閆娟娟,蘇 浩

(1.浙江金融職業(yè)學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院,浙江杭州,310018;2.浙江金融職業(yè)學(xué)院投資保險(xiǎn)學(xué)院,浙江杭州,310018)

一、問題提出

培養(yǎng)、提升高職大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力,促使其在職場(chǎng)上順利成長(zhǎng)成才,是高職院?，F(xiàn)階段努力的方向和急需解決的問題。目前,高校就業(yè)能力培養(yǎng)工作較為薄弱,溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等就業(yè)能力的培養(yǎng)較為不足。相關(guān)研究表明,積極人格在大學(xué)生求職就業(yè)中有著重要的作用,例如,有助于大學(xué)生辨析求職意向,拓展其求職潛能,強(qiáng)化其心理承受力,提高其社會(huì)和人際交往能力等。[1]因此,幫助高職大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)與發(fā)揮自身的品格優(yōu)勢(shì),最大化地激發(fā)大學(xué)生自身的才能,是高校就業(yè)指導(dǎo)工作中的重要著力點(diǎn)。因此,本研究以積極人格理論為理論基礎(chǔ),以優(yōu)勢(shì)養(yǎng)成行動(dòng)計(jì)劃訓(xùn)練營(yíng)為方式,培養(yǎng)高職大學(xué)生的就業(yè)能力,為提升高職大學(xué)生的就業(yè)能力提供教學(xué)思路。

二、研究現(xiàn)狀

(一)大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)

20世紀(jì)90年代,美國(guó)、加拿大、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)家開始嘗試構(gòu)建就業(yè)能力的國(guó)家框架,目的在于有效地推動(dòng)其國(guó)民就業(yè)能力的提升。從國(guó)家角度出發(fā)規(guī)范大學(xué)生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)和含義,能夠更加明晰大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)方向,有利于大學(xué)生就業(yè)能力的提高,對(duì)緩解大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀有一定幫助。國(guó)內(nèi)學(xué)者也逐漸開始建立中國(guó)大學(xué)生就業(yè)能力的國(guó)家框架。金昕認(rèn)為,就業(yè)能力的國(guó)家框架是指一個(gè)國(guó)家關(guān)于國(guó)民就業(yè)能力內(nèi)涵及其結(jié)構(gòu)的權(quán)威性界定,即國(guó)家要結(jié)合對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的內(nèi)涵定義和各種要素做出方向性的指導(dǎo)。[2]也有學(xué)者建議強(qiáng)化專業(yè)實(shí)習(xí)及提高就業(yè)實(shí)踐比例以發(fā)展大學(xué)生的就業(yè)能力,例如,黃敬寶研究發(fā)現(xiàn),有過實(shí)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生在合作及處理問題的能力等方面都有所提高,在就業(yè)時(shí)更具有優(yōu)勢(shì)。[3]另外,還有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)圍繞職業(yè)崗位的工作任務(wù)來組織課程,根據(jù)工作任務(wù)所需有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的能力,才能真正提高學(xué)生的就業(yè)能力。[4]

(二)大學(xué)生積極人格與就業(yè)能力

將積極人格理論應(yīng)用到大學(xué)生就業(yè)能力研究中在國(guó)內(nèi)尚處于起步階段。有研究發(fā)現(xiàn),積極人格在大學(xué)生求職就業(yè)中有著重要作用。歐少彬訪談了39名已簽約工作單位的大學(xué)生,他們普遍認(rèn)為自身的積極人格特質(zhì)在其求職就業(yè)過程中發(fā)揮著積極作用,具體包括職業(yè)潛能的拓展、心理承受力的強(qiáng)化、社會(huì)和人際交往能力的提高等。[1]因此,不少學(xué)者建議,要提升大學(xué)生的就業(yè)能力,需要注重大學(xué)生積極人格的培養(yǎng)。裴利華提出,在積極心理學(xué)理念的引導(dǎo)下,職業(yè)生涯規(guī)劃教育要注重個(gè)體積極的主觀情緒體驗(yàn)、培養(yǎng)個(gè)體積極的心理品質(zhì),構(gòu)建積極的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。[5]徐建國(guó)等人主張,高職院校開發(fā)的拓展訓(xùn)練課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的積極人格為教學(xué)目標(biāo),并將培養(yǎng)學(xué)生的積極人格貫穿人文素質(zhì)教育課程體系的始終。[6]

積極心理學(xué)開闊了高職大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的新視野,越來越多的學(xué)者注意到積極人格和大學(xué)生就業(yè)能力之間的密切聯(lián)系。因此,實(shí)現(xiàn)大學(xué)生積極人格與就業(yè)能力之間的有效聯(lián)結(jié)并共同發(fā)掘和培養(yǎng),逐漸成為相關(guān)領(lǐng)域的重要課題。目前針對(duì)高職大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng),對(duì)積極人格理論的借鑒和應(yīng)用方面還有較大的拓展空間,值得做出相應(yīng)的實(shí)踐干預(yù)研究探索。

(三)優(yōu)勢(shì)養(yǎng)成行動(dòng)計(jì)劃訓(xùn)練營(yíng)

優(yōu)勢(shì)養(yǎng)成行動(dòng)計(jì)劃訓(xùn)練營(yíng),是以積極心理干預(yù)為理念,根據(jù)積極人格的相關(guān)理論,從發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)及拓展優(yōu)勢(shì)三個(gè)方面設(shè)置不同主題的實(shí)踐打卡任務(wù),通過系統(tǒng)訓(xùn)練培養(yǎng)積極人格、提升就業(yè)能力的干預(yù)方式。成員通過完成打卡任務(wù)、與其他成員互動(dòng)分享及助教指導(dǎo)或回復(fù)的方式發(fā)現(xiàn)自己和他人的優(yōu)勢(shì),學(xué)會(huì)發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),不斷拓展自己的優(yōu)勢(shì)。

本研究采用優(yōu)勢(shì)養(yǎng)成行動(dòng)計(jì)劃訓(xùn)練營(yíng)的干預(yù)方式,通過“積極自我介紹、優(yōu)勢(shì)采訪、他人眼中的我、發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)、我所需要的優(yōu)點(diǎn)”等活動(dòng),幫助大學(xué)生探索其優(yōu)勢(shì)與自身資源,提升大學(xué)生覺察、發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的能力。同時(shí),設(shè)置不接受任何干預(yù)的對(duì)照組,通過與實(shí)驗(yàn)組比較,驗(yàn)證優(yōu)勢(shì)養(yǎng)成行動(dòng)計(jì)劃訓(xùn)練營(yíng)干預(yù)模式的有效性。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

選取自愿報(bào)名優(yōu)勢(shì)養(yǎng)成行動(dòng)計(jì)劃訓(xùn)練營(yíng)的高職大學(xué)生101名。其中,40名為實(shí)驗(yàn)組,實(shí)施訓(xùn)練營(yíng)干預(yù);另外61名為對(duì)照組,不做任何干預(yù)。

(二)研究假設(shè)

假設(shè)一:實(shí)驗(yàn)組高職大學(xué)生就業(yè)能力水平得到有效提升,前后測(cè)差異顯著。假設(shè)二:實(shí)驗(yàn)組干預(yù)后的就業(yè)能力得分顯著高于對(duì)照組。

(三)研究工具

本研究采用鄭天馳編制的“大學(xué)生就業(yè)能力測(cè)量問卷”[7]。該問卷共37個(gè)題項(xiàng),分為六個(gè)維度:知識(shí)整合能力、社會(huì)和人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、心理調(diào)適能力、實(shí)踐能力、應(yīng)聘能力。該問卷采用5點(diǎn)計(jì)分,由“很不符合”“較不符合”“不確定”“較為符合”“很符合”,分別記為1、2、3、4、5分,得分越高表示就業(yè)能力越強(qiáng)。在本次研究中,整體問卷內(nèi)部一致性系數(shù)是0.979,各分維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.923、0.878、0.917、0.914、0.926、0.915,說明該量表在本研究中有很好的信度。

(四)研究?jī)?nèi)容

本研究采用實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行優(yōu)勢(shì)養(yǎng)成行動(dòng)計(jì)劃訓(xùn)練營(yíng)干預(yù),對(duì)照組不做任何干預(yù),在干預(yù)前后對(duì)組員進(jìn)行同樣的心理測(cè)試。優(yōu)勢(shì)養(yǎng)成行動(dòng)計(jì)劃訓(xùn)練營(yíng)于2023年5月15日正式開營(yíng),開營(yíng)為1小時(shí)的線下講座《優(yōu)勢(shì):尋找你的蓬勃綻放之源》,講授品格優(yōu)勢(shì)的概念與培養(yǎng)方法;隨后,40名實(shí)驗(yàn)組成員分成8個(gè)小組并設(shè)立小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)每周的周總結(jié);實(shí)驗(yàn)組全體組員依次完成線上3大訓(xùn)練主題的打卡任務(wù),即發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)及拓展優(yōu)勢(shì),以組員間互相點(diǎn)贊留言為主、助教回復(fù)指導(dǎo)為輔。最后,6月14日結(jié)營(yíng)。整個(gè)訓(xùn)練過程采用“線上+線下”分享心得的方式進(jìn)行。

四、研究結(jié)果

本期優(yōu)勢(shì)養(yǎng)成行動(dòng)計(jì)劃訓(xùn)練營(yíng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐具體情況為:打卡練習(xí)共計(jì)912次(篇),組員獲得點(diǎn)贊數(shù)64832條,收到評(píng)論數(shù)23343條,評(píng)論他人數(shù)23026條?？偟膩碚f,本次學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的朋輩支持與賦能的打卡圈子。以下將從量化數(shù)據(jù)和質(zhì)性反饋兩個(gè)方面來呈現(xiàn)研究結(jié)果。

(一)量化結(jié)果

采用SPSS 26.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn)。

1.實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組訓(xùn)練營(yíng)干預(yù)前就業(yè)能力

訓(xùn)練營(yíng)干預(yù)前,對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在就業(yè)能力的總分上進(jìn)行檢驗(yàn),具體如表1所示。

表1 干預(yù)前就業(yè)能力

由表1可知,在干預(yù)前,高職大學(xué)生就業(yè)能力總分不存在顯著差異(t=0.158,p=0.692),可以進(jìn)行后續(xù)的干預(yù)實(shí)驗(yàn)。若訓(xùn)練營(yíng)干預(yù)后,實(shí)驗(yàn)組的就業(yè)能力總分顯著高于對(duì)照組的相應(yīng)分?jǐn)?shù),則表示干預(yù)有效果。

2.組間差異比較

分別計(jì)算干預(yù)前、干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的就業(yè)能力得分,以比較干預(yù)效果,具體如表2所示。

表2 干預(yù)前后組間差異比較

由表2可以看出,干預(yù)前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的就業(yè)能力總分不存在顯著差異(t=0.67,p>0.05)。經(jīng)過一個(gè)月的優(yōu)勢(shì)養(yǎng)成行動(dòng)計(jì)劃訓(xùn)練營(yíng)的訓(xùn)練后,實(shí)驗(yàn)組的就業(yè)能力總分得分顯著高于對(duì)照組(t=3.09,p<0.01)。

3.組內(nèi)差異比較

比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在干預(yù)前和干預(yù)后的就業(yè)能力得分,結(jié)果如表3所示。

表3 組內(nèi)差異比較

從表3中可以看出,參加訓(xùn)練營(yíng)之后,實(shí)驗(yàn)組的就業(yè)能力總得分上升,達(dá)到邊緣顯著(p<0.1),對(duì)照組在一個(gè)月后,其就業(yè)能力總分沒有差異(p>0.05),這說明優(yōu)勢(shì)養(yǎng)成行動(dòng)計(jì)劃訓(xùn)練營(yíng)對(duì)高職大學(xué)生就業(yè)能力水平有一定的積極影響。

4.實(shí)驗(yàn)組分量表差異比較

對(duì)實(shí)驗(yàn)組干預(yù)前后的就業(yè)能力各維度進(jìn)行差異比較,具體如表4所示。

表4 實(shí)驗(yàn)組分量表差異比較

由表4可知,實(shí)驗(yàn)組在參加訓(xùn)練營(yíng)之前與之后的就業(yè)能力得分在各個(gè)維度上的分?jǐn)?shù)都有所提升。其中,應(yīng)聘能力維度上提升顯著(t=-2.55,p<0.05)。這說明訓(xùn)練營(yíng)對(duì)提升就業(yè)能力有良好的促進(jìn)作用。

(二)題項(xiàng)結(jié)果反饋

本研究設(shè)計(jì)了9類題目調(diào)查訓(xùn)練營(yíng)干預(yù)效果,部分反饋結(jié)果如下。

1.學(xué)員從本次訓(xùn)練營(yíng)中獲得的最重要的東西或經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生反饋通過本次訓(xùn)練營(yíng)獲得最重要的東西或經(jīng)驗(yàn)是:第一,找到了自己的優(yōu)勢(shì)/閃光點(diǎn),更懂得欣賞自己(7人次提及);第二,收獲了堅(jiān)實(shí)的自信心與底氣,不再內(nèi)耗(6人次提及);第三,收獲了友誼,拉近了和好朋友的距離(6人次提及);第四,發(fā)現(xiàn)了生活的美好,有很多積極向上的一面(5人次提及);第五,用小步子原理,每天前進(jìn)一小步(5人次提及);第六,學(xué)會(huì)了夸贊自己和他人,能大方地接受他人的夸贊,也愿意夸贊別人(4人次提及);第七,擁有了發(fā)現(xiàn)朋友/他人優(yōu)勢(shì)的眼睛(3人次提及);第八,增進(jìn)了和父母的感情(2人次提及)。大多數(shù)學(xué)生比較滿意這21天的堅(jiān)持,認(rèn)為文字的力量從小而發(fā),最后形成了很大的觸動(dòng),留下了美好的回憶。

2.學(xué)員受益較大的練習(xí)主題

本次打卡共設(shè)計(jì)了9個(gè)主題的打卡項(xiàng)目,學(xué)生反饋受益較大的打卡項(xiàng)目排序如下:我和美好(引導(dǎo)個(gè)體覺察到自身優(yōu)勢(shì)和美好之間的關(guān)聯(lián))>他人眼中的我(幫助個(gè)體整合周圍重要他人對(duì)自己的積極認(rèn)知)>家庭優(yōu)勢(shì)樹(引導(dǎo)個(gè)體覺察到自身優(yōu)勢(shì)的源泉和出處)>積極自我介紹(引導(dǎo)個(gè)體重建對(duì)自己的積極認(rèn)知)、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)(養(yǎng)成日常發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的意識(shí)和習(xí)慣)>優(yōu)勢(shì)采訪(學(xué)會(huì)挖掘他人優(yōu)勢(shì))、我所需要的優(yōu)點(diǎn)不用很多(引導(dǎo)個(gè)體意識(shí)到自身優(yōu)勢(shì)不用特別多,也無(wú)須過于羨慕他人的優(yōu)勢(shì),只需發(fā)揮好自己的核心優(yōu)勢(shì)就可以)>積極他人介紹(發(fā)現(xiàn)并反饋他人優(yōu)勢(shì))>優(yōu)勢(shì)養(yǎng)成行動(dòng)計(jì)劃打卡總結(jié)及未來應(yīng)用計(jì)劃(引導(dǎo)個(gè)體總結(jié)提升訓(xùn)練的整體收獲,并有意識(shí)地應(yīng)用到未來的生活中)。這為后續(xù)完善干預(yù)方案提供了參考依據(jù)。

3.學(xué)員最喜歡訓(xùn)練營(yíng)的地方

整理可知,本期訓(xùn)練營(yíng)學(xué)生最喜歡的是訓(xùn)練營(yíng)的氛圍好,如“每個(gè)人都很積極,讓我也有了一種動(dòng)力”“分享自己的故事,分享身邊的美好”“是一個(gè)非常溫暖的地方,友好團(tuán)結(jié),給予能量”“成員間不會(huì)吝嗇對(duì)他人的贊美”,共計(jì)26人次提及。另外,別人對(duì)自己的夸贊/互相點(diǎn)贊,教師的鼓勵(lì)陪伴,同伴基于事實(shí)的夸贊,真誠(chéng)表達(dá)自己的感受(13人次提及)等也讓學(xué)生備受鼓舞。最后,4人次提及“能發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)”“從他人眼中發(fā)現(xiàn)更多之前沒有發(fā)現(xiàn)的自己的優(yōu)勢(shì)和美好”。

4.學(xué)員想到更好地發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮與反饋優(yōu)勢(shì)的辦法

20人次提及目前還沒有想到更好的辦法。有7人反饋可以通過學(xué)習(xí)他人優(yōu)勢(shì)、小步子原則、線下互動(dòng)等方式更好地發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮與反饋?zhàn)约号c他人的優(yōu)勢(shì)。

5.學(xué)員對(duì)更好地做好優(yōu)勢(shì)養(yǎng)成行動(dòng)計(jì)劃的意見

27人次表示目前的訓(xùn)練營(yíng)活動(dòng)已經(jīng)很好,學(xué)到了很多,可以再多一些活動(dòng)。4人次提到了通過加強(qiáng)宣傳、增加線下團(tuán)建活動(dòng)次數(shù)、開展師生互動(dòng)活動(dòng)辦好訓(xùn)練營(yíng)。1人認(rèn)為目前任務(wù)過于密集,有些疲憊,希望減少打卡任務(wù)。

6.訓(xùn)練營(yíng)滿意度

采用1-5級(jí)評(píng)分,對(duì)訓(xùn)練營(yíng)整體的滿意度、助教回復(fù)風(fēng)格的滿意度、采用線上打卡的滿意度、訓(xùn)練營(yíng)氛圍的滿意度、達(dá)到期望的滿意度、朋輩回復(fù)的滿意度、朋輩點(diǎn)贊的滿意度和收獲的滿意度8個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)本次訓(xùn)練營(yíng)的滿意度平均分達(dá)到了4.58,其中最為滿意的是收獲滿意度和朋輩點(diǎn)贊的滿意度,其次是助教回復(fù)風(fēng)格和訓(xùn)練營(yíng)氛圍的滿意度。

五、總結(jié)

(一)討論

實(shí)驗(yàn)組的就業(yè)能力總分在干預(yù)后顯著高于對(duì)照組,也顯著高于干預(yù)前的就業(yè)能力得分。通過優(yōu)勢(shì)養(yǎng)成行動(dòng)計(jì)劃訓(xùn)練營(yíng)的訓(xùn)練干預(yù)能夠提高高職大學(xué)生的就業(yè)能力。從分量表上看,高職大學(xué)生在應(yīng)聘能力維度的提高最多,在其他維度上均稍有提升。綜合以上,本研究設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)養(yǎng)成行動(dòng)計(jì)劃訓(xùn)練營(yíng)對(duì)高職大學(xué)生就業(yè)能力的提升能夠起到良好的促進(jìn)作用。

除了訓(xùn)練營(yíng)干預(yù)前后的量表,本研究還通過小組周總結(jié)、結(jié)營(yíng)匯報(bào)、參營(yíng)反饋問卷等方式了解訓(xùn)練營(yíng)干預(yù)的效果。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生普遍反映,優(yōu)勢(shì)養(yǎng)成行動(dòng)計(jì)劃訓(xùn)練營(yíng)讓他們找到了自己的優(yōu)勢(shì)和閃光點(diǎn),更加懂得欣賞自己,收獲了更為堅(jiān)實(shí)的底氣與自信,也收獲了很多友誼,拉近了與好朋友的距離,學(xué)會(huì)了更真誠(chéng)地夸贊自己和他人等。這些反饋從另一個(gè)角度反映了訓(xùn)練營(yíng)的有效性。

(二)結(jié)論

優(yōu)勢(shì)養(yǎng)成行動(dòng)計(jì)劃訓(xùn)練營(yíng)的干預(yù)效果較好,能夠有效提高高職大學(xué)生的就業(yè)能力。這體現(xiàn)在就業(yè)能力總分上,也體現(xiàn)在應(yīng)聘能力維度上,可考慮在更大范圍進(jìn)行推廣試點(diǎn)。

本研究重在通過打卡訓(xùn)練創(chuàng)造積極的塑造性經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)積極力量,在加深高職大學(xué)生對(duì)自身積極人格品質(zhì)的認(rèn)知與了解的過程中提升其就業(yè)能力。訓(xùn)練營(yíng)有利于調(diào)動(dòng)和發(fā)展高職大學(xué)生心理的積極層面,能夠促進(jìn)高職大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng),緩解高職大學(xué)生的就業(yè)焦慮情緒,最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人、家庭與社會(huì)的良性發(fā)展。

(三)展望

高職大學(xué)生就業(yè)能力的提升不僅依賴于學(xué)校完善的就業(yè)服務(wù)體系,更需要他們積極主動(dòng)地自主訓(xùn)練。想要獲得就業(yè)能力的持續(xù)提升,訓(xùn)練營(yíng)結(jié)束之后的訓(xùn)練仍然需要延續(xù),才能將訓(xùn)練營(yíng)所收獲的知識(shí)和感悟轉(zhuǎn)化為提升就業(yè)能力的技能。由于時(shí)間、能力有限,本研究還存在著不足之處,如助教不能做到一一回應(yīng),線下活動(dòng)因時(shí)間因素設(shè)置不多等。后續(xù)希望能擴(kuò)展優(yōu)勢(shì)養(yǎng)成行動(dòng)計(jì)劃訓(xùn)練的推廣范圍,借助朋輩互助的力量使更多的高職大學(xué)生獲得就業(yè)能力水平的提升。