董亞琦，殷 瑛,2，畢楠楠，洪 亮

體育微課的困境破解與路徑構(gòu)建

董亞琦1，殷 瑛1,2，畢楠楠3，洪 亮3

1.共青城市中學(xué)，江西 九江，332020；2.共青城市共青小學(xué)；江西 九江，332020；3.共青城市第一中學(xué)；江西 九江，332020。

隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，微信、微博、智能手機(jī)等都成為獲取教學(xué)資源的便捷渠道，體育教學(xué)也開(kāi)始步入一個(gè)微時(shí)代。研究微課在體育教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，分析體育微課的制作原則，提出微課模式下中學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展策略。研究發(fā)現(xiàn)，體育微課具有主題突出；結(jié)構(gòu)完整，便于學(xué)生自主學(xué)練；教學(xué)情景互動(dòng)真實(shí)；呈現(xiàn)動(dòng)作要領(lǐng)，探究動(dòng)作規(guī)律的特點(diǎn)。目前，中學(xué)體育教師對(duì)微課內(nèi)涵認(rèn)識(shí)模糊；體育微課用法不明晰；缺乏體育微課制作技術(shù)；微課與體育課程聯(lián)動(dòng)不足。提出體育微課的發(fā)展策略：以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，構(gòu)建導(dǎo)學(xué)練為一體的體育微課模式；加強(qiáng)體育信息化培訓(xùn)，提高體育教師的微課制作能力。打造體育微課共享平臺(tái)，提高學(xué)生體育核心素養(yǎng)；雙向聯(lián)動(dòng)，融合互補(bǔ)，注重微課的實(shí)用性和互動(dòng)性。

體育微課；應(yīng)用現(xiàn)狀；困境；發(fā)展路徑

1 背 景

《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》指出：“推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)相互融合?！彪S著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，我國(guó)學(xué)校正在努力進(jìn)行教育信息化改革[1]。中學(xué)體育課程也在積極融入現(xiàn)代信息技術(shù)?，F(xiàn)代信息技術(shù)打破了傳統(tǒng)體育教學(xué)的固定形式，逐步優(yōu)化了體育課程。微課的出現(xiàn)是體育教學(xué)改革的一個(gè)契機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性積極性，解決體育課前預(yù)習(xí)和課后鞏固練習(xí)，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)效率[2]。2011年，微課作為一種新型的模式出現(xiàn)在教育領(lǐng)域，微課主要通過(guò)視頻呈現(xiàn)簡(jiǎn)短且完整的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，微課為學(xué)校體育創(chuàng)新發(fā)展注入新的活力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成。微課運(yùn)用在體育教學(xué)中可以輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)，通過(guò)反復(fù)播放促進(jìn)學(xué)生課后鞏固復(fù)習(xí)，全方位引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得運(yùn)動(dòng)技能。

2 體育微課概述

2.1 體育微課內(nèi)涵

微課是通過(guò)錄制10min之內(nèi)的簡(jiǎn)短完整的教學(xué)視頻呈現(xiàn)出特定的教學(xué)環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)，核心是依托信息技術(shù)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)[3]。短視頻有利于學(xué)習(xí)時(shí)集中注意力，又能充分利用零散化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)微課可以上傳或發(fā)布在各個(gè)平臺(tái)上，便于學(xué)生隨時(shí)下載觀看，真正實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，有效將學(xué)習(xí)空間延伸至課下和校外。體育微課是以特定的運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，由體育教師錄制的某一教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)練過(guò)程與重難點(diǎn)輔助視頻。使學(xué)生充分運(yùn)用課前或課后碎片化時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)練的教學(xué)活動(dòng)。

2.2 體育微課特點(diǎn)

2.2.1 主題突出 體育微課主要呈現(xiàn)體育教學(xué)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，選擇重要的知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用正確的語(yǔ)言表達(dá)是驅(qū)動(dòng)體育微課的核心所在。知識(shí)點(diǎn)的選擇應(yīng)該以教學(xué)重點(diǎn)、熱點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)為切入口，通俗易懂地厘清和透析知識(shí)點(diǎn)[4]。精于文字，體育微課中的文字起著強(qiáng)調(diào)、解讀知識(shí)點(diǎn)的重要作用，文字要少且精，如籃球三步上籃的技術(shù)要領(lǐng)在微課中的文字呈現(xiàn)為“一大、二小、三高”，然后用適當(dāng)?shù)臉?biāo)注箭頭體現(xiàn)動(dòng)作順序。

2.2.2 結(jié)構(gòu)完整，便于學(xué)生自主學(xué)練 體育微課的時(shí)長(zhǎng)一般以5-10min為宜，視頻只體現(xiàn)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的要點(diǎn)。能夠讓學(xué)生在空隙時(shí)間和碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容精選，教學(xué)活動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，微課雖然時(shí)間短，但是呈現(xiàn)出完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即有吸引學(xué)生興趣的視頻導(dǎo)入[5]，有練習(xí)方法和輔助練習(xí)的具體呈現(xiàn)，通過(guò)視頻呈現(xiàn)出教法和學(xué)法，有動(dòng)作技能形成規(guī)律的學(xué)習(xí)程序，教學(xué)過(guò)程完整且邏輯性強(qiáng)，體育微課符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.2.3 教學(xué)情景互動(dòng)真實(shí) 體育微課設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，呈現(xiàn)真實(shí)的教學(xué)情景，教學(xué)方法靈活多樣，合理控制運(yùn)動(dòng)量和強(qiáng)度，教學(xué)中的講解、示范、動(dòng)作糾錯(cuò)與輔助練習(xí)方法都是體育教師本人操作[6]。運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、使用器材、教學(xué)方法、學(xué)生練習(xí)、評(píng)價(jià)都是真實(shí)課堂的體現(xiàn)，要達(dá)到直觀性、戶(hù)外性、趣味性、可操作性為一體的微型課堂。微課更有利于學(xué)生自主有效學(xué)習(xí)，解決重難點(diǎn)和困惑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)。

2.2.4 呈現(xiàn)動(dòng)作要領(lǐng)，探究動(dòng)作規(guī)律 體育微課一定要讓學(xué)生看懂技術(shù)學(xué)習(xí)方法，在制作過(guò)程中采用動(dòng)畫(huà)、PPT圖解、動(dòng)作視頻方法，畫(huà)面呈現(xiàn)的過(guò)程中適當(dāng)出現(xiàn)關(guān)鍵詞進(jìn)行強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)。教師要通過(guò)具體的問(wèn)題設(shè)計(jì)學(xué)練情景，引導(dǎo)學(xué)生圍繞動(dòng)作技術(shù)規(guī)律或內(nèi)在機(jī)制進(jìn)行探究，加深學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的理解[7]。使學(xué)生帶著問(wèn)題邊思考邊學(xué)習(xí)，微課中也要按照運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)練。教師要強(qiáng)調(diào)動(dòng)作技術(shù)的完成質(zhì)量和練習(xí)次數(shù)，教法學(xué)法的選擇適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，幫助學(xué)生自主學(xué)練。

3 目前體育微課發(fā)展的制約因素

3.1 中學(xué)體育教師對(duì)微課內(nèi)涵認(rèn)識(shí)模糊

中學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育的忽視和體育教師社會(huì)地位較低使得體育教師對(duì)體育微課的研制動(dòng)力不強(qiáng)。目前，中學(xué)體育教師對(duì)微課沒(méi)有形成正確的認(rèn)識(shí)，不愿意接受體育微課。教學(xué)內(nèi)容的選擇是體育微課的中心環(huán)節(jié)，微課已從教學(xué)新形式逐漸轉(zhuǎn)為教師廣泛使用的重要教學(xué)手段，為體育課程改革和教學(xué)模式創(chuàng)新注入了新活力[8]。但是，部分體育教師對(duì)微課缺乏深入思考，不能將運(yùn)動(dòng)技術(shù)細(xì)節(jié)以及教學(xué)重難點(diǎn)用體育微課的形式呈現(xiàn)出來(lái)，導(dǎo)致體育微課質(zhì)量不高。

3.2 體育微課用法不明晰

體育微課目前仍處于探索階段，中學(xué)體育教師對(duì)體育微課用法不明確，大部分體育教師認(rèn)為體育微課要包含動(dòng)作教學(xué)，即使采用微課教學(xué)，運(yùn)動(dòng)技能仍是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。體育課的類(lèi)型多，差異大，相比其他學(xué)科更為復(fù)雜，一種是傳授體育與健康知識(shí)的理論課；另一種是以身體練習(xí)為主的技能課。體育教學(xué)中理論知識(shí)在室內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，技能教學(xué)在室外進(jìn)行，體育微課應(yīng)該是輔助室外技能學(xué)習(xí)的工具[9]。體育微課如何精選素材、適用性如何的問(wèn)題都沒(méi)有解決，就體育實(shí)踐課而言，教學(xué)內(nèi)容繁雜，學(xué)生身心各異，接受能力存在個(gè)性差異。因此，應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生需求和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，確定體育微課用法的合理性，在體育教學(xué)中合理應(yīng)用微課。

3.3 缺乏體育微課制作技術(shù)

體育教師普遍欠缺制作微課的相關(guān)工具、知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)，體育微課多為運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，涉及動(dòng)作的示范的設(shè)計(jì)，需要通過(guò)三維視頻和技術(shù)分析軟件制作技術(shù)微課，使學(xué)生獲得更為全面、完整的視覺(jué)表象。由于學(xué)校忽視了體育教師信息化的培訓(xùn)，教師的信息技術(shù)水平遠(yuǎn)不能勝任體育微課需求。體育教師自行錄制微課過(guò)程中很難呈現(xiàn)視頻的多個(gè)角度，導(dǎo)致微課呈現(xiàn)形式簡(jiǎn)單，內(nèi)容空乏，不能指導(dǎo)學(xué)生有效開(kāi)展自主練習(xí)。無(wú)法保障教學(xué)和線(xiàn)上微課的融合互補(bǔ)，制約了體育微課的發(fā)展。

3.4 微課與體育教學(xué)聯(lián)動(dòng)不足

體育微課要立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求和體育課程標(biāo)準(zhǔn)，但是在實(shí)際教學(xué)中，體育微課與教學(xué)實(shí)際情況存在較大偏差。許多體育微課偏離了實(shí)際教學(xué)，中學(xué)生很少提供體育課堂反思和學(xué)習(xí)反饋等有效信息，致使許多微課不能對(duì)體育教學(xué)形成有力支撐，與微課的目的不一致[10]。微課的應(yīng)用目的是讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)自主學(xué)練輔助體育教學(xué)。理論性微課主要讓學(xué)生習(xí)得體育知識(shí)和基本衛(wèi)生保健知識(shí)；體育實(shí)踐課的教學(xué)，微課也要根據(jù)體育教學(xué)的實(shí)際需求來(lái)確定，相應(yīng)作出預(yù)習(xí)、自主學(xué)練、知識(shí)拓展和延伸的微課。

4 體育微課的路徑構(gòu)建

4.1 以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，構(gòu)建導(dǎo)學(xué)練為一體的體育微課模式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)環(huán)境下學(xué)生在觀摩體育微課前教師會(huì)下達(dá)具體的學(xué)練任務(wù)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中反饋疑難點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)。體育理論課中通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法主要在線(xiàn)上完成體育知識(shí)的傳授，采用問(wèn)題為引入點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)練為一體的驅(qū)動(dòng)模式。如在接力跑理論中“接力跑中何時(shí)何地交接棒?”“采用何種方法進(jìn)行交接棒?”這些問(wèn)題在微課中均已呈現(xiàn)，通過(guò)知識(shí)建構(gòu)強(qiáng)化學(xué)生記憶，提高學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的效果[11]。實(shí)踐課中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)練，提出具體任務(wù)要求，增強(qiáng)學(xué)生完成任務(wù)的效果。

4.2 加強(qiáng)體育信息化培訓(xùn)，提高體育教師的微課制作能力

教育系統(tǒng)強(qiáng)化中小學(xué)體育教師教育技術(shù)培訓(xùn)，讓體育教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的知識(shí)與技能。統(tǒng)籌學(xué)校信息組和體育組人力和技術(shù)資源，信息教師在增強(qiáng)體育教師現(xiàn)代技術(shù)能力方面起到傳幫帶的作用，真正提高體育教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用水平。教育系統(tǒng)通過(guò)微課講座、課件制作等活動(dòng)提高體育教師制作微課的能力，注重體育微課與課堂教學(xué)的有效融合互補(bǔ)。指導(dǎo)體育教師掌握完整與分解動(dòng)作技術(shù)視頻、輔助練習(xí)視頻、全方位多角度的三維動(dòng)畫(huà)視頻。設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)針對(duì)性強(qiáng)且內(nèi)容豐富的微課課程引導(dǎo)學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)[12]。信息技術(shù)將語(yǔ)言、文字、聲音、動(dòng)畫(huà)融為一體，直觀生動(dòng)，極大拓展了體育課程資源，吸引學(xué)生體育興趣。

4.3 打造體育微課共享平臺(tái)，提高學(xué)生體育核心素養(yǎng)

打造體育微課共享平臺(tái)，各學(xué)區(qū)重點(diǎn)建設(shè)優(yōu)質(zhì)體育微課數(shù)據(jù)庫(kù)，數(shù)據(jù)庫(kù)收錄全國(guó)優(yōu)質(zhì)體育微課并及時(shí)更新。在體育微課設(shè)計(jì)過(guò)程中，將體育知識(shí)、技能和情感融入教學(xué)活動(dòng)、課間活動(dòng)和課外體育中，創(chuàng)設(shè)多樣化真實(shí)的體育教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)生在教學(xué)場(chǎng)景中逐漸提高學(xué)習(xí)能力。體育微課既要滿(mǎn)足當(dāng)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)也要運(yùn)用傳統(tǒng)體育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，給個(gè)別學(xué)生指導(dǎo)示范、糾錯(cuò)及輔助練習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的全面?zhèn)€性化需求。通過(guò)微信平臺(tái)、社交群發(fā)布體育微課，學(xué)生反饋后再對(duì)微課進(jìn)行修改和整理[13]。體育微課的運(yùn)用很大程度上避免教師自身技能水平、教學(xué)時(shí)的身體條件、年齡和心理等因素的干擾?，F(xiàn)代智能設(shè)備均可以作為體育學(xué)習(xí)終端，實(shí)現(xiàn)體育微課資源共享。

4.4 雙向聯(lián)動(dòng)，融合互補(bǔ)，注重體育微課的實(shí)用性和互動(dòng)性

大數(shù)據(jù)時(shí)代可以實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)線(xiàn)上線(xiàn)下雙向聯(lián)動(dòng)，融合互補(bǔ)。體育教師通過(guò)制作微課對(duì)體育課程進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生和教師實(shí)際，研發(fā)校本化的體育微課。精選微課主題，精確微課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，簡(jiǎn)化線(xiàn)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，凸顯重難點(diǎn)。體育微課的應(yīng)用類(lèi)型有2種：（1）是課前預(yù)習(xí)理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)自主學(xué)練的微課；（2）是課后復(fù)習(xí)鞏固加深技能的微課[14]。對(duì)于體育理論知識(shí)微課，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行體育微課學(xué)習(xí)，按照微課要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課前老師通過(guò)后臺(tái)匯聚分析學(xué)生微課學(xué)習(xí)與練習(xí)情況，制定課堂教學(xué)策略；課堂上注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化理解過(guò)程。在體育實(shí)踐微課中，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)，同時(shí)還要根據(jù)微課的學(xué)練要求進(jìn)行線(xiàn)下練習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整修正微課，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行指導(dǎo)，營(yíng)造合作、探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。

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The Dilemma and Path Construction of Sports Micro-curriculum

DONG Yaqi1, YIN Ying1,2, BI Nannan3, et al

1.GongQingcheng Middle school, Jiujiang Jiangxi, 332020, China;2.GongQingcheng GongQing Primary School, Jiujiang Jiangxi, 332020, China; 3.GongQingcheng No.1 Middle School, Jiujiang Jiangxi, 332020, China.

With the universal application of information technology in teaching, WeChat, Weibo, and smart phones have become convenient channels for obtaining teaching resources, and physical education has begun to enter a micro-era. This paper studies the application status of micro-courses in physical education, analyzes the production principles of sports micro-curriculum, and proposes the development strategy of physical education teaching in middle school under micro-class mode. The study found that the sports micro-curriculum has a prominent theme; the structure is complete, and it is convenient for students to learn independently; the teaching scenarios are interactive and realistic; the action essentials are presented, and the characteristics of the action laws are explored. At present, the physical education teachers in middle school have a vague understanding of the content of micro-courses; the usage of sports micro-curricular is not clear; the lack of production techniques for micro-courses; the lack of linkage between micro-courses and physical education. The development strategy of sports micro-curriculum is put forward: task-driven, constructing a sports micro-curriculum model integrating instruction and training; strengthening physical education information training and improving the micro-curricular production ability of physical education teachers. Create a platform for sharing sports micro-classes, improve the core literacy of students' sports; two-way linkage, complement each other, pay attention to the practicality and interactivity of micro-courses.

Sports micro-class; Application status; Dilemma; Development path

1007―6891（2023）05―0125―03

10.13932/j.cnki.sctykx.2023.05.26

G807.01

A

2022-09-03

2023-06-08

江西省基礎(chǔ)教育研究一般課題：互聯(lián)網(wǎng)視域下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用研究（GQCTY2019-962）。

殷 瑛，女，碩士，中級(jí)教師，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)。