米偉 程龍霞

摘?要：傳染病護(hù)理課程作為一門(mén)綜合型、應(yīng)用型課程，涉及多門(mén)學(xué)科且知識(shí)體系龐雜。在新形勢(shì)下，要求傳染病護(hù)理教學(xué)必須采取積極舉措，切實(shí)提升教學(xué)效果。本文主要就傳染病護(hù)理教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，針對(duì)教學(xué)及教材內(nèi)容滯后、教學(xué)方式單一、教師實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題，提出優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、整合更新教學(xué)模式、培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍、建立實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)基地等幾個(gè)方面的應(yīng)對(duì)策略，以達(dá)到增強(qiáng)傳染病護(hù)理課程的教學(xué)效果，提高傳染病護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：傳染病護(hù)理；課程；教學(xué)改革；探索；實(shí)踐

當(dāng)下，新發(fā)傳染病不斷涌現(xiàn)，傳染病對(duì)人類(lèi)的危害日益增加。隨著國(guó)家對(duì)傳染病的大力投入，傳統(tǒng)的傳染病的影響正逐漸減少，而新發(fā)傳染病正不斷涌現(xiàn)，傳染病疾病譜發(fā)生巨大變化。這種大環(huán)境下，傳染病防治工作有了更高的要求，傳染病護(hù)理教學(xué)也面臨著新的巨大的挑戰(zhàn)。傳染病護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才的匱乏與高校的培養(yǎng)模式有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。新形勢(shì)下要求我們持續(xù)改進(jìn)教學(xué)體系，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新整合教學(xué)形式，大力轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，使護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更扎實(shí)地掌握傳染病護(hù)理基本知識(shí)和技能，使其不光能擔(dān)負(fù)傳染病救治預(yù)防工作，還能隨時(shí)備戰(zhàn)各種新發(fā)突發(fā)傳染病的到來(lái)。

1?傳染病護(hù)理教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

傳染病護(hù)理涉及基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、外科學(xué)、內(nèi)科學(xué)等多門(mén)學(xué)科，是一門(mén)理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)體系龐大復(fù)雜、學(xué)習(xí)難度高［1］。隨著人類(lèi)生活環(huán)境的不斷改變，醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷更新，典型的傳染病越來(lái)越少，與此同時(shí)，新發(fā)傳染病層出不窮。傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著一些明顯的短板和不足，例如教學(xué)教材內(nèi)容滯后、教學(xué)手段陳舊保守、臨床實(shí)踐欠缺等，加上傳染病知識(shí)體系較為抽象，因此教學(xué)效果并不理想，這從根本上制約了傳染病防治護(hù)理能力的提升［2］。

當(dāng)下，面對(duì)復(fù)雜的傳染病發(fā)病流行趨勢(shì)，傳染病護(hù)理教學(xué)必須要采取積極的舉措，以提高教學(xué)的實(shí)際效果，為國(guó)家培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)科研復(fù)合型人才。

1.1?教學(xué)及教材內(nèi)容滯后

目前，傳染病護(hù)理教材上大多存在著教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單、教材陳舊滯后、缺少新發(fā)傳染病的問(wèn)題。新發(fā)傳染病的傳播變異速度極快，而教材從內(nèi)容更新編寫(xiě)到定版印刷，再到高校教學(xué)，這個(gè)過(guò)程需要一定的時(shí)間，跟不上傳染病的發(fā)展變化速度，這導(dǎo)致存在教材總是滯后于傳染病發(fā)展的實(shí)際情況。同時(shí)，大多傳統(tǒng)傳染病新的治療護(hù)理方案及理念沒(méi)有及時(shí)地補(bǔ)充到教材中，從而導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容與臨床實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，傳統(tǒng)的傳染病教材已無(wú)法滿(mǎn)足時(shí)下教學(xué)發(fā)展的新需求。

1.2?教學(xué)方式單一

由于教學(xué)條件限制，傳統(tǒng)的傳染病護(hù)理教學(xué)大多采取簡(jiǎn)單的集體授課形式，存在教學(xué)效果差、教學(xué)互動(dòng)性不足的特點(diǎn)。教材內(nèi)容上大多以講授傳統(tǒng)傳染病為主，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中僅能遇見(jiàn)少數(shù)病例。傳統(tǒng)教學(xué)法以教師課堂單向講解理論知識(shí)為主，學(xué)生存在“一聽(tīng)就會(huì)，一做就錯(cuò)”的現(xiàn)象，并不能真正地將知識(shí)學(xué)以致用，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力較低，難以滿(mǎn)足培養(yǎng)高水平傳染病護(hù)理人才的要求。

1.3?教師實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足

傳染病護(hù)理專(zhuān)職授課教師多來(lái)自高校，自身對(duì)新發(fā)傳染病的認(rèn)知不足，無(wú)臨床經(jīng)驗(yàn)或缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，大多是灌輸式理論教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中不能結(jié)合典型案例分析，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際，不利于培養(yǎng)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。授課時(shí)，教師針對(duì)新發(fā)傳染病的介紹，基本上都是“照本宣科”，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2?應(yīng)對(duì)策略

2.1?優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

鑒于當(dāng)前傳染病護(hù)理的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合新形勢(shì)下新發(fā)突發(fā)傳染病時(shí)時(shí)出現(xiàn)，傳統(tǒng)傳染病疾病譜不斷變化，以及傳染病治療實(shí)際護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)的不斷調(diào)整的現(xiàn)狀，需要與時(shí)俱進(jìn)地優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，建立完備的傳染病護(hù)理課程結(jié)構(gòu)體系。

2.1.1?教材的編寫(xiě)要及時(shí)更新

現(xiàn)階段傳染病護(hù)理教材中無(wú)新發(fā)突發(fā)傳染病的課程安排或講授內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單。在對(duì)傳染病護(hù)理教材的編寫(xiě)上要有所側(cè)重，對(duì)一些傳播速度快、社會(huì)危害大、關(guān)注度高的新發(fā)傳染病要適當(dāng)增加課時(shí)數(shù)，這些教學(xué)素材可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳染病理論知識(shí)的理解，提升護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)傳染病的防控意識(shí)［3］。所以，教材的編寫(xiě)要與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注新發(fā)傳染病發(fā)展的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，增編一些近年來(lái)發(fā)病呈抬頭趨勢(shì)的傳染病的內(nèi)容。

2.1.2?課程安排要有側(cè)重點(diǎn)

要準(zhǔn)確把握傳染病護(hù)理教學(xué)的深度、廣度和梯度。對(duì)于傳統(tǒng)傳染病，要重點(diǎn)學(xué)習(xí)處于高發(fā)狀態(tài)的疾病，如病毒性肝炎、流行性感冒等，減少低發(fā)病率病種的課堂時(shí)間。

2.1.3?思政教育要落到實(shí)處

在課程教學(xué)中增加思政教育，通過(guò)學(xué)習(xí)傳染病，分析其治療方案、發(fā)病率、流行病學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合國(guó)內(nèi)外對(duì)高發(fā)傳染病防控政策和方針的解讀，使學(xué)生明白安定安全的生活學(xué)習(xí)環(huán)境得之不易，幫助學(xué)生們堅(jiān)定熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)衛(wèi)生事業(yè)的決心。

2.2?整合更新教學(xué)模式

傳染病護(hù)理教學(xué)要從傳統(tǒng)的“教師為主、講授為主、教材為主”的教學(xué)模式向“學(xué)生為主、教師引導(dǎo)、實(shí)踐為主”的教學(xué)模式改變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中主要起引導(dǎo)和監(jiān)督的作用。教師要充分利用現(xiàn)代化科技化的教學(xué)手段，采用多種教學(xué)方式并行，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要充分利用多種學(xué)習(xí)資源，開(kāi)拓學(xué)生視野，在模擬實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的傳染病知識(shí)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。下面談幾種教學(xué)方式。

2.2.1?案例教學(xué)法。

案例教學(xué)法是一種以具體案例為出發(fā)點(diǎn)，以解決實(shí)際問(wèn)題為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，以教師為引導(dǎo)的小組討論式教學(xué)模式［4］。由教師選擇典型傳染病案例，首先指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合該病案對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)散思維，積極思考，促使學(xué)生自主對(duì)該案例進(jìn)行分析討論，獨(dú)立提出可能出現(xiàn)的護(hù)理問(wèn)題，得出護(hù)理診斷，并做出可行性的護(hù)理計(jì)劃并實(shí)施，以此促使學(xué)生提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)案例教學(xué)法，使學(xué)生能有更深刻且真實(shí)的感受，將理論知識(shí)具體化，加深對(duì)傳染病知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，促使學(xué)生養(yǎng)成思考分析的習(xí)慣及培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，從而有效應(yīng)用到臨床實(shí)踐中，提升傳染病護(hù)理人員的共情水平，樹(shù)立起正確的服務(wù)意識(shí)。

2.2.2?情境教學(xué)法。

情景教學(xué)中，教師在傳染病護(hù)理教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)具體的場(chǎng)景，學(xué)生分別扮演病人及護(hù)士等角色，以此來(lái)達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)對(duì)傳染病知識(shí)點(diǎn)理解和記憶的目的。通過(guò)病房情境再現(xiàn)、角色扮演等一系列活動(dòng)，將抽象的理論知識(shí)投射至具體場(chǎng)景中，讓學(xué)生真正體驗(yàn)護(hù)士及病人的感受及責(zé)任義務(wù)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師在場(chǎng)景中僅引導(dǎo)學(xué)生們思考分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程以團(tuán)隊(duì)的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)，小組成員、小組與小組之間進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)相互協(xié)作共同學(xué)習(xí)、共同分享、共同進(jìn)步。讓學(xué)生在模擬情境中體驗(yàn)感悟提升自我，幫助學(xué)生更清晰地掌握護(hù)理知識(shí)，鍛煉學(xué)生分析及思考的能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合，從而掌握完備的傳染病護(hù)理技能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.2.3?組合教學(xué)法。

在傳染病護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，整合選擇多種教學(xué)資源，利用科技化的教學(xué)手段來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。課堂上通過(guò)分析近年來(lái)的突發(fā)傳染病防控經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，啟發(fā)式地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)傳染病的發(fā)生、流行規(guī)律，幫助其建立正確的傳染病防控意識(shí)和知識(shí)體系。用多媒體經(jīng)典案例圖像，形象地展現(xiàn)疾病的臨床表現(xiàn)及病理改變，給學(xué)生以感官刺激，加深知識(shí)點(diǎn)理解和記憶，使其更好地掌握傳染病的傳播特點(diǎn)及治療應(yīng)對(duì)措施。另外還可通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、播放視頻資料、名師講座等方式，引導(dǎo)學(xué)生將課本上枯燥的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作和處理問(wèn)題的能力［5］；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，可通過(guò)超星平臺(tái)名師授課等做好自主學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能夠主動(dòng)獨(dú)立地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，提升個(gè)人能力［67］。

2.3?培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

傳染病護(hù)理教師隊(duì)伍素質(zhì)高低直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和效果。當(dāng)下，必須要加強(qiáng)對(duì)傳染病護(hù)理教學(xué)隊(duì)伍的重視，通過(guò)不斷的探索與實(shí)踐，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的優(yōu)秀傳染病護(hù)理教師人才［8］。

一是提升傳染病護(hù)理教師綜合實(shí)力。傳染病護(hù)理教師不但要有全面扎實(shí)的醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)理論知識(shí)，還需要具備敏銳的洞察力，要對(duì)目前傳染病教學(xué)現(xiàn)狀有著警醒態(tài)度，時(shí)刻關(guān)注掌握現(xiàn)階段傳染病護(hù)理的發(fā)展動(dòng)態(tài)，積極地不斷豐富自己的理論和臨床水平。教學(xué)方法要前沿化，緊跟學(xué)生的年齡性格特點(diǎn)，這樣才能突出重點(diǎn)、深入淺出地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳染病護(hù)理知識(shí)；還要具備良好的品格，幫助學(xué)生樹(shù)立熱愛(ài)傳染病護(hù)理事業(yè)的精神，從而真正做到授業(yè)解惑，培養(yǎng)出合格的傳染病護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才。可以從醫(yī)院選聘臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)豐富、熱愛(ài)傳染病教學(xué)工作的護(hù)理人員擔(dān)任專(zhuān)兼職教師，這樣才能夠在教學(xué)過(guò)程中更好地幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐。

二是著重傳染病護(hù)理教學(xué)梯隊(duì)建設(shè)。培養(yǎng)優(yōu)秀的傳染病護(hù)理教學(xué)人才是提升教學(xué)質(zhì)量的根本。要想讓師資儲(chǔ)備更加充足，必須有更多優(yōu)秀的青年護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生選擇和從事傳染病護(hù)理專(zhuān)業(yè)、傳染病護(hù)理教學(xué)工作。建議通過(guò)一系列真正有效的政策與措施，為青年教師營(yíng)造了良好的成長(zhǎng)成才環(huán)境?？稍O(shè)立教學(xué)改革基金鼓勵(lì)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，鼓勵(lì)更多的優(yōu)秀年輕的專(zhuān)科人才主抓教學(xué)管理工作，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和提高教學(xué)水平；支持青年教師階段性地繼續(xù)深造，提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)水平；鼓勵(lì)青年教師與同行專(zhuān)家交流，參加教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)議，到其他院校和醫(yī)院進(jìn)修和訪(fǎng)學(xué)等。

三是強(qiáng)化對(duì)傳染病護(hù)理教師的培訓(xùn)。搭建研討交流平臺(tái)，定期開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，不斷更新傳染病護(hù)理授課教師的學(xué)術(shù)知識(shí)和教學(xué)理念。積極組織授課教師參與傳染病護(hù)理疑難病例的討論，了解傳染病學(xué)的最新研究進(jìn)展。對(duì)于青年教師，學(xué)?？芍概山?jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師一對(duì)一進(jìn)行教學(xué)幫扶，圍繞課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果等方面進(jìn)行全方位指導(dǎo)，并定期對(duì)青年教師進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)級(jí)，確保青年教師的授課水平。同時(shí)，在每學(xué)期專(zhuān)業(yè)授課前進(jìn)行集體備課，熟悉掌握課程內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)等，交流教學(xué)心得與體會(huì)，讓教師們?cè)诨突ブ刑嵘芰λ?。此外，每學(xué)期組織教師相互聽(tīng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，共同提高教學(xué)水平；積極參加各種教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，借助比賽和交流切實(shí)提升傳染病護(hù)理教師的教學(xué)方法和手段。

2.4?建立教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地

為了彌補(bǔ)傳染病護(hù)理專(zhuān)業(yè)臨床教學(xué)的不足，學(xué)校應(yīng)積極與本地區(qū)的傳染病醫(yī)院合作，加強(qiáng)與醫(yī)院之間的交流，共建教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地［9］。實(shí)訓(xùn)基地不僅可以保證學(xué)生掌握基本的專(zhuān)業(yè)技能，擁有真正的崗位能力，還能促進(jìn)教師提升實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)及技能，掌握到最前沿的傳染病動(dòng)態(tài)。同時(shí)，為醫(yī)院獲得充足的傳染病護(hù)理人員儲(chǔ)備，并減小入職職工的培訓(xùn)壓力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與醫(yī)院之間的互利共贏。

從學(xué)生層面來(lái)看，實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)基地不但為學(xué)生提供了接觸實(shí)際工作的場(chǎng)所，提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，也為畢業(yè)生提供了就業(yè)機(jī)會(huì)。在實(shí)訓(xùn)環(huán)境下，可以實(shí)現(xiàn)傳染病護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，保證學(xué)生的實(shí)操、動(dòng)手能力得到良好的鍛煉，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握基本的傳染病護(hù)理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能。通過(guò)共建實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)基地，加強(qiáng)和醫(yī)院之間的深度合作，為學(xué)生就業(yè)和醫(yī)院之間搭建一座橋梁。學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)，接觸到本行業(yè)的新技能和新技術(shù)，掌握了當(dāng)前傳染病護(hù)理一線(xiàn)所需要具備的關(guān)鍵技術(shù)和職業(yè)技能。學(xué)生的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)更加貼近實(shí)際，學(xué)生更能深刻感受醫(yī)院氛圍、吸收文化，從而有助于培養(yǎng)出更高質(zhì)量的學(xué)生。

從教師層面看，實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)基地還可以幫助學(xué)校培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)型的傳染病教師隊(duì)伍，對(duì)傳染病授課的教師開(kāi)展技能學(xué)習(xí)、參觀和培訓(xùn)活動(dòng)。傳染病護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師不僅可以在實(shí)訓(xùn)基地豐富臨床經(jīng)驗(yàn)，還能深厚理論基礎(chǔ)，切實(shí)提高臨床教學(xué)水平，極大地幫助傳染病護(hù)理教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)的提升。通過(guò)在實(shí)訓(xùn)基地的培訓(xùn)，教師可以更直觀地了解醫(yī)院對(duì)傳染病護(hù)理人才的需求特點(diǎn)與傳染病護(hù)理人才技能素質(zhì)要求。

醫(yī)院和學(xué)校共建教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，一方面可以為院校贏得更優(yōu)質(zhì)、真實(shí)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，另一方面為醫(yī)院儲(chǔ)備高質(zhì)量的技術(shù)型人才。醫(yī)院可與學(xué)校聯(lián)合制定實(shí)驗(yàn)課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)，共同開(kāi)發(fā)傳染病護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件，共同制訂傳染病護(hù)理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，確保實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)目標(biāo)的有效性和可行性?？稍卺t(yī)院內(nèi)部建設(shè)必要的教學(xué)環(huán)境，配備教學(xué)設(shè)施，充分利用醫(yī)院的醫(yī)療資源，醫(yī)教協(xié)同共育傳染病護(hù)理人才。醫(yī)院可從傳染病護(hù)理專(zhuān)業(yè)輪流選派班級(jí)或?qū)W生進(jìn)入醫(yī)院實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行學(xué)習(xí)和見(jiàn)習(xí)，所有學(xué)習(xí)的內(nèi)容按學(xué)校確定的人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、實(shí)習(xí)大綱等教學(xué)文件執(zhí)行。醫(yī)院和學(xué)校共同承擔(dān)起教學(xué)和管理職責(zé)，配備好教學(xué)干事和管理干事，全過(guò)程教學(xué)巡查，保證教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

新形勢(shì)下，傳染病護(hù)理教學(xué)改革刻不容緩。本文對(duì)傳染病護(hù)理教學(xué)進(jìn)行了探討，通過(guò)對(duì)教材、教學(xué)方式、師資隊(duì)伍狀況等進(jìn)行分析研究，探討如何優(yōu)化資源、改革創(chuàng)新，走出一條適應(yīng)傳染病護(hù)理教學(xué)事業(yè)發(fā)展的路。

傳染病護(hù)理教學(xué)是關(guān)系國(guó)家傳染病防控大局的核心所在，是學(xué)生臨床思維培養(yǎng)及臨床能力訓(xùn)練最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。只有以改革教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，配備教學(xué)人才及優(yōu)化教學(xué)條件，建立實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)基地，才可以真正滿(mǎn)足未來(lái)傳染病護(hù)理專(zhuān)科人才培養(yǎng)的需求和定位，為培養(yǎng)一支“召之即來(lái)，來(lái)之能戰(zhàn)”的隊(duì)伍奠定基礎(chǔ)。

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基金項(xiàng)目：淮南市科技計(jì)劃項(xiàng)目（編號(hào)：2021B152）

作者簡(jiǎn)介：米偉（1975—?），女，漢族，安徽淮南人，副主任護(hù)師，副教授，研究方向：傳染病護(hù)理。

*通訊作者：程龍霞（1976—?），女，漢族，副主任護(hù)師，副教授，研究方向：內(nèi)科護(hù)理學(xué)。