楊秀珊

(貴州省安順市平壩區(qū)高峰九甲中心小學(xué),貴州安順,561108)

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)明確指出,教師要敢于突破教材的制約,充分挖掘教材以外的資源;要選用與教材單元主題情境相匹配的英語繪本、短劇、時文學(xué)習(xí)材料等。[1]同時,《標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出了義務(wù)教育階段英語學(xué)科的核心素養(yǎng),包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力四個方面。英語繪本具有色彩豐富、圖文并茂、生動形象等特點,能夠提高學(xué)生的閱讀興趣,吸引學(xué)生注意力,對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極價值。但同時,英語繪本作為非正式的教學(xué)用書,在小學(xué)英語教學(xué)方面也存在一些問題,主要包括教師對繪本閱讀認(rèn)同度低、英語繪本選擇缺乏科學(xué)性和英語繪本閱讀教法較單一三個方面。教師對繪本閱讀的認(rèn)同度低,會導(dǎo)致英語繪本中專門為學(xué)生設(shè)計的豐富藝術(shù)元素、人文情感、自然知識等知識無法作用于學(xué)生,出現(xiàn)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)渠道過于狹窄的問題。英語繪本選擇缺乏科學(xué)性主要表現(xiàn)在英語繪本選擇過程中,教師、家長會忽略學(xué)生意見,也缺乏英語繪本選擇的經(jīng)驗與專業(yè)指導(dǎo),導(dǎo)致繪本選擇不當(dāng)?shù)膯栴},這可能也會影響核心素養(yǎng)培養(yǎng)的質(zhì)量。英語繪本閱讀教法較單一容易出現(xiàn)重語言形式輕人文內(nèi)涵的現(xiàn)象,目前,學(xué)校和家庭的做法通常為通過示范形式指導(dǎo)學(xué)生記單詞、背句子、練讀音等,或者徹底放手讓學(xué)生翻閱,此時若學(xué)生缺乏英語基礎(chǔ),可能會將注意力只放在圖片欣賞上,導(dǎo)致繪本中的文字與圖像割裂,無法發(fā)揮其真正作用。本文針對以上問題,提出教學(xué)策略,以為英語教師選擇繪本或使用繪本提供參考。

二、構(gòu)建主題閱讀教學(xué)模式,促進英語教材與繪本優(yōu)勢互補

部分教師認(rèn)為英語課時相對較少,與正式的英語教材相比,繪本教學(xué)的價值,就只將英語繪本單純看作課外讀物;部分教師雖然認(rèn)可英語繪本對英語學(xué)習(xí)的積極作用,但覺得對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培育意義不大,教學(xué)時仍以英語教材為主。[2]這兩種做法皆人為割裂了英語繪本與英語教材的相關(guān)性,導(dǎo)致英語繪本閱讀資源的挖掘、整理及運用程度較淺。但與課本中的必要知識相比,英語繪本故事具有更為豐富的故事情節(jié)、藝術(shù)元素、人文情感和文化價值。從優(yōu)勢互補的角度而言,小學(xué)英語教材與繪本之間需保持相互融合的關(guān)系,例如,一個單元主題對應(yīng)一個繪本系列主題?；诖?在文本融合的具體策略方面,可以采取“主題閱讀”途徑實現(xiàn),即以小學(xué)英語單元主題為依據(jù),以若干本英語繪本為輔助,實現(xiàn)閱讀教學(xué)資源的聚合效應(yīng),以提高學(xué)生的閱讀能力、語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。[3]

例如,人教版小學(xué)英語三年級(下)第三單元“At the zoo”的單元閱讀教學(xué)主題可以設(shè)定為“animal”。一方面,教師需從英語的工具價值出發(fā),系統(tǒng)梳理該單元出現(xiàn)的動物名稱,包括熊貓(panda)、熊(bear)、貓(cat)、豬(pig)、大象(elephant)、猴子(monkey)、長頸鹿(giraffe)等,以及表示大的(big)、小的(small)、高的(tall)、矮的(short)、瘦的(thin)、肥的(fat)、長的(long)等形容詞,作為必須掌握的英語詞匯。再進一步梳理該單元出現(xiàn)的重要短語、句型等,如“l(fā)ook at”“it’s”等,并結(jié)合教材閱讀材料、練習(xí)對話,要求學(xué)生掌握正確讀音。另一方面,教師需要分別搭配符合主題“animal”的英語繪本,如對應(yīng)熊貓可選擇PandaBear,PandaBear,WhatDoYouSee?(《熊貓,熊貓,你看到了什么?》)。該繪本不僅描繪了可愛的大熊貓形象,同時文字部分還提供了“what do you see?”和“I see something by me!”的歌謠形式,能夠使學(xué)生在朗讀時充分感受英語的音樂美。此外,英語繪本中大概率會出現(xiàn)陌生詞匯、短句、句型等,但英語繪本中有豐富的圖像輔助,在教授這部分內(nèi)容時,教師可以讓學(xué)生讀圖,借助圖片進行猜測,以增強識記能力,在潛移默化中積累英語詞匯量。

三、突出學(xué)生主體性地位,建立科學(xué)的小學(xué)英語繪本挑選模式

學(xué)生是英語繪本閱讀教學(xué)的對象,換言之,英語繪本要由學(xué)生自主閱讀,教師負責(zé)引導(dǎo)。確保繪本挑選的科學(xué)性十分重要,繪本既要契合學(xué)生的興趣喜好,也要促進學(xué)生適度學(xué)習(xí),同時又要輔助學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成。

(一)依據(jù)學(xué)生的興趣偏好挑

我國大部分地區(qū)的小學(xué)英語課程從三年級(8-9歲)開始。由于教師、家長缺乏對英語繪本的深入了解,因此在市場上選購英語繪本時,可能只會根據(jù)繪本上標(biāo)注的“適合三年級學(xué)生”或“適合8-9歲兒童”的建議進行選擇。事實上,使用人教版三年級起點的學(xué)生由于初次課程化、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語,并不具備自主閱讀英語繪本的能力,因此,教師、家長盲目按照書商建議、專家推薦、網(wǎng)絡(luò)熱銷等挑選是不太合適的。在選擇英語繪本的過程中,教師、家長忽略了學(xué)生本人的意見和學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的問題,學(xué)生初次閱讀英語繪本會較為吃力。另外,如果英語繪本與單元學(xué)習(xí)的主題毫無聯(lián)系,或者英語繪本與學(xué)生興趣偏離較遠、與學(xué)生的認(rèn)知水平差距較大等,那么學(xué)生也會缺乏閱讀的積極性。因此,教師、家長在挑選英語繪本之前,可先通過問卷調(diào)查的方式(表1),了解學(xué)生更喜愛的英語繪本題材和繪本風(fēng)格。

表1 英語繪本興趣偏好調(diào)查

(二)依據(jù)學(xué)生的識讀能力

在了解學(xué)生喜好的基礎(chǔ)上,教師可以先選擇一系列有難度差別的樣本供學(xué)生閱讀感受,以此判斷學(xué)生的識讀能力,再根據(jù)學(xué)生識讀能力的差異,將英語繪本劃分為三種級別(表2),用于開展不同的英語閱讀教學(xué)情境。

表2 判斷標(biāo)準(zhǔn)及應(yīng)用情境

以學(xué)生的識讀能力為標(biāo)準(zhǔn)挑選英語繪本時,除了要考慮閱讀情境、單詞識讀率,還要重視學(xué)生在閱讀方面強烈的“兒童性需求”。一方面,英語繪本要足夠有趣、輕松,要符合學(xué)生的認(rèn)知水平與想象特點,句子不宜過難,例如“I am a boy”“I am a girl”“He is my father”“She is my mother”等簡單易懂的句式,配合男孩、女孩、父親、母親特征的人物插圖。[4]另一方面,英語繪本要貼近學(xué)生生活實際,在人、事、物的表達上足夠直觀,要能與學(xué)生的情感和行為實現(xiàn)互動。繪本圖畫作為繪本的靈魂,要滿足讀者能夠根據(jù)上下文聯(lián)系猜測出文義的功能。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己生活的實際情況,結(jié)合圖片表達所學(xué)的主題內(nèi)容,在提高學(xué)生綜合語用能力的同時,提高學(xué)生口語表達的自信心。

(三)依據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求

依據(jù)學(xué)生興趣偏好、識讀能力挑選出英語繪本后,教師還需對繪本內(nèi)容進行全面評估,優(yōu)中選優(yōu),保留與學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)較高的繪本。教師需要從英語核心素養(yǎng)角度出發(fā),全面考慮語言能力、文化意識、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需求進行繪本挑選。以人教版三年級起點小學(xué)英語三年級(下)第二單元“My family”中“Story time”一課為例,具體的英語繪本挑選策略如下。

第一,發(fā)展語言能力?！癝tory time”的課文是對話模式,小熊Zoom、小松鼠Zip在一來一回的對話過程中闡明了“父母是誰”“父母的工作”兩個問題,主要目的是教會學(xué)生使用“who is”疑問句和“she/he is”陳述句兩種句型。據(jù)此,教師可以挑選一些以對話為主的實用情境英語繪本如NO,David!(《不,戴維!》),再根據(jù)繪本故事的對話內(nèi)容,讓學(xué)生一問一答,使用“who is”疑問句和“she/he is”創(chuàng)編自身相關(guān)的對話。

第二,培育文化意識。第二單元“My family”的主題是家庭文化、親情文化,“Story time”一課中主要闡述的是家庭成員關(guān)系。基于此,教師可以選擇CliffordtheBigRedDog(《大紅狗克里夫》)、TheBerenstainBears(《貝貝熊》)等講述生活日常小故事,描述個人優(yōu)秀品德的英語繪本,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞與表達的同時,培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

第三,提升思維品質(zhì)。“Story time”課文內(nèi)容中談及母親的職業(yè)是演員,小熊Zoom穿上母親的戲服展示。據(jù)此,教師可以挑選一些有助于培養(yǎng)學(xué)生推斷、評價能力的英語繪本,如Iwanttobe…(《我想成為……》)系列繪本。在閱讀繪本時,教師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察繪本人物的服飾元素,合理推測繪本中人物的職業(yè),學(xué)習(xí)教師、消防員、醫(yī)生等職業(yè)及相關(guān)的英語單詞,提升學(xué)生的觀察和推理能力。

第四,提高學(xué)習(xí)能力。結(jié)合“Story time”課文中演員職業(yè),拓展相關(guān)領(lǐng)域的知識,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),提升學(xué)習(xí)能力。例如,教師可以選擇Giraffescan’tdance(《長頸鹿不會跳舞》)繪本。該繪本展示了充滿神秘魅力的非洲草原景象,介紹了長頸鹿的一眾朋友,以及恰恰(cha-cha)和華爾茲(waltzing)等舞蹈。借助繪本內(nèi)容,不僅能加深學(xué)生對長頸鹿的了解,還能使學(xué)生認(rèn)識更多的珍稀動物,產(chǎn)生熱愛情。同時,教師也可以通過多媒體播放繪本中的舞蹈,讓學(xué)生了解國外的舞蹈文化,開闊學(xué)生的國際視野。

四、基于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,優(yōu)化小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的策略

以核心素養(yǎng)為價值導(dǎo)向的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué),需要結(jié)合核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵,采用多元化教學(xué)方法,優(yōu)化小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)策略,具體包括以下內(nèi)容。

(一)創(chuàng)設(shè)英語繪本情境,引導(dǎo)學(xué)生推理故事內(nèi)容

思維品質(zhì)包括分析能力、批判精神和創(chuàng)造能力等內(nèi)涵。繪本具有兒童性、卡通化的特點,在人物關(guān)系、世界觀設(shè)定、是非善惡立場等方面非常清晰明確,如“大灰狼”與“小白兔”的設(shè)定,學(xué)生可以輕松地判斷邪惡和善良的品質(zhì)。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中,利用繪本素材創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問題,有助于引導(dǎo)學(xué)生深度思考。教師還可以借助英語繪本的故事線索,讓學(xué)生繼續(xù)編寫、繪畫,創(chuàng)作不一樣的結(jié)局,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

例如,人教版小學(xué)英語四年級(下)第四單元“At the farm”中,教師可以選擇TheVeryHungryCaterpillar(《好餓的毛毛蟲》)作為英語課堂閱讀教學(xué)文本。首先,教師可以采取簡單的讀繪本(默讀、朗讀、分小組讀、分角色讀等)形式,幫助學(xué)生掃清單詞障礙。其次,教師根據(jù)學(xué)生對故事內(nèi)容的理解,結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)“農(nóng)莊環(huán)境”(繪本情境),注意繪本情境與課文情境需要較為接近,在此基礎(chǔ)上與學(xué)生共同描述毛毛蟲的形象,想象毛毛蟲的生活空間。最后,引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本圖片,讓學(xué)生結(jié)合圖片中的細節(jié),沿著“毛毛蟲不斷覓食”的思路,推理接下來發(fā)生的故事,并與教師交流,以此訓(xùn)練學(xué)生的思維素養(yǎng)。[5]

(二)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,結(jié)合英語繪本內(nèi)容設(shè)置任務(wù)

此舉旨在提高學(xué)生的語言能力。語言能力包括語言理解、語言表達和語言交流能力等。英語繪本圖像元素豐富,詞匯簡單易懂,在圖文融合的情況下,繪本可以發(fā)揮出很好的看圖釋義效果。借助圖像描繪的視覺傳達元素,學(xué)生通過猜測、推理,可以較為輕松地理解英語詞匯、短語的含義,能夠不斷增強學(xué)習(xí)英語的信心。[6]更重要的是,英語繪本趣味橫生,即便是英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生,也會在生動的圖畫符號的吸引下對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,在教師的及時引導(dǎo)下有效提高語言能力。

例如,在人教版小學(xué)英語三年級(下)第六單元“How many?”教學(xué)過程中,教師可以使用PandaBear,PandaBear,WhatDoYouSee?(《熊貓,熊貓,你看到了什么?》)繪本。在教學(xué)過程中,教師可以借助實物(如蘋果、橘子、香蕉等),教會學(xué)生英文單詞,還可以讓學(xué)生模仿繪本中歌謠的形式,融合“How many?”的課文內(nèi)容,以有節(jié)奏感的朗誦形式,促進學(xué)生對重要詞匯與語法的掌握,如“what do you see?I see apples by me!How many apples do you see?I see six by me!”

(三)組織學(xué)生進行角色扮演,演繹英語繪本中的故事

此舉旨在讓學(xué)生感受不同的文化魅力,以提高學(xué)生的文化意識。文化意識包括文化視野、文化鑒賞和文化理解等。英語繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的基本定位是課外讀物,在素材、主題、內(nèi)容組織方式等方面較為靈活和多元,相比于小學(xué)英語教材,其內(nèi)容更加豐富多樣。這為培育學(xué)生文化意識提供了有利條件。

例如,Corduroy(《小熊可杜羅》)、ASickDayforAmosMcGee(《阿莫的生病日》)、Don’tletthepigeondrivethebus(《別讓鴿子開巴士》)屬于歐美文學(xué)作品,其故事中包含了跨文化要素和人類美好情感等,對學(xué)生中外文化意識的培養(yǎng)具有積極作用。另外,教師可以將Giraffescan’tdance(《長頸鹿不會跳舞》)繪本中的內(nèi)容改編為適合教室環(huán)境的話劇。在表演時,教師向?qū)W生提供必要的動物頭飾、舞曲等,讓學(xué)生在扮演角色過程中使用英文稱呼扮演其他動物的同伴,再模仿恰恰舞、華爾茲和圓圈舞等動作,在游戲中加深學(xué)生的詞匯印象。

(四)設(shè)置啟發(fā)性任務(wù),圍繞英語繪本進行二次創(chuàng)作

此舉能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力包括主動學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)等。學(xué)習(xí)能力作為一種核心素養(yǎng),目的是讓學(xué)生掌握“學(xué)會學(xué)習(xí)”的方法與技巧,能夠在不依賴教師、家長的情況下持續(xù)提升自身英語學(xué)習(xí)的效率與效果。英語繪本大多由溫馨、幽默、有趣的故事構(gòu)成,可以充分激活學(xué)生的自主能動性,例如,以“閱讀繪本、復(fù)述故事”的方式取代“背單詞、背句子”的方式,學(xué)生對英語教學(xué)任務(wù)顯然更容易接受。[7]

例如,教師可以讓學(xué)生按照“who、when、what”的模式編寫一個關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日(中秋節(jié)、春節(jié)等)的故事,并用畫筆描繪出來,用英語寫出人物對話、物品名稱等,創(chuàng)作一本屬于自己的繪本。在創(chuàng)作過程中,學(xué)生需要調(diào)動自己的英語知識和生活經(jīng)驗,還需要一定的審美技巧,全方位地鍛煉自己的各種能力。從“讀”繪本到“畫”繪本的轉(zhuǎn)變,就是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成過程。

五、結(jié)語

英語繪本作為一種圖文兼具、情節(jié)生動、趣味性強的課外讀物,較為適合英語初學(xué)者閱讀。在新課改背景下,英語繪本閱讀教學(xué)將成為小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新思路。因此,教師要以學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度為依據(jù),更新教學(xué)觀念,精選閱讀內(nèi)容,改進教學(xué)方法,與時俱進,不斷探索嘗試,針對不同認(rèn)知水平的學(xué)生采用不同的英語繪本教學(xué)策略,將英語繪本配合小學(xué)英語教材開展閱讀教學(xué),更好地發(fā)揮繪本的作用,以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。