞性辨別”和“短語把握”主要讓學生通過觀察、分析與整理，發(fā)現(xiàn)漢字的組詞特點。

經(jīng)過積累和梳理，學生對字詞的掌握從僅僅停留在會讀、會寫和粗略了解詞義的掌握語言文字運用規(guī)范階段，向積累語言材料和語言經(jīng)驗、形成良好語感、發(fā)現(xiàn)漢字的構字組詞特點、感受漢字的文化內涵、奠定語文基礎等高級階段發(fā)展。通過語言文字的積累和梳理，學生的文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)能得到全面提升。

此環(huán)節(jié)主要以學生課余時間通過小組合作的方式自主確定梳理維度、自主梳理具體內容等方式完成，用時約2周。

二、情境式展示

學生自主積累和梳理環(huán)節(jié)后，教師利用1課時進行積累和梳理成果的展示和評價。展示和評價課以情境式方式進行。核心情境任務為：大連市文明辦準備招募一批文明使者，走街串巷尋找語言文字使用的錯誤并糾正。教學目標是依據(jù)所學詞語相關知識積累和梳理字詞。教學重點是準確找出生活情境中語言文字使用的錯誤并糾正。教學難點是讓學生養(yǎng)成觀察生活中語文現(xiàn)象的習慣。

【任務一】店鋪牌匾找錯

情境任務：商店的牌匾是店鋪的“顏面”，請各位文明使者找一找店鋪牌匾中的錯誤，并嘗試改正。

1.婦儒皆知母嬰店。其中“儒”應改為“孺”，用字源分析法，“孺”的“子”字旁是象形字，其本義是嬰兒，故“孺”為幼兒之意。

2.斑瀾衣帽行。其中“瀾”應改為“斕”，同樣用字源分析法可以解決。

3.深霄食堂。其中“霄”應改為“宵”，這家食堂應該開到“深宵”才打烊，而非開在云霄之上。

4.煩燥克星咖啡館。其中“燥”應改為“躁”，凡是與干燥有關都應用“燥”字；凡是與著急、煩悶有關都應用“躁”字。

5.鋒芒必露跆拳道。其中“必”應改為“畢”，“必”有必須之意，“畢”有全、都之意，應為“鋒芒畢露”。

此任務環(huán)節(jié)主要是對“字源分析”和“易錯查擺”成果的展示和評價。通過此活動，學生學會了運用字源分析法發(fā)現(xiàn)和解決生活中的語言問題，并對易錯字詞進行積累，避免今后出現(xiàn)類似錯誤。

【任務二】宣傳語找錯

情境任務：一家貝殼禮品店墻上有一段宣傳語，請各位文明使者認真閱讀，看看詞語使用是否恰當，如有不恰當之處，請說明理由并幫忙糾正。

①一枚貝殼，遺落在海里是那么平淡無奇，可一旦遇到懂它的人，就會煥發(fā)出意想不到的光彩。②貝雕，是用貝殼制作成的雕塑，是自然的鬼斧神工與人類的奇思妙想完美結合之作，沉浸在貝雕的藝術殿堂，可以屏障一切世俗的煩擾。③大連貝雕歷史悠久，早在漢代，厚道的先民們就在貝殼上展現(xiàn)出非凡的智慧。④過去，我們對貝雕工藝不以為然；近些年來，人們開始認識到貝雕的價值。⑤徜徉在一件件粗拙的貝雕作品前，我們都會感到慷慨淋漓、無比過癮，都會不停地詰問自己：這不就是我們祖先的智慧嗎？ ⑥2019年，大連貝雕入選遼寧省非物質文化遺產(chǎn)目錄。⑦隨著科學技術的進步，鋒芒畢露的大連貝雕必將迎來新的輝煌，終有一日會家喻戶曉，婦孺皆知。

第②句中的“屏障”將名詞誤用成了動詞，應改為“屏蔽”，屬詞性誤用。第③句中的“厚道”和第⑤句中的“過癮”都屬于口語誤用成書面語，應分別改為“淳樸”和“愜意”，屬語體運用錯誤。第④句中的“不以為然”應改為“不以為意”。第⑤句中的“慷慨淋漓”應改為“酣暢淋漓”，均屬詞義掌握錯誤?！按肿尽睉臑椤熬馈保霸憜枴睉臑椤胺磫枴薄５冖呔渲械摹颁h芒畢露”應改為“聞名遐邇”，屬感情色彩誤用?！凹矣鲬魰浴焙汀皨D孺皆知”除語義重復外，還屬短語類型不一致造成的不協(xié)調。

一篇宣傳語涵蓋了“詞義挖掘”“詞性辨別”和“短語把握”三方面問題。通過情境式的問題設置與尋寶式的挑錯改錯，課前積累和梳理的成果得以充分展示和運用。

三、延展式持續(xù)

此環(huán)節(jié)教師可布置以下作業(yè)：

1.繼續(xù)利用詞語家族之間的關系積累和梳理七年級下冊后三單元“讀讀寫寫”字詞。

2.繼續(xù)尋找生活中真實存在的語言文字使用錯誤，將其記錄下來并糾正。

語言文字的積累和梳理是一項需要長期堅持才能見成效的活動。本課布置的作業(yè)是繼續(xù)梳理七年級下冊后三單元“讀讀寫寫”字詞，將字詞積累與梳理進行到底。另外，這堂展示課所設置的情境基本為教師“創(chuàng)造”出來的，并非學生在生活中真實發(fā)現(xiàn)的。因此，下一階段的字詞積累與梳理活動應做到讓學生走入真實的生活情境中，發(fā)現(xiàn)語言文字使用的問題并糾正。相信下一階段的積累和梳理活動將更加精彩，學生會有更大的收獲。

通過以上案例，筆者認為“語言文字積累與梳理”學習任務群的實施路徑應有如下五個環(huán)節(jié)：

一是設置活動支架，引導學生自主開展積累和梳理活動。新課標主張的任務群教學需要學生通過任務的探究自主思考、交流，從而提升語文核心素養(yǎng)。語文學習任務群是一種生本教育，突出學生的主體地位和作用。學生自主開展活動的前提是教師設置好活動支架。本案例的活動支架是要求學生在指定范圍內的詞語中，運用所學知識構建詞語“家族譜系”——詞語梳理思維導圖。只有支架明確了，學生才能朝著“最近發(fā)展區(qū)”進發(fā)。

二是加強過程管理，引導學生朝著正確的方向前進。語言文字積累與梳理的前期任務較為繁重，用時很長，完成任務對學生的綜合能力要求較高。因此，教師的過程管理尤為重要。教師要掌握學生的活動計劃和進度，適時給予指導。

三是設計展示活動，讓學生的活動成果顯性化。展示活動既要有開放式的自主展示，又要有指向明確的集中展示。教師設計的展示活動應成為學生邁進“最近發(fā)展區(qū)”、實現(xiàn)能力素養(yǎng)進階的階梯，助力學生將積累和梳理成果向核心素養(yǎng)轉化。

四是做好全程評價，讓評價成為推動活動高效開展的手段。教師要對語言文字積累與梳理的全過程建立評價機制，設計好過程性評價和形成性評價，做到以“從服務升學考試到發(fā)展核心素養(yǎng)”為評價目的，以“從知識技能全覆蓋到聚焦典型學習成果”為評價內容，以“從高效、單一到多元、適切”為評價方法。

五是關聯(lián)其他任務群，建構學習任務群系統(tǒng)教學新樣態(tài)。教師要做好“語言文字積累與梳理”學習任務群與其他5個任務群的融合，要將“語言文字積累與梳理”貫穿全部學習任務群教學，切實提升學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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［3］汪潮.關于“語文學習任務群”含義和特點的解讀［J］.語文教學通訊，2022（9）.

［4］任明滿，王曉軍，陳琛.語文學習任務群評價：挑戰(zhàn)、轉變及對策［J］.語文教學通訊，2020（1）.

（責任編輯：李晶）