摘 要：語法是英語學科的基礎(chǔ)內(nèi)容，是學生進行書面表達的支撐。但是，在語法儲備、語法使用方法認知不足等因素的影響下，大部分學生在進行英語寫作時出現(xiàn)了諸多語法錯誤。文章指出，教師需要分析學生寫作中常見的語法錯誤，以日常教學為依托，采用適當?shù)姆绞綄嵤┱Z法教學，幫助他們查漏補缺，減少語法錯誤，以提高英語寫作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語；寫作教學；語法錯誤；教學建議

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）33-0071-03

在語言學習過程中，犯錯是在所難免的。以英語寫作為例，這是學生輸出語言的形式。在進行英語寫作時，大部分學生會出現(xiàn)語法錯誤，導致作文質(zhì)量不高。糾錯是語言學習的必經(jīng)之路。教師要想幫助學生糾正寫作中的語法錯誤，就需要先理清學生常出現(xiàn)的語法錯誤，接著以日常教學為依托，采用有針對性的方式實施教學，切實幫助學生提高寫作質(zhì)量。

一、初中英語寫作語法錯誤及成因

（一）初中英語寫作中的語法錯誤

初中英語寫作中的語法錯誤有兩類：局部性錯誤和全局性錯誤[1]。其中，局部性錯誤是句子內(nèi)部成分偏離語用規(guī)則的錯誤（見表1）。全局性錯誤是句子整體結(jié)構(gòu)、句子間的關(guān)系、句子內(nèi)部成分間的關(guān)系偏離語用規(guī)則的錯誤（見表2）。

（二）初中英語寫作中語法錯誤的來源

Richards總結(jié)出了語用錯誤的三種來源，即語際錯誤、語內(nèi)錯誤、發(fā)展性錯誤[2]。

1.語際錯誤

語言的遷移作用可分為正遷移和負遷移。所謂正遷移是指母語和目的語之間具有相似性，母語可以助力學習者學習目的語；負遷移是指母語和目的語之間有差異，母語會阻礙學習者學習目的語[3]。在學習英語的過程中，大部分初中生深受語言負遷移作用的影響。具體而言，他們很容易將漢語文化習慣帶到英語學習中，出現(xiàn)諸多語言學習問題。例如，在英語寫作中，他們很容易將漢語翻譯為英語，出現(xiàn)多用連詞的錯誤。又如，在進行英語寫作時，他們在漢語表達習慣的影響下，會忽視英語的時態(tài)、語態(tài)的語法規(guī)則。

2.語內(nèi)錯誤

語內(nèi)錯誤是學習者在學習第二語言的過程中，因無法準確掌握語言知識且受到第二語言規(guī)則的影響而出現(xiàn)的錯誤。部分初中生在進行英語寫作時，由于沒有徹底地掌握語言知識，出現(xiàn)了語法錯誤。如“這是最壞的結(jié)果”本應是“This is the worst result.”，學生卻“創(chuàng)新”為“This is the most bad result.”。

3.發(fā)展性錯誤

（1）缺少語言輸入、輸出機會

閱讀是學生輸入語言的具體形式，寫作是學生輸出語言的主要方式。閱讀、寫作是英語學科的“雙翼”，缺一不可[4]。但是，大部分學生缺少語言輸入、輸出機會。例如，大部分學生將英語教材中的文本作為唯一的閱讀材料，往往利用英語課堂學習時間進行閱讀，很少進行課外閱讀。在這樣的情況下，學生的語言輸入有限，會遇到諸多寫作問題。又如，大部分學生將教材中每個單元的寫作話題作為寫作依據(jù)，且照搬模板進行寫作。進入初中三年級后，學生的復習壓力與日倍增，很少有充足的時間進行寫作。在這樣的情況下，學生的語言輸出機會有限，在書寫英語作文時很容易出現(xiàn)諸多語法錯誤。

（2）沒有養(yǎng)成良好的寫作習慣

首先，語法是重要的英語學習內(nèi)容，與英語寫作有密切的聯(lián)系。但是，大部分學生在日常學習過程中注重學習語法，忽視了語法與寫作的關(guān)系，出現(xiàn)了學和用割裂的問題。

其次，對于大部分學生而言，英語語法繁雜，他們在學習語法時往往死記硬背。然而，他們的記憶水平有限，有時會混淆部分語法。在進行英語寫作時，他們無法調(diào)動知識儲備，依據(jù)具體的寫作需求選擇適宜的語法，出現(xiàn)了語法錯誤。

再次，部分學生在寫作過程中很少列提綱，往往讀完寫作要求后直接下筆。在書寫的過程中，他們很容易使用自己不確定的語法表達，出現(xiàn)諸多語法錯誤，導致文章詞不達意，質(zhì)量低下。

（3）沒有樹立良好的糾錯意識

糾錯是學生自主改正寫作錯誤的方式之一。學生很容易在寫作中出現(xiàn)語法錯誤。但是，學生沒有樹立良好的糾錯意識，往往在寫完作文后就直接上交給教師。

教師會認真批改每個學生的作文，用不同的形式圈點勾畫他們出現(xiàn)的語法錯誤，指出錯誤原因，提出改正建議。但是，在拿到批改后的作文后，一些學生直接將作文“收藏”起來，很少整理錯誤，改正錯誤。

二、基于英語寫作語法錯誤的教學建議

（一）重視語法教學

不少英語教師認為語法教學會削弱學生的英語學習興趣，由此輕視語法教學。在英語課堂上，學生很少有時間觀察、分析語法結(jié)構(gòu)，分析語法規(guī)則。基于此，初中英語教師應高度重視語法教學，讓語法教學回歸英語課堂。

（二）改進語法教學方式

傳統(tǒng)的語法教學問題重重，歸根結(jié)底是語法教學方式不當。在英語教學改革過程中，初中英語教師應把握課程改革時機，選用恰當?shù)慕虒W方式實施語法教學，在激發(fā)學生語法學習興趣的基礎(chǔ)上，引導學生扎實掌握、運用語法知識。

以情境教學法為例，這是教師在教學過程中根據(jù)教學需要，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)有積極情感色彩的場景，以激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極體驗，從而幫助學生探究學習內(nèi)容、發(fā)展學習能力的教學方法。在實施時態(tài)教學時，教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境，引導學生表演故事內(nèi)容，展現(xiàn)“已經(jīng)”“過去”“現(xiàn)在”“目前”“以后”“未來”等時段下的場景，借此直觀地認知一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時及其用法，從而在寫作中正確地使用時態(tài)。

以支架教學法為例，這是教師通過搭建不同的支架助力學生解決問題、發(fā)展學習能力的教學方法。面對學生容易混淆的語法知識，教師可以先在黑板上寫出相關(guān)的語句，接著搭建圖表支架引導學生觀察、對比。如此，學生可以發(fā)現(xiàn)不同語法知識的不同之處，建立正確的認知，避免在寫作中出現(xiàn)語法混用問題。

以讀寫結(jié)合法為例，這是教師在教學過程中圍繞閱讀、寫作的關(guān)系，進行以讀促寫、以寫助讀的教學方法。教師可以為學生推薦英語讀物，引導學生大量閱讀，并思考其中的語法知識。同時，教師可以鼓勵學生選擇自己喜歡的閱讀內(nèi)容，自主仿寫。

（三）使用合理的糾錯策略

1.建立英語評價量表

教學評價是學生了解自身學情，改正學習不足的主要方式。評價量表是教學評價的具體方式，便于在調(diào)動學生自主反思意識的基礎(chǔ)上，使學生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)、改正自己的學習錯誤[5]。在不斷改正錯誤的過程中，學生會建立深刻的認知，同時積累糾錯經(jīng)驗，自覺地學習?；诖?，教師可以寫作中的語法錯誤為重點，建立相應的英語評價量表（見表3）。

在英語評價量表的作用下，學生會進行自主評價和生生互評。在多元評價的過程中，他們會將注意力集中在語言結(jié)構(gòu)、語法和書寫上，尤其重點關(guān)注語法錯誤。如此一來，學生就可以主動利用多樣方式解決語法錯誤，從而建構(gòu)正確的語法認知，同時形成寫作反思意識，盡可能地減少作文中的語法錯誤。

2.示范糾錯

教師應發(fā)揮自身的教學示范作用，以學生英語作文中的語法錯誤為立足點，采用恰當?shù)姆绞竭M行糾錯，為學生提供一個糾錯“模板”，使學生掌握糾錯方法，增強糾錯意識，盡量減少英語寫作中的語法錯誤。

例如，在學生每次寫出英語作文后，教師都可以選擇不同學習水平學生的作文，利用投影儀、電子白板等信息化手段將其展示在全體學生面前。在展示的過程中，教師可以帶頭誦讀作文內(nèi)容，呈現(xiàn)語法錯誤?；谡Z法錯誤的兩種類型，教師可以使用圓圈、三角形、波浪線、直線等形式勾畫出具體的語法錯誤，引導學生辨析、歸類。接著，教師可以圍繞每個語法錯誤，講解出現(xiàn)錯誤的原因，同時寫出正確的語句，介紹正確的語法知識和語用規(guī)則。全體學生認真傾聽，可以獲取一些語法知識。與此同時，教師可以鼓勵學生將有價值的語法錯誤及正確的語法知識記錄于英語寫作語法糾錯本上。在這節(jié)課之后，學生可以利用閑暇時間復習，鞏固、記憶語法知識和語用規(guī)則。不少學生在教師的示范下積累了糾錯經(jīng)驗，可以自主地糾正作文中的語法錯誤。

3.加強語法訓練

在不斷體驗語法糾錯活動的過程中，大部分學生會在一定程度上完善語法認知。但是，有部分學生仍會存在一些語法錯誤。通過體驗語法訓練活動，他們既可以展現(xiàn)自己的語法認知情況，進一步強化認知，又可以發(fā)現(xiàn)、改正語法錯誤。對此，教師應依據(jù)學生的實際情況，精心組織語法訓練活動。

例如，在糾正學生混用可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞錯誤后，教師可以組織改錯活動。在活動中，教師可以為學生呈現(xiàn)這樣的語句：“He wants be be doctors. I want to make more friend. She has many hobbys.”

教師可以鼓勵學生先圈出錯誤內(nèi)容，再改正，以強化學生對可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的認識?？蓴?shù)名詞、不可數(shù)名詞雖然數(shù)量眾多，但有規(guī)律可循。教師可以鼓勵學生整理學過的可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞，探尋它們的規(guī)律，并試著用可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞造句。

三、結(jié)束語

總而言之，在當前的英語寫作中，學生常常出現(xiàn)局部性語法錯誤和全局性語法錯誤，導致寫作質(zhì)量不高。初中英語教師應高度重視語法教學，優(yōu)化語法教學方式，使用合理的糾錯策略，幫助學生扎實掌握語法知識，獲取英語語用規(guī)則和經(jīng)驗，助力學生形成糾錯意識。如此，學生便可以在參與英語寫作的過程中盡量使用正確的語法，自覺發(fā)現(xiàn)、改正錯誤語法，在一定程度上提高英語寫作質(zhì)量。

參考文獻

趙向存.錯誤分析視角下的初中英語寫作中的語際遷移[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2022.

袁小嵐.基于產(chǎn)出導向法的初中英語寫作教學行動研究[D].重慶：重慶師范大學，2021.

張秋月.基于錯誤分析理論的初中英語寫作研究[D].聊城：聊城大學，2020.

黃其妹.教師糾正性反饋對初中英語寫作的影響[D].上海：上海師范大學，2020.

師改改.初中生英語寫作語法錯誤分析[D].石家莊：河北師范大學，2019.

作者簡介：張鳳嬌（1974.12-），女，福建三明人，任教于福建省三明市尤溪縣聯(lián)合中學，一級教師，本科學歷。