蘭劍 吳雨程

摘? ? 要：新文科建設(shè)的提出，有效回應(yīng)了新科技革命和社會進(jìn)步發(fā)展的緊迫需求，針對傳統(tǒng)文科人才培養(yǎng)存在的缺陷和不足，提出新理念和新路徑。作為社會工作人才培養(yǎng)的“搖籃”，高校須秉承新文科建設(shè)理念，培養(yǎng)適應(yīng)新時期經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的高水平研究生人才。

關(guān)鍵詞：新文科；社會工作；研究生教育；高質(zhì)量發(fā)展

中圖分類號：G647.6? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2024）01-0004-03

收稿日期：2023-01-11

作者簡介：蘭劍，西南大學(xué)國家治理學(xué)院副教授，博士

基金項(xiàng)目：重慶市研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新文科建設(shè)下社會工作專碩教育改革創(chuàng)新研究”（yjg203023）；教育部新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“鄉(xiāng)村治理復(fù)合型人才培養(yǎng)創(chuàng)新與實(shí)踐研究”（2021100074）

當(dāng)前，人類知識與技術(shù)的產(chǎn)出進(jìn)入了新階段，交叉融合、滲透創(chuàng)新成為新的方式與特征，新科技革命和產(chǎn)業(yè)新變革蓄勢待發(fā)，新興技術(shù)越來越成為國家發(fā)展的戰(zhàn)略要素，創(chuàng)新正在成為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新動能。2021年4月，習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察時明確指出，“打破學(xué)科專業(yè)壁壘，對現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)體系進(jìn)行調(diào)整升級，瞄準(zhǔn)科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，加快培養(yǎng)緊缺人才”。黨的二十大報告明確指出，“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”，并要求“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”。新文科建設(shè)的提出，是要求把人文社會科學(xué)的功能與素養(yǎng)發(fā)揮到更加廣闊的領(lǐng)域當(dāng)中去，要打破傳統(tǒng)文科的束縛，從中國特色社會主義國情出發(fā)，以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)科交叉融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型與創(chuàng)新型人才[1]。新文科之新，在于創(chuàng)新與交叉融合，關(guān)鍵在于不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，深度融合產(chǎn)學(xué)研用，加快培養(yǎng)時代新人，致力于突破傳統(tǒng)文科的思維模式，從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向需求導(dǎo)向，從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合，從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)[2]。

作為一門秉持利他主義價值觀、職業(yè)化助人的專業(yè)，社會工作通過幫助弱勢人群，預(yù)防和解決因不良互動而產(chǎn)生的各種社會問題，從而實(shí)現(xiàn)既助力解決個體問題，又能夠有效提升整體社會福祉。我國進(jìn)入深化改革的關(guān)鍵時期，經(jīng)濟(jì)體制深刻變革，社會結(jié)構(gòu)深刻變動，這種空前的社會變革，在給我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展注入強(qiáng)大活力的同時，也產(chǎn)生諸多新問題，各種社會矛盾涌現(xiàn)和凸顯，迫切需要大量社會工作人員協(xié)助黨和政府做好矛盾化解、關(guān)系協(xié)調(diào)、社會治理等工作。加快培養(yǎng)高水平的社會工作研究生人才，對改進(jìn)社會服務(wù)、維護(hù)社會穩(wěn)定、加快實(shí)現(xiàn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化等具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。自2009年首批社會工作專業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)誕生以來，我國社會工作專業(yè)碩士教育從無到有，不斷發(fā)展壯大，在招生規(guī)模和人才培養(yǎng)等方面取得巨大成效，但也存在著亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。高校作為社會工作人才培養(yǎng)的“搖籃”，是決定社會工作人才隊(duì)伍培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，亟須以新文科建設(shè)理念為引領(lǐng)，積極探索教育教學(xué)新方式與人才培養(yǎng)新模式，扎實(shí)推進(jìn)社會工作研究生教育高質(zhì)量發(fā)展。因此，結(jié)合當(dāng)前社會工作研究生教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境，思考新文科建設(shè)引領(lǐng)社會工作專業(yè)碩士教育高質(zhì)量發(fā)展的創(chuàng)新路徑，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、新文科建設(shè)的核心要義

“新文科”這一概念由美國希拉姆學(xué)院于2017年提出，國內(nèi)學(xué)者對新文科內(nèi)涵的研究多基于與傳統(tǒng)文科比較的視角，如王銘玉認(rèn)為，新文科建設(shè)是在原有文科的基礎(chǔ)上，重新定位文科的學(xué)科內(nèi)涵以及文科人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索新的建設(shè)模式，從而更好適應(yīng)時代發(fā)展與國家建設(shè)需求[3]。建設(shè)新文科，要立足新時代，回應(yīng)新需求，促進(jìn)文科融合化、時代性、中國化、國際化，引領(lǐng)人文社科新發(fā)展，服務(wù)人的現(xiàn)代化新目標(biāo)[4]。新文科的“新”也就體現(xiàn)在，要立足科技革命和社會發(fā)展需要，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，開辟研究新領(lǐng)域，加快構(gòu)建新理論，發(fā)展交叉融合新專業(yè)，運(yùn)用新手段新思維去開發(fā)新課程、改革創(chuàng)新教學(xué)模式，積極探索人才培養(yǎng)新模式。正是基于傳統(tǒng)文科人才過于注重分專業(yè)培養(yǎng)的局限，新文科更加注重跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的交叉融合，更加注重培養(yǎng)一專多能的高水平復(fù)合型人才。黨的二十大報告明確強(qiáng)調(diào)，“深入實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略”“培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才”。新文科建設(shè)的核心要義就體現(xiàn)在要充分結(jié)合黨和國家重大戰(zhàn)略部署與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，秉承尊重規(guī)律、立足國情、守正創(chuàng)新、分類推進(jìn)的基本原則，推動哲學(xué)社會科學(xué)與新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革交叉融合，推進(jìn)一流師資建設(shè)，研究新問題，提出新理論，作出新貢獻(xiàn)，改革教育教學(xué)體系和人才培養(yǎng)方式，切實(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、社會工作研究生教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

（一）教學(xué)方式與培養(yǎng)目標(biāo)匹配度亟待加強(qiáng)

社會工作專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)務(wù)性，需要更加注重實(shí)踐與實(shí)務(wù)教學(xué)，越來越多的高校在培養(yǎng)社會工作研究生時，也傾向于加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)務(wù)能力。但在實(shí)際操作中，因師資力量、指導(dǎo)水平與培養(yǎng)慣性等多種因素的影響，很多時候仍然存在重理論輕實(shí)務(wù)，或有實(shí)務(wù)、輕技能訓(xùn)練的現(xiàn)象，教學(xué)方式與培養(yǎng)目標(biāo)的匹配度有待加強(qiáng)。一是在課程設(shè)置上，一些高校仍然沿襲學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)方式，傳統(tǒng)的理論型課程占比較高，實(shí)踐實(shí)務(wù)類課程偏少。二是在課程教學(xué)形式上，雖然多數(shù)課程都強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，但在實(shí)際教學(xué)過程中，仍然存在重課堂講授輕實(shí)務(wù)操作，理論層面的學(xué)習(xí)安排過多，或理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合不緊密，課程實(shí)踐訓(xùn)練不充分等問題。三是在課程考核方面，一些課程仍然以論文形式進(jìn)行考核，缺乏課程實(shí)務(wù)層面的考核。

（二）校外實(shí)務(wù)鍛煉質(zhì)量亟待提升

社會工作專業(yè)研究生實(shí)務(wù)能力的提升，依賴于大量的實(shí)務(wù)訓(xùn)練，實(shí)習(xí)實(shí)踐是研究生對專業(yè)知識、專業(yè)技能內(nèi)化于心的過程，也是在實(shí)務(wù)過程中發(fā)現(xiàn)問題并及時解惑的過程。但一些高校的校外實(shí)務(wù)基地數(shù)量和質(zhì)量、督導(dǎo)教師的實(shí)務(wù)指導(dǎo)水平難以適應(yīng)新時代社會工作研究生培養(yǎng)的需要。研究生進(jìn)行校外實(shí)務(wù)鍛煉，往往因缺乏相匹配的實(shí)習(xí)基地和實(shí)踐項(xiàng)目，以及高質(zhì)量的實(shí)務(wù)指導(dǎo)，存在難以解決案主問題或無法嫻熟運(yùn)用專業(yè)技能等情況，導(dǎo)致專業(yè)技能無法及時轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，限制了研究生實(shí)務(wù)能力的進(jìn)一步提升。

（三）部分研究生知識視野亟待拓展

按照社會工作專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的應(yīng)然目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)確保實(shí)踐技能與理論水平并重，要求學(xué)生熟練掌握足夠理論知識，并能以理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中運(yùn)用理論知識，并對實(shí)踐過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行反思。當(dāng)前，多數(shù)高校雖較注重社會工作本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識傳授，但卻缺乏跨專業(yè)的知識體系與課程建設(shè)建設(shè)，對社會工作專業(yè)研究生的培養(yǎng)也主要局限于特定的某一研究方向或特點(diǎn)領(lǐng)域，注重各自領(lǐng)域的精深，而忽略知識的博通，這也就導(dǎo)致部分學(xué)生的知識架構(gòu)不成體系、知識面比較狹窄，不利于其應(yīng)對復(fù)雜多樣的實(shí)務(wù)環(huán)境和現(xiàn)實(shí)問題。同時，社會工作研究生在專業(yè)實(shí)習(xí)過程中，容易把實(shí)務(wù)訓(xùn)練與學(xué)術(shù)研究割裂開來，也因未能得到及時高水平的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，使得學(xué)生不能及時將實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化提升為學(xué)術(shù)研究成果，難以將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理論成果，實(shí)務(wù)批判反思能力還有待提升，亟需加強(qiáng)培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

（四）導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)水平亟待提升

近年來，很多高校獲批成為社會工作專業(yè)碩士學(xué)位招生單位，但在導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)上還比較薄弱，主要體現(xiàn)為，擁有社會工作“科班”背景的導(dǎo)師數(shù)量匱乏，部分導(dǎo)師從其他專業(yè)轉(zhuǎn)入，本身缺乏社會工作實(shí)務(wù)的專業(yè)化訓(xùn)練，難以在專業(yè)技能方面對研究生給予足夠的專業(yè)性指導(dǎo)。擁有跨學(xué)科背景的導(dǎo)師缺乏對原專業(yè)與社會工作專業(yè)的有機(jī)融合，缺少對社會工作專業(yè)知識、理論與實(shí)務(wù)技能的深入鉆研。有些高校社會工作專業(yè)導(dǎo)師數(shù)量明顯不足，加之專業(yè)碩士招生規(guī)模一直在擴(kuò)大，部分導(dǎo)師所帶研究生數(shù)量過多，導(dǎo)師個人精力和資源有限，這必然對研究生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量產(chǎn)生影響。

三、新文科引領(lǐng)社會工作研究生教育高質(zhì)量

發(fā)展的創(chuàng)新路徑

（一）打通專業(yè)壁壘，探索“社會工作+”多學(xué)科融合教育模式

基于新文科建設(shè)的交叉、融通、共享、復(fù)合等理念，要進(jìn)一步拓展社會工作研究生的知識視野，完善跨學(xué)科的知識架構(gòu)，探索“社會工作+”的多學(xué)科融合教育模式，以社會工作專業(yè)知識為基礎(chǔ)，以心理學(xué)、社會學(xué)理論知識為重點(diǎn)，積極尋求與政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等人文社會科學(xué)的融合，同時也要注重與工學(xué)、理學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等自然科學(xué)的交叉，為學(xué)生選修跨專業(yè)課程提供便利。鑒于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)、科學(xué)技術(shù)等新興技術(shù)的不可或缺性，深入探索社會工作與現(xiàn)代新興技術(shù)的融合，探究“社會工作+新科技”，構(gòu)建“社會工作專業(yè)主干知識+職業(yè)能力知識+信息技術(shù)知識”的多維度課程知識體系，形成“社會工作+N”的學(xué)科知識架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)知識融通，加快培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型研究生。

（二）融合跨專業(yè)跨學(xué)科導(dǎo)師資源，健全導(dǎo)師指導(dǎo)制度

新文科建設(shè)要求有一流的師資，促進(jìn)跨專業(yè)跨學(xué)科導(dǎo)師資源融合，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育服務(wù)。一是基于跨專業(yè)指導(dǎo)教師具有多樣的學(xué)科知識視野，積極吸納跨專業(yè)學(xué)術(shù)背景的教師、社會實(shí)務(wù)部門的精英等加入導(dǎo)師隊(duì)伍，非社會工作專業(yè)背景的導(dǎo)師應(yīng)主動學(xué)習(xí)社會工作專業(yè)知識，挖掘社會工作與其他專業(yè)的融通之處，進(jìn)一步提升導(dǎo)師的專業(yè)實(shí)務(wù)能力。二是構(gòu)建跨專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)制度，結(jié)合不同學(xué)科導(dǎo)師特點(diǎn)，在“主導(dǎo)師”的基礎(chǔ)上增添跨專業(yè)導(dǎo)師，以專業(yè)融合的視角指導(dǎo)學(xué)生成長成才，幫助學(xué)生構(gòu)建跨專業(yè)知識體系。三是切實(shí)提升導(dǎo)師隊(duì)伍質(zhì)量，完善導(dǎo)師指導(dǎo)制度。引進(jìn)與培育相結(jié)合，積極吸收國內(nèi)外社會工作專業(yè)背景的拔尖人才，加強(qiáng)本土導(dǎo)師隊(duì)伍的實(shí)務(wù)與專業(yè)技能培訓(xùn)，推進(jìn)導(dǎo)師隊(duì)伍規(guī)模與招生規(guī)模相匹配，限制導(dǎo)師的招生數(shù)量。

（三）充分利用多方資源，建構(gòu)校內(nèi)校外協(xié)同育人體系

整合利用校內(nèi)校外教育教學(xué)資源，建立多元主體協(xié)同育人機(jī)制，加強(qiáng)與黨政機(jī)關(guān)、社會工作服務(wù)機(jī)構(gòu)、公益組織等合作，為學(xué)生成長成才提供豐富的實(shí)踐實(shí)務(wù)平臺。一是與校外影響力大、知名度高的社會工作服務(wù)機(jī)構(gòu)，以及群團(tuán)組織、社會組織等加強(qiáng)合作，建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，特別是跨學(xué)科實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)鍛煉學(xué)生實(shí)務(wù)實(shí)操能力。二是充分利用社會工作服務(wù)機(jī)構(gòu)、公益組織、政府部門等優(yōu)秀人才資源，聘請其擔(dān)任學(xué)生的實(shí)習(xí)與就業(yè)導(dǎo)師，邀請他們到高校定期授課、開展講座，讓學(xué)生能夠經(jīng)常性接受實(shí)務(wù)部門工作者的教導(dǎo)。三是加強(qiáng)校際合作與交流，探索建立學(xué)生交換學(xué)習(xí)制度，因每個高校都有其特色專業(yè)、優(yōu)質(zhì)教育資源、特色培養(yǎng)方法，所以要構(gòu)建常態(tài)化的校級人才培養(yǎng)交流合作機(jī)制。

（四）加強(qiáng)批判與創(chuàng)新思維培養(yǎng)，提升研究生的理論與實(shí)務(wù)能力

新文科要求培養(yǎng)兼具批判和創(chuàng)新思維、理論和實(shí)務(wù)研究能力都強(qiáng)的復(fù)合型人才，因此要更加注重培養(yǎng)社會工作研究生勇于承擔(dān)、敢于克服困難的職業(yè)精神，加強(qiáng)培養(yǎng)批判性、創(chuàng)新性邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生開拓思維、創(chuàng)新思考，加快提升其應(yīng)對復(fù)雜問題的能力。一是把批判性和創(chuàng)新性思維融入課程教學(xué)，對研究生進(jìn)行專門的思維訓(xùn)練，養(yǎng)成善于思考、敢于創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣。二是創(chuàng)新授課方式，以學(xué)生為主導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生積極性與學(xué)習(xí)主動性，加強(qiáng)“問題式”“引導(dǎo)式”“互動式”教學(xué)法的運(yùn)用，鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判和創(chuàng)新思考。三是加強(qiáng)跨學(xué)科思維訓(xùn)練，從專業(yè)融合角度出發(fā)指導(dǎo)研究生進(jìn)行創(chuàng)新性思考與轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)研究生對研究的問題和實(shí)務(wù)工作進(jìn)行跨學(xué)科思考，推進(jìn)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)向理論成果的轉(zhuǎn)化凝練。

（五）合理設(shè)置培養(yǎng)學(xué)制，加強(qiáng)一專多能的復(fù)合型人才培養(yǎng)

過短的培養(yǎng)學(xué)制不利于社會工作研究生開展系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，沒有足夠的時間兼顧學(xué)術(shù)研究與實(shí)務(wù)訓(xùn)練，因此需要合理設(shè)置培養(yǎng)學(xué)制，在培養(yǎng)資源分配上對“學(xué)碩”與“專碩”一視同仁，消除“大碩”與“小碩”間所謂的差距。一是調(diào)整培養(yǎng)學(xué)制為“三年制”，制定更成體系、更科學(xué)合理的培養(yǎng)方案?？紤]到部分研究生基礎(chǔ)知識不扎實(shí)、跨專業(yè)考生對社會工作專業(yè)知識掌握不全面等現(xiàn)實(shí)情況，有必要把學(xué)制延長為“三年制”，讓學(xué)生有更多的時間用于理論知識研讀、實(shí)務(wù)實(shí)習(xí)訓(xùn)練，但也需要進(jìn)一步完善培養(yǎng)方案，避免“放養(yǎng)式”培養(yǎng)，健全同步實(shí)習(xí)機(jī)制、跨專業(yè)學(xué)習(xí)與指導(dǎo)安排、雙導(dǎo)師制等制度。二是需要更合理的課程安排，建構(gòu)跨專業(yè)、跨領(lǐng)域、理論與實(shí)務(wù)兼?zhèn)涞恼n程體系，提高實(shí)務(wù)課程質(zhì)量，切實(shí)培養(yǎng)理論知識與實(shí)踐能力兼?zhèn)涞母哔|(zhì)量人才。三是需要更用心的專業(yè)指導(dǎo)，通過提升研究生的綜合能力，以提升專業(yè)認(rèn)同感，帶領(lǐng)研究生參與更多研究項(xiàng)目，以“項(xiàng)目制”研究提升研究能力，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)務(wù)能力的考核，把科學(xué)研究能力與實(shí)務(wù)實(shí)操能力納入畢業(yè)要求，積極推進(jìn)社會工作復(fù)合型人才培養(yǎng)。

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