王 強(qiáng) 黃 達(dá) 謝寅波

（東北大學(xué)，遼寧 沈陽 110819）

黨的二十大報(bào)告指出，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐，吹響了新時(shí)代科教興國與人才強(qiáng)國建設(shè)的號(hào)角?？平倘诤戏峡萍紕?chuàng)新與人才發(fā)展一體化的本質(zhì)規(guī)律，是世界科教體系改革的重要方向。[1]以科技創(chuàng)新為引領(lǐng)，加強(qiáng)科學(xué)研究和教育教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)高?？蒲匈Y源轉(zhuǎn)化為教育優(yōu)勢，開展基于科教融合的一流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，是高等教育應(yīng)對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。

近年來，對(duì)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑的研究備受學(xué)界關(guān)注。首先，從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展角度，提出高校應(yīng)依托產(chǎn)教融合，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)注入全新動(dòng)力[2]；其次，從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)治理體系構(gòu)建角度，認(rèn)為治理水平提升已成為加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)及釋放高校創(chuàng)新勢能的核心問題[3]；最后，從創(chuàng)客空間體系建設(shè)角度，提出了包括構(gòu)建大創(chuàng)業(yè)觀創(chuàng)客教育理念等七個(gè)方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式[4]。本研究以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)能力為目標(biāo)，在對(duì)科教融合相關(guān)研究進(jìn)行系統(tǒng)梳理的基礎(chǔ)上，著重分析科教融合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的耦合機(jī)制，提出科教融合培養(yǎng)一流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的具體路徑。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題及科教融合的價(jià)值意義

科教融合廣義上是指科技事業(yè)與教育事業(yè)相互結(jié)合，以教育促進(jìn)科學(xué)、以科學(xué)引領(lǐng)教育，形成協(xié)同發(fā)展局面[5]；狹義上是指高校層面以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為前提，使科研與教學(xué)在形式和內(nèi)容上相互滲透而形成的人才培養(yǎng)的新路徑，是對(duì)我們普遍倡導(dǎo)的“科研與教學(xué)相結(jié)合”的更深層涵義的表達(dá)[6]。

（一）當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

在國家“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略的驅(qū)動(dòng)下，高校成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要基地，加快高校人才培養(yǎng)體制和培養(yǎng)模式改革，成為當(dāng)前高校教育改革的任務(wù)和導(dǎo)向。[7]作為一項(xiàng)復(fù)雜性、系統(tǒng)性工程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)包含價(jià)值觀念、管理制度、課程體系、師資隊(duì)伍、實(shí)踐平臺(tái)、資源基礎(chǔ)、保障體系等核心要素。但限于高校現(xiàn)有的科學(xué)研究管理與人才培養(yǎng)方案制度，教師的職業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)角色發(fā)揮均存在是重科研還是重教學(xué)的明顯沖突，系統(tǒng)性頂層設(shè)計(jì)和協(xié)同性運(yùn)行機(jī)制均有待進(jìn)一步加強(qiáng)。面向一流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，現(xiàn)有培養(yǎng)體系偏重于已有知識(shí)的傳遞，難以匹配知識(shí)的高速更迭，更無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)再創(chuàng)造，教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性；能力訓(xùn)練體系獨(dú)立于專業(yè)背景，注重人才培養(yǎng)的寬口徑，缺乏與最新科學(xué)研究進(jìn)展的密切對(duì)接，也游離于行業(yè)發(fā)展前沿之外，實(shí)踐內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性；知識(shí)講授體系與能力訓(xùn)練體系關(guān)聯(lián)度不高、緊密度不足，綜合性開放式的實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)缺失，使得學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，缺乏解決復(fù)雜工程問題的能力，高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)。面向未來、面向科技前沿、面向現(xiàn)代工業(yè)，亟須建設(shè)系統(tǒng)性、協(xié)同性培養(yǎng)體系，更新具備創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。

（二）基于科教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐意義

科教融合源于德國洪堡“科研與教學(xué)相統(tǒng)一”的辦學(xué)理念[8]，這一理念既有力地促進(jìn)了教學(xué)和科研水平的同步提升，也加速推動(dòng)了現(xiàn)代研究型大學(xué)的出現(xiàn)和發(fā)展。中國科研機(jī)構(gòu)和高校從20 世紀(jì)下半葉開始探索科學(xué)研究與教育教學(xué)的深度融合。從1995 年國家正式提出“科教興國”戰(zhàn)略，到黨的二十大報(bào)告將“實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”作為一個(gè)獨(dú)立部分，可以說，科學(xué)研究與教育教學(xué)深度融合對(duì)我國現(xiàn)代化國家建設(shè)的重要性是不言而喻的。隨著創(chuàng)新型國家建設(shè)的不斷推進(jìn)，科教融合已經(jīng)成為高等教育探索、發(fā)展的重要導(dǎo)向。當(dāng)前我國科教融合在三個(gè)維度上均在不斷深入推進(jìn)，一是國家科技事業(yè)與教育事業(yè)的宏觀融合；二是科學(xué)研究職能與人才培養(yǎng)職能的中觀融合；三是科研要素與教育要素的微觀融合。一流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的綜合能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)離不開創(chuàng)新，創(chuàng)新人才成長的過程，正是其將知識(shí)內(nèi)化為能力、將技能轉(zhuǎn)化為成果、將成果升華為價(jià)值的過程，這完整體現(xiàn)了科教融合的三個(gè)維度（見圖1）。在宏觀維度，基于科教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)旨在落實(shí)培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的任務(wù)，以教育事業(yè)發(fā)展為科技事業(yè)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的人力資源支撐；在中觀維度，基于科教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)依托高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革推進(jìn)高等教育綜合改革，從體系建設(shè)視角將科研高校科學(xué)研究職能和人才培養(yǎng)職能融會(huì)貫通；在微觀維度，將科研要素轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教育要素資源，通過校企聯(lián)合的協(xié)同育人機(jī)制促進(jìn)產(chǎn)教融合和科技創(chuàng)新，以科研育人為抓手培養(yǎng)師生科學(xué)精神、態(tài)度和素養(yǎng)，以研究型教學(xué)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為方法促進(jìn)科研成果向教學(xué)內(nèi)生資源和學(xué)科內(nèi)生資源轉(zhuǎn)化，以本碩博一體化培養(yǎng)改革人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化教育資源和科研資源，以科研成果轉(zhuǎn)化和科創(chuàng)項(xiàng)目孵化孕育新興行業(yè)、賦能科創(chuàng)產(chǎn)業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和科學(xué)研究融合聯(lián)動(dòng)、雙向賦能，促進(jìn)一流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和大學(xué)各項(xiàng)職能的最大限度發(fā)揮。

圖1 基于科教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)職能體現(xiàn)

（三）科教融合服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的時(shí)代價(jià)值

在國家協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的大背景下，科教融合、協(xié)同育人獲得了廣闊的發(fā)展空間和發(fā)展機(jī)遇，既有高校自身人才培養(yǎng)體系的內(nèi)因支撐，也有經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量人才需求的外因驅(qū)動(dòng)。從內(nèi)因角度來看，一是高等教育教學(xué)方面有將科研作為教學(xué)實(shí)踐的重要途徑，同時(shí)將科研成果應(yīng)用到教學(xué)中，提高整體教育教學(xué)的質(zhì)量和效果的需要；二是科研方面將理論教學(xué)作為高質(zhì)量科研人才培育重要支撐的實(shí)際需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研互促互補(bǔ)。從外因角度來看，來自政府的行政和經(jīng)濟(jì)支持是科教結(jié)合、協(xié)同育人最主要的牽動(dòng)力，反映出國家對(duì)科學(xué)技術(shù)的戰(zhàn)略性需求。[9]因此，無論是從內(nèi)部支撐因素來看，還是外部驅(qū)動(dòng)因素來看，科教融合都是新時(shí)代高校落實(shí)創(chuàng)新人才培養(yǎng)、提高一流人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇，新時(shí)代需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與科教融合形成耦合作用，著眼國家戰(zhàn)略需求持續(xù)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

二、科教融合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的耦合效應(yīng)

一流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)通常是指培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的杰出人才，這些人才能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域展現(xiàn)出卓越的能力和潛力，并通過創(chuàng)新的方式將其轉(zhuǎn)化為商業(yè)機(jī)會(huì)和社會(huì)價(jià)值。一流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)更加需要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神?？平倘诤蠈?duì)于培養(yǎng)一流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才具有不可替代的作用，同時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)也是科教融合進(jìn)程中科技、教育、人才一體化發(fā)展的融合劑，二者具有耦合效應(yīng)。

（一）科教融合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成效的放大器

基于科教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)能夠在一定程度上解決教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的問題，以科研賦能放大一流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成效。一流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是響應(yīng)國家發(fā)展的戰(zhàn)略、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求、基于中國國情提出的一種新的教育理念和人才培養(yǎng)模式，通常高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要達(dá)到三個(gè)關(guān)鍵成效：一是知識(shí)內(nèi)化，內(nèi)化的知識(shí)要呈現(xiàn)學(xué)科交叉的屬性；二是經(jīng)驗(yàn)生成，生成的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要呈現(xiàn)系統(tǒng)化的特征；三是意識(shí)養(yǎng)成，養(yǎng)成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)要具有動(dòng)態(tài)化、創(chuàng)新性、市場化的特點(diǎn)。[10]科研工作交叉融合的知識(shí)體系、系統(tǒng)化的科研思維、前瞻性的科研意識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的三個(gè)核心成效高度匹配。將最新科研成果向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生能夠接觸到更廣泛的信息和技術(shù)；將高層次項(xiàng)目與平臺(tái)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的有效載體，為學(xué)生提供了更大的平臺(tái)和機(jī)會(huì)；將具有國際化領(lǐng)軍視野的高水平的科研團(tuán)隊(duì)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)師資轉(zhuǎn)化，成為學(xué)生提供更廣闊的視野和科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引路人，這無疑起到了放大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)關(guān)鍵成效的作用，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)最有力的支撐（見圖2）。

圖2 科教融合對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)核心成效的放大器作用

（二）科教融合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)施載體的加固器

科教融合是世界一流大學(xué)的核心辦學(xué)理念，具有結(jié)構(gòu)化、制度化、市場化、動(dòng)態(tài)化的特征。[11]基于科教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式是深化高校教育教學(xué)改革、強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑。機(jī)制體制、資源基礎(chǔ)、主體客體三個(gè)支點(diǎn)可以形成穩(wěn)定的一流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)黃金三角模型（見圖3），該模型從價(jià)值觀念、管理制度、課程體系、師資隊(duì)伍、實(shí)踐平臺(tái)、保障體系等方面完善了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，加固了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)施載體，在一定程度上解決了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制缺乏協(xié)同性和系統(tǒng)性的問題。黃金三角模型的頂端是科研事業(yè)與教育事業(yè)的協(xié)同機(jī)制，包括科教融合的國家政策，科研機(jī)構(gòu)與教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)動(dòng)、兼容機(jī)制，研究型大學(xué)科研職能與教育職能的協(xié)同機(jī)制等。如研究型大學(xué)的國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、國家工程研究中心等同時(shí)承擔(dān)科學(xué)研究和研究生拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)職能，它們既是師生科研的平臺(tái)，也是教師研究型教學(xué)和學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的平臺(tái)。黃金三角模型的左端是科教融合的基礎(chǔ)資源，包括科研設(shè)備、科研項(xiàng)目、科研數(shù)據(jù)等科研資源，產(chǎn)業(yè)集群、行業(yè)協(xié)會(huì)、科技金融等產(chǎn)業(yè)資源，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、專創(chuàng)融合課程、基礎(chǔ)學(xué)科教材和前沿性教材等教育資源。黃金三角模型的右端是科教融合的主體要素，包括以科學(xué)家為代表的科研主體，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍為代表的教學(xué)主體，以大學(xué)生創(chuàng)客為代表的學(xué)習(xí)主體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育區(qū)別于以教師為主體的“講授式”知識(shí)傳授，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體開展“探究式”學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、批判精神和創(chuàng)造能力的同時(shí)創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值?！爸R(shí)傳授”與“知識(shí)創(chuàng)新”在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一載體上具有了內(nèi)在一致性，“學(xué)習(xí)和實(shí)踐的統(tǒng)一”不僅對(duì)學(xué)生自身成長產(chǎn)生積極的影響，同時(shí)促進(jìn)了教師在科研與學(xué)術(shù)上的進(jìn)步，擴(kuò)充了創(chuàng)新主體，大大增加了價(jià)值創(chuàng)造的可能性，將科技、教育、人才融會(huì)貫通，這也正是研究型大學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢之所在。

圖3 科教融合對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)施載體的加固器作用

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是科教融合良性循環(huán)的融合劑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)科教融合有著重要的作用，可以促進(jìn)科學(xué)研究和教育的有機(jī)結(jié)合，不斷激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，推動(dòng)科技創(chuàng)新與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的良性循環(huán)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)科教融合的融合劑作用主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是推動(dòng)科學(xué)研究的轉(zhuǎn)化。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，學(xué)生通過參與科技創(chuàng)新項(xiàng)目和真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，將科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為具有商業(yè)價(jià)值的產(chǎn)品或服務(wù)，這種融合可以加速科研成果的產(chǎn)業(yè)化過程，將創(chuàng)新成果更快地推向?qū)嶋H生產(chǎn)和市場。二是增進(jìn)科學(xué)與產(chǎn)業(yè)界的合作。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，師生需要與企業(yè)、行業(yè)和社會(huì)組織等合作。解決實(shí)際問題、獲取資源和市場機(jī)會(huì)，這種合作促進(jìn)了科學(xué)與產(chǎn)業(yè)界的交流與合作，加強(qiáng)了科學(xué)研究與實(shí)際需求之間的對(duì)接，推動(dòng)科教融合的深入發(fā)展。三是促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才供給。一流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的杰出人才，他們可以創(chuàng)造新的技術(shù)、產(chǎn)品和商業(yè)模式，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)可以為社會(huì)提供更多具備科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的人才，滿足科技創(chuàng)新與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)科教融合具有積極的促進(jìn)作用，可以加強(qiáng)科學(xué)研究與實(shí)踐的結(jié)合，推動(dòng)科學(xué)成果的應(yīng)用與產(chǎn)業(yè)化，促進(jìn)科學(xué)與產(chǎn)業(yè)界的合作，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，為科技創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。

三、科教融合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的路徑選擇

面對(duì)當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制缺乏協(xié)同性和系統(tǒng)性、教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的現(xiàn)狀，基于科教融合開展一流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐，需要從組織創(chuàng)新、教學(xué)創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新三個(gè)維度鞏固創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)制體制、資源基礎(chǔ)、主體客體三個(gè)支點(diǎn)，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)生資源和學(xué)科內(nèi)生資源，形成一流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)高校教育鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈與行業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)科教融合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的雙向賦能。

（一）探索科教融合新協(xié)同理路，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的組織創(chuàng)新

堅(jiān)持協(xié)同育人，以機(jī)制創(chuàng)新打通高校和科研院所、企業(yè)的合作壁壘，是構(gòu)建高水平科教融合體系、促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的有效手段。作為一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，基于科教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)牽動(dòng)高校、科研院所和企業(yè)等多方主體，高校內(nèi)需要有強(qiáng)有力的組織運(yùn)行體系，高校外需要有廣泛的協(xié)同育人主體和特色化協(xié)同育人模式，雙方在協(xié)同育人中實(shí)現(xiàn)合作共贏。

1.完善運(yùn)行機(jī)制，形成校內(nèi)協(xié)同

科教融合是科技革命和社會(huì)變革催生高等教育深層次改革創(chuàng)新的必然結(jié)果。新時(shí)代背景下，當(dāng)科教融合上升為“以學(xué)生為中心”的教育理念，各高校應(yīng)當(dāng)將科教融合作為一種制度安排，強(qiáng)化統(tǒng)一部署和宏觀調(diào)控。從運(yùn)行意識(shí)層面，激發(fā)育人主體的機(jī)遇意識(shí)與危機(jī)意識(shí)，形成關(guān)于科教融合在人才培養(yǎng)高質(zhì)量躍升中的核心地位的教育共識(shí)；從運(yùn)行組織層面，構(gòu)建學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃、專職機(jī)構(gòu)具體實(shí)施、各職能部門齊抓共管的聯(lián)動(dòng)協(xié)調(diào)機(jī)制，創(chuàng)造并完善科教融合機(jī)制的多種實(shí)現(xiàn)形式；從運(yùn)行手段層面，要實(shí)現(xiàn)科研和育人的評(píng)價(jià)、資源配置有效聯(lián)動(dòng)，鼓勵(lì)優(yōu)勢科研團(tuán)隊(duì)探索教育模式革新，建立符合人才成長規(guī)律和社會(huì)發(fā)展需要的個(gè)性化培養(yǎng)方案，將學(xué)生科研思維和能力培養(yǎng)內(nèi)化為教學(xué)與學(xué)校發(fā)展需要，把優(yōu)質(zhì)科研資源轉(zhuǎn)化為育人資源和優(yōu)勢，推動(dòng)高等教育的科研活動(dòng)回歸育人，打好科教融合的校內(nèi)協(xié)同“組合拳”。

2.創(chuàng)新合作模式，形成校外協(xié)同

校企、校所合作和國際聯(lián)合培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的有效載體。依據(jù)資源依賴?yán)碚摚M織的生存和發(fā)展須不斷從外部環(huán)境中獲得資源，組織之間的依賴程度取決于資源分配和使用的控制力。轉(zhuǎn)變以知識(shí)為核心的教育觀念，構(gòu)建以育人為核心的教育范式，高校應(yīng)當(dāng)充分利用自身學(xué)科、人才、科研與教育平臺(tái)優(yōu)勢，強(qiáng)化與高水平科研院所、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)企業(yè)和國際知名高?；ヂ?lián)互通，探索項(xiàng)目聯(lián)合研發(fā)、科教合作、定向培養(yǎng)，共建創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，合力攻關(guān)關(guān)鍵技術(shù)，探索長期穩(wěn)定的國際合作辦學(xué)。一方面，來源于國內(nèi)外知名企業(yè)、科研院所的真實(shí)產(chǎn)業(yè)命題和國際化尖端研發(fā)項(xiàng)目為高校人才培養(yǎng)提供了豐富的教學(xué)資源和實(shí)踐平臺(tái)，有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注前沿科技，開拓國際視野，掌握創(chuàng)新實(shí)踐能力；另一方面，利用高校優(yōu)質(zhì)教育資源，企業(yè)、科研院所等可以更快實(shí)現(xiàn)技術(shù)研發(fā)和科研轉(zhuǎn)型，推動(dòng)最新技術(shù)產(chǎn)品轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌慕虒W(xué)資源，雙方優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)校外協(xié)同的各利益主體間的互動(dòng)發(fā)展。

3.籌建融合學(xué)院，探索合作共贏

雖然在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上，高校、企業(yè)、科研院所等組織存在目標(biāo)需求的一致性，但主體各自有著不同的組織機(jī)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制，如何實(shí)現(xiàn)各異質(zhì)組織間的共贏性協(xié)同治理，是確保組織發(fā)揮最大效能的關(guān)鍵。結(jié)合已有高校經(jīng)驗(yàn)，籌建“科教融合學(xué)院”[12]牽頭組織以及科技創(chuàng)新鏈[13]中介組織等，在學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、科研攻關(guān)、組織建設(shè)等方面確立校內(nèi)外協(xié)同的共建主體責(zé)任，探索科教資源共建、交互共享機(jī)制，完善協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人的堅(jiān)實(shí)保障制度，強(qiáng)化科研資源、育人資源、創(chuàng)新力量的動(dòng)態(tài)重組和迭代更新，形成覆蓋政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校全要素參與、全過程協(xié)同、全方位融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“三全育人”機(jī)制，推動(dòng)教育鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈與行業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)科教融合共同體各參與主體的資源共享、利益共贏、協(xié)同合力。

（二）打造科教融合新師資隊(duì)伍，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)創(chuàng)新

教師是高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。作為教學(xué)和科研活動(dòng)的踐行者，教師是撬動(dòng)科教融合和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的“杠桿”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)創(chuàng)新包含師資隊(duì)伍變革-課程體系變革-人才培養(yǎng)方式變革的“三變革”過程。在這一過程中，如何保持教師的積極性和主動(dòng)性是“杠桿”效應(yīng)得以最大化發(fā)揮的支點(diǎn)。

1.外聘與分類考核，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍優(yōu)勢互補(bǔ)

鼓勵(lì)高校與企業(yè)、科研院所和國際知名高校之間設(shè)立跨學(xué)科教學(xué)科研崗位，實(shí)現(xiàn)協(xié)同主體間教學(xué)科研人員流動(dòng)機(jī)制。通過兼職導(dǎo)師、項(xiàng)目導(dǎo)師、長聘導(dǎo)師、名譽(yù)導(dǎo)師等多種形式，將杰出科研人員、企業(yè)家和卓越工程師納入高校教師隊(duì)伍，通過引入外部要素引發(fā)高校教師內(nèi)部主動(dòng)變革。結(jié)合不同類型教師崗位職責(zé)、崗位類型及職業(yè)生涯發(fā)展階段性特點(diǎn)，構(gòu)建多維度評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)以學(xué)科發(fā)展、教育教學(xué)、科學(xué)研究等為要素的教師分類考核，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重構(gòu)理論教學(xué)和科研育人的新時(shí)代教育理念，主動(dòng)推動(dòng)科研與育人互動(dòng)，激發(fā)科研人員堅(jiān)守知識(shí)創(chuàng)造者和知識(shí)傳播者的使命初心。

2.內(nèi)容與形式變革，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置高度匹配

一流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才離不開健全的學(xué)科交叉、科教融合、科研共融的課程體系支撐。高校應(yīng)引導(dǎo)教師廣泛采用案例式教學(xué)、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、特邀講座等混合教學(xué)方式，加快科教融合中學(xué)科交叉課程、問題導(dǎo)向課程、科技前沿課程、實(shí)踐引領(lǐng)課程等新型化、綜合性課程的開發(fā)，將最新科研成果、先進(jìn)科學(xué)技術(shù)、技術(shù)研發(fā)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)需求變化等內(nèi)容帶入課堂教學(xué)、帶入實(shí)踐教學(xué)、帶入課程教材，打通教學(xué)與科研之間的資源配置壁壘，推動(dòng)人才培養(yǎng)從以“教”為主向以“育”為重的方向轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)課堂主角從教師向?qū)W生的過渡，提高課程設(shè)置與高質(zhì)量人才培養(yǎng)要求的配適度。

3.傳統(tǒng)與數(shù)字互補(bǔ)，推動(dòng)課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型

科教融合是將先進(jìn)技術(shù)引入教育的有效路徑。當(dāng)前，大數(shù)據(jù)、人工智能已經(jīng)深刻地影響著社會(huì)、教育的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程指導(dǎo)、教育大數(shù)據(jù)服務(wù)平臺(tái)、人工智能智慧課堂等打破了人才培養(yǎng)的時(shí)空局限，正推動(dòng)著傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式向數(shù)字化賦能轉(zhuǎn)變。而在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，教師是教育和數(shù)字技術(shù)之間“雙向依附”的橋梁及關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[14]未來，在實(shí)現(xiàn)科研反哺教學(xué)的基礎(chǔ)上，高校還應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化智慧教育，充分發(fā)揮新興科學(xué)技術(shù)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才個(gè)性化培養(yǎng)中的促進(jìn)作用。同時(shí)，積極開展海外網(wǎng)絡(luò)教育，加強(qiáng)與海外網(wǎng)絡(luò)教育的交融，開展全球網(wǎng)絡(luò)教育共享、共治；[15]拓展智慧教育應(yīng)用場域，嘗試探索構(gòu)建知識(shí)圖譜、能力圖譜、素養(yǎng)圖譜、素質(zhì)圖譜，實(shí)現(xiàn)智慧教育促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的知識(shí)傳授、品能互促全方位覆蓋。

（三）打造科教融合新育人載體，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐創(chuàng)新

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造，具有特殊的創(chuàng)造屬性?；诳平倘诤系膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)離不開實(shí)踐創(chuàng)新，這是科教融合教育模式的重要抓手，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)屬性。實(shí)踐創(chuàng)新需要實(shí)踐團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)踐平臺(tái)的載體支撐，以形成科教融合和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)生效應(yīng)。

1.強(qiáng)化項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，組建實(shí)踐團(tuán)隊(duì)

科教融合匯聚科研活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)優(yōu)勢，符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才發(fā)展需求，但仍需有效的實(shí)踐模式作為抓手。高校應(yīng)突破傳統(tǒng)課堂育人模式限制，嘗試團(tuán)隊(duì)式培育、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，創(chuàng)新科教融合模式，為學(xué)科交叉、本碩博互動(dòng)式教育教學(xué)提供平臺(tái)，把“科學(xué)研究的密度”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)創(chuàng)新的濃度”，[16]打通科教融合障礙。例如，以導(dǎo)師制為牽引，組建學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)導(dǎo)師、本科生、碩士生、博士生互動(dòng)，開展基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、開發(fā)研究等多形態(tài)的科學(xué)研究活動(dòng)；倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方式，將科研思想注入教育教學(xué)環(huán)節(jié)，以項(xiàng)目化運(yùn)作方式幫助學(xué)生確定新穎性、挑戰(zhàn)性、科學(xué)性、前沿性選題，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新開展有特色的創(chuàng)新性項(xiàng)目研究，以科研思維引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐，以項(xiàng)目思維推動(dòng)培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新等。

2.聚焦實(shí)踐能力，豐富實(shí)踐活動(dòng)

緊緊圍繞國家新型工業(yè)化進(jìn)程和現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)對(duì)工程應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力的要求，以學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)，以實(shí)際工程和應(yīng)用為導(dǎo)向，以實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)為關(guān)鍵，實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”。推進(jìn)科研資源向本科教學(xué)開放，引導(dǎo)本科生提前進(jìn)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、進(jìn)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生參與學(xué)術(shù)活動(dòng)從申報(bào)、實(shí)施到結(jié)項(xiàng)的全生命周期。面向科研前沿和產(chǎn)業(yè)命題，與行業(yè)領(lǐng)先創(chuàng)業(yè)企業(yè)設(shè)立挑戰(zhàn)課題，與高校、科研院所共建科研選題，合作挖掘培育項(xiàng)目參加挑戰(zhàn)杯“揭榜掛帥”專題和“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)賽道。舉辦創(chuàng)新論壇、創(chuàng)業(yè)沙龍和校友創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，組織大學(xué)生參觀創(chuàng)新型企業(yè)，拓展校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，滿足學(xué)生多樣化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐需求。

3.匯聚優(yōu)質(zhì)資源，拓展實(shí)踐平臺(tái)

以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、眾創(chuàng)空間為基礎(chǔ)，打造學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專屬物理空間，支持學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；充分發(fā)揮高校各級(jí)各類實(shí)驗(yàn)室的資源優(yōu)勢，依托國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心及部分學(xué)科競賽實(shí)訓(xùn)基地等搭建學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)；面向?qū)I(yè)實(shí)踐，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為平臺(tái)，建立開放共享式“賽教研”學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新工坊，聯(lián)合高新技術(shù)企業(yè)，著力打造產(chǎn)教融合實(shí)驗(yàn)室，共建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。以健全的創(chuàng)新平臺(tái)，保障基于科教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐資源供給。