曾 彬 胡丹陽

（西華師范大學(xué) 學(xué)前與初等教育學(xué)院,四川 南充 637001）

教育是國之大計、黨之大計。黨的二十大報告指出：“高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的首要任務(wù)。發(fā)展是黨執(zhí)政興國的第一要務(wù)?！保?］學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展順應(yīng)中國式現(xiàn)代化的發(fā)展要求。教育部等八部門印發(fā)的《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計劃》明確要求堅持質(zhì)量為重，服務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展要求，加強(qiáng)高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)。虞永平也提出：“建設(shè)高質(zhì)量教育體系的背景下，學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展關(guān)鍵在教師，我們要把教師的專業(yè)發(fā)展當(dāng)作建設(shè)高質(zhì)量學(xué)前教育體系的核心任務(wù)。”［2］這說明幼兒園教師專業(yè)成長應(yīng)擺在學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵位置。教育部等九部門印發(fā)的《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動計劃》明確指出，要進(jìn)一步提高學(xué)前教育普及普惠水平，到2025 年，全國學(xué)前三年毛入園率達(dá)到90%以上。隨著國家對學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)注與支持，幼兒園園所數(shù)量逐年增加，大量新教師涌入幼兒園，因此，學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展離不開新教師的專業(yè)成長。幼兒園應(yīng)順應(yīng)國家對學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的需求，幫助新教師制訂成長目標(biāo)和實施計劃，以新教師專業(yè)成長助推學(xué)前教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。

以“幼兒園新教師專業(yè)成長”為主題詞在中國知網(wǎng)（CNKI）中進(jìn)行檢索，時間截至2023 年4 月24日，共得到文獻(xiàn)308 篇，剔除相關(guān)度較低及無效文獻(xiàn)后剩余73 篇，其中碩士論文4 篇。通過對已有文獻(xiàn)進(jìn)行整理和分析，從研究內(nèi)容來看，已有研究主要關(guān)注幼兒園新教師的成長困境和解決策略；從研究方法來看，關(guān)于幼兒園新教師專業(yè)成長的研究以理論研究為主。由此可見，目前缺乏從高質(zhì)量發(fā)展背景出發(fā)探討幼兒園新教師專業(yè)成長的研究，且較少有研究從政府、幼兒園和幼兒新教師自身等方面探索促進(jìn)幼兒園新教師專業(yè)成長的策略。針對已有研究的不足，本文探索高質(zhì)量發(fā)展背景下幼兒園新教師專業(yè)成長的價值和困境，并提出促進(jìn)新教師專業(yè)成長的具體策略。

一、高質(zhì)量發(fā)展背景下幼兒園新教師專業(yè)成長的價值

（一）幼兒園新教師專業(yè)成長是實現(xiàn)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路

2018 年《中共中央 國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》將幼兒園教師隊伍綜合素質(zhì)和科學(xué)保教能力得到整體提升納入學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃。而教師專業(yè)成長是教師綜合素質(zhì)和保教能力提升的重要途徑。2021 年，習(xí)近平總書記在全國政協(xié)十三屆四次會議上強(qiáng)調(diào)，“教師是教育工作的中堅力量。有高質(zhì)量的教師，才會有高質(zhì)量的教育”。新教師作為幼兒園教師隊伍中的主力軍，對實現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)前教育的發(fā)展目標(biāo)起著舉足輕重的作用。因此，在新時代高質(zhì)量發(fā)展背景下應(yīng)充分挖掘新教師自身潛力，著力提升幼兒園新教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)幼兒園新教師專業(yè)成長，為學(xué)前教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展提供動力保障。

（二）幼兒園新教師專業(yè)成長是建設(shè)高素質(zhì)幼兒園教師隊伍的必要條件

黨的二十大強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，而幼兒園新教師隊伍是高素質(zhì)幼兒園教師隊伍的重要組成部分，要建設(shè)高素質(zhì)幼兒園教師隊伍離不開新教師的專業(yè)成長。幼兒園新教師的年齡特點使他們更富有激情與活力，面對工作和教學(xué)更能表現(xiàn)出熱情、積極、勇敢的一面［3］，新教師樂于主動學(xué)習(xí)、直面挑戰(zhàn)，在師范教育中已掌握先進(jìn)的教育理念，如果能在實踐中能夠不斷反思己身，將理論與實踐進(jìn)行融合，不斷提升自身專業(yè)能力，將促使幼兒園新教師隊伍逐漸走向?qū)I(yè)化，助推高素質(zhì)幼兒園教師隊伍建設(shè)。

（三）幼兒園新教師專業(yè)成長是提升幼兒園課程質(zhì)量的有力舉措

幼兒園課程建設(shè)是幼兒園保教工作的中心任務(wù)，是落實幼兒園教育任務(wù)的主要環(huán)節(jié)，幼兒園課程這一過程性要素最為集中指向高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)核，幼兒園課程目標(biāo)的定位、內(nèi)容的選擇、實施的方式直接影響如何培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人，很大程度上決定了學(xué)前教育的育人成效。新教師專業(yè)成長是有效助力幼兒園課程建設(shè)、質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。教師不僅是課程要素的有機(jī)組成部分，更是課程的研究者、創(chuàng)造者和建構(gòu)者。［4］教師自身的教育觀、游戲觀、兒童觀、課程觀影響園本課程建設(shè)和課程實施。新教師可塑性強(qiáng)，在課程建設(shè)中理念新穎、敢于創(chuàng)新、樂于探究，能夠通過群策群力思索出一套符合教育理念、園本特色、幼兒需求的幼兒園課程模式。因此，要發(fā)揮新教師在課程建設(shè)中的主體作用，夯實新教師課程理論基礎(chǔ)，以自身專業(yè)成長推動幼兒園課程建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展。

三、高質(zhì)量背景下幼兒園新教師專業(yè)成長的困境

（一）幼兒園新教師專業(yè)認(rèn)同較低

專業(yè)認(rèn)同是教師專業(yè)成長的起點，也是教師專業(yè)發(fā)展的動力之源［5］，但在實踐過程中卻存在新教師個人職業(yè)勝任感較低的問題。

一方面，新教師在從學(xué)生角色轉(zhuǎn)換到教師角色過程中會出現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換遲滯與不適應(yīng)的現(xiàn)象，對教師的專業(yè)角色認(rèn)識不清。［6］另一方面，幼兒園新教師職業(yè)心理沖突明顯，包括預(yù)設(shè)工作狀態(tài)與實際工作狀態(tài)差距帶來的失落、自身職業(yè)定位與他人職業(yè)定位差異帶來的困惑、自身理想與幼兒園工作任務(wù)的沖突帶來的矛盾。［7］首先由于幼兒園教學(xué)工作任務(wù)繁重，新教師不熟悉教學(xué)工作，沒有掌握事半功倍的工作技巧，面對工作任務(wù)時不能得心應(yīng)手，反而事倍功半，導(dǎo)致新教師在入職動機(jī)和專業(yè)情感上能夠保持較高的專業(yè)情意，但在實際的教育教學(xué)工作中卻出現(xiàn)專業(yè)情意的“表里不一”［8］。職業(yè)倦怠感也油然而生。其次，調(diào)查顯示農(nóng)村幼兒園初任教師專業(yè)發(fā)展的需求與愿望不高，對自身的職業(yè)認(rèn)同度也低。［9］由此可見，幼兒園新教師自身成就動機(jī)不足，心理上對幼兒園保教工作產(chǎn)生倦怠，制約了新教師可持續(xù)的專業(yè)化成長，不利于新教師的長期發(fā)展。

（二）幼兒園新教師專業(yè)技能掌握不足

幼兒園新教師專業(yè)技能的不足之處主要表現(xiàn)在四個方面。

第一，教育教學(xué)能力有待提高。由于新教師實踐經(jīng)驗較少，在活動組織中不能靈活應(yīng)對突發(fā)事件，經(jīng)常手忙腳亂。也不能很好地根據(jù)觀察結(jié)果把握幼兒身心發(fā)展特點及問題本質(zhì)，只會就事論事。第二，教學(xué)反思和研究能力不足。教學(xué)反思是開展教育研究的基礎(chǔ)，老教師能通過反思發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，從而生成研究課題，但新教師很難將所學(xué)理論與實踐有效地聯(lián)系起來，難以在理論指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)實踐中有價值的問題，并將問題升華為研究課題。［10］第三，自我學(xué)習(xí)能力和意識匱乏。許多新教師在步入工作崗位后，缺乏深入學(xué)習(xí)的意識和自主性，出現(xiàn)“躺平”的狀態(tài)，導(dǎo)致自身專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)停步不前。［11］第四，家園溝通能力較差。新教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗和溝通技巧，不能正確把握幼兒個體差異和發(fā)展現(xiàn)狀，在面對家長時會緊張，甚至出現(xiàn)新教師和家長溝通時關(guān)注的話題不一致的現(xiàn)象，對于家長提出的教育問題不能提供正確的解讀和有效的育兒建議，導(dǎo)致家長無法信任新教師。

（三）幼兒園新教師專業(yè)素養(yǎng)較弱

教師專業(yè)素養(yǎng)主要包括知識素養(yǎng)和人文素養(yǎng)兩方面。在知識素養(yǎng)上，由于幼兒園課程內(nèi)容和教學(xué)方式的特殊性，要求幼兒園教師掌握多方面的知識，包括通俗性知識和專業(yè)知識，而在實踐過程中幼兒園新教師重幼兒保教知識，輕通識性知識和幼兒發(fā)展知識。在人文素養(yǎng)上，一方面，幼兒園一日生活中均可以挖掘出有價值的教育課程，而目前新教師缺乏課程生成意識，一日生活皆教育的教育觀尚未形成，不能很好地抓住生活中的教育契機(jī)；另一方面，新教師不能很好地踐行愛護(hù)兒童、尊重兒童、平等對待兒童的兒童觀［12］，不能很好地兼顧班級常規(guī)和幼兒需求，常常為保證班級秩序而忽視幼兒身心特點和個體差異。

（四）幼兒園新教師專業(yè)成長培養(yǎng)機(jī)制不完備

幼兒園新教師培養(yǎng)機(jī)制是新教師專業(yè)成長的重要途徑，直接影響新教師專業(yè)成長的質(zhì)量與效率。隨著新媒體的迅速發(fā)展和信息技術(shù)在校園的廣泛運用，若不及時更新培養(yǎng)機(jī)制，將不利于新教師的專業(yè)成長。

現(xiàn)有的培養(yǎng)機(jī)制存在以下幾點不足：一是培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，滯后于幼兒園教育改革的方向，重視技能方面的培訓(xùn)，輕視理念和職業(yè)認(rèn)同培訓(xùn)；二是培訓(xùn)內(nèi)容和形式零散且瑣碎，缺乏系統(tǒng)性，不利于新教師的吸收和理解；三是來自城市的專家不了解農(nóng)村幼兒園與新教師的現(xiàn)狀，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性和有效性；四是培訓(xùn)制度不完善，已有調(diào)研結(jié)果顯示農(nóng)村幼兒園沒有固定的培訓(xùn)制度，公立園和私立園培訓(xùn)機(jī)會不均等，公立園培訓(xùn)機(jī)會更多，且培訓(xùn)機(jī)會更傾向于老教師。［13］因此，有必要規(guī)范幼兒園新教師培訓(xùn)制度，更新培訓(xùn)內(nèi)容，改進(jìn)培訓(xùn)形式。

四、高質(zhì)量發(fā)展背景下幼兒園新教師專業(yè)成長的策略

（一）新教師專業(yè)成長之關(guān)鍵：發(fā)揮新教師學(xué)習(xí)主體作用

第一，明確學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展價值，增強(qiáng)新教師專業(yè)認(rèn)同。學(xué)前教育是教育之根、教育之魂，學(xué)前教育是終身教育的開端，對幼兒的身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)育、性格塑造意義深遠(yuǎn)。［14］因此，新教師要了解與學(xué)前教育相關(guān)的國家政策法規(guī)，如《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》《中共中央 國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》等，認(rèn)識到國家對學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的重視，遵循國家政策指引，明確學(xué)前教育的發(fā)展目標(biāo)和教育任務(wù)，明晰“何為幼兒園教師”“為何成為幼兒園教師”，在認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)動下激發(fā)自身內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，不斷調(diào)整對幼兒園教師角色的認(rèn)知，形成自我角色認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同，從而適應(yīng)新教師專業(yè)成長需求。

第二，樹立終身學(xué)習(xí)觀，增強(qiáng)主動學(xué)習(xí)的意識和能力。首先，新教師的專業(yè)成長不是一蹴而就的，要根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和自身發(fā)展需求制訂個性化、精確化的新教師成長規(guī)劃，將近期目標(biāo)與遠(yuǎn)期目標(biāo)相結(jié)合，讓新教師感受階段性的勝利與成就［15］，激發(fā)新教師的自我成就動機(jī)，激勵新教師在自己的職業(yè)規(guī)劃中逐步成長起來。其次，新教師要發(fā)揮主觀能動性，意識到自己是自我專業(yè)成長的第一負(fù)責(zé)人，主動利用閑暇時間學(xué)習(xí)專業(yè)技能，提升專業(yè)素養(yǎng)，閱讀大量專業(yè)書籍和文獻(xiàn)資料，包括通俗性知識和專業(yè)知識，主動嘗試在實踐中運用理論知識。如認(rèn)真研讀《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，運用其中有關(guān)兒童身心發(fā)展的知識分析本班幼兒情況，并實施指導(dǎo)建議。加強(qiáng)自己的專業(yè)修養(yǎng)，不可滿足現(xiàn)狀，緊跟學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的方向，與時俱進(jìn)，不斷更新自身的教育理念，從而形成正確、科學(xué)的教育觀、課程觀、游戲觀與兒童觀。最后，自我反思能力與研究能力相輔相成，通過自我反思能夠找出有價值的問題進(jìn)行研究。在研究過程中仍需要教師不斷反思自身、反思教學(xué)，因此新教師應(yīng)提高自我反思與研究的能力，在日常教育教學(xué)過程善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中的問題，形成問題意識，隨著“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—再次發(fā)現(xiàn)問題—解決問題”過程的循環(huán)往復(fù)，不僅能夠收獲高質(zhì)量的科研成果，也能提升自己的反思與研究能力。

（二）幼兒園新教師專業(yè)成長之重點：加強(qiáng)幼兒園專業(yè)引領(lǐng)作用

第一，幼兒園應(yīng)構(gòu)建特色園所文化，創(chuàng)設(shè)積極向上、和諧友善的人文環(huán)境。充分利用座談會、教研、團(tuán)建等活動讓新教師感受到本園友好、團(tuán)結(jié)的工作氛圍，鼓勵新教師吐露心聲，了解新教師在職場中遇到的問題，有針對性地幫助新教師克服障礙，緩解初入職場的焦慮心理，適應(yīng)由學(xué)生到教師身份的轉(zhuǎn)變，真正融入幼兒園教師隊伍，助推新教師專業(yè)認(rèn)同的形成。定期舉辦讀書會，成立學(xué)習(xí)交流小組，營造樂學(xué)好學(xué)勤學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)新教師學(xué)習(xí)積極性，鼓勵新教師根據(jù)個人特長、興趣愛好主動求知，打造個人教學(xué)專長，從而在濃郁的學(xué)習(xí)環(huán)境中實現(xiàn)個性化專業(yè)成長。

第二，幼兒園應(yīng)制訂完備、體系化的新教師培訓(xùn)方案。充分利用問卷法、訪談法、觀察法等方法了解本園新教師專業(yè)成長現(xiàn)狀，分析新教師專業(yè)成長的現(xiàn)存問題和影響因素，著力探索出一套適用于解決新教師發(fā)展問題的培訓(xùn)方案，幫助新教師解決教學(xué)過程中存在的真實問題。已有研究表明，新教師的專業(yè)成長不足在于不能很好地將理論與實踐結(jié)合，因此，在新教師培訓(xùn)中要重視實踐培訓(xùn)的重要性。如可以利用幼兒游戲開展實踐性新教師培訓(xùn)活動，根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)推薦相關(guān)書籍，引導(dǎo)教師理解如何將理論知識融入實踐中。新教師的學(xué)習(xí)不能局限于幼兒園的內(nèi)部培訓(xùn)，幼兒園也應(yīng)當(dāng)給予新教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，注重園所之間、地區(qū)之間的經(jīng)驗交流共享，如與各個地區(qū)幼兒園開展合作，讓新教師有機(jī)會外出交流學(xué)習(xí)，見識更多創(chuàng)新性、先進(jìn)性的教育理念和教學(xué)實踐，開闊新教師的視野，在內(nèi)外部的共同努力下推動新教師專業(yè)成長。

（三）幼兒園新教師專業(yè)成長之保障：強(qiáng)化政府制度導(dǎo)向作用

第一，建立健全幼兒園新教師專業(yè)成長培訓(xùn)制度，保障幼兒園新教師專業(yè)成長體系化、規(guī)范化。首先，落實新教師入職培訓(xùn)制度，規(guī)定新教師在職前應(yīng)進(jìn)行崗位培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括政策解讀、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能等方面。一方面能讓新教師對學(xué)前教育事業(yè)形成正確認(rèn)識和專業(yè)認(rèn)同，激發(fā)新教師從事幼兒園教師工作的積極性和動力，幫助新教師樹立職業(yè)理想；另一方面有利于新教師初步熟悉幼兒園教學(xué)工作，緩解新教師因缺乏實踐經(jīng)驗而出現(xiàn)的心理壓力。其次，落實新教師在職崗位培訓(xùn)制度，督促幼兒園定期開展新教師崗位培訓(xùn)，幼兒園可根據(jù)培訓(xùn)制度靈活調(diào)整在職培訓(xùn)內(nèi)容，開展符合本園園情的新教師專業(yè)培訓(xùn)。最后，規(guī)范民辦園新教師培訓(xùn)，給予民辦園與公辦園新教師同等培訓(xùn)機(jī)會，助力民辦園新教師的專業(yè)成長。

第二，建立健全幼兒園新教師專業(yè)成長評價制度，助推幼兒園新教師專業(yè)成長高質(zhì)量發(fā)展?？梢詫⑦^程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，過程性評價通過日常教學(xué)實踐、教育觀念等方面把握新教師的專業(yè)成長，結(jié)果性評價從可量化的內(nèi)容入手，如科研成果、比賽參與等。同時要考慮激勵制度對新教師專業(yè)成長的價值性。教育組織行為學(xué)認(rèn)為激勵是一個持續(xù)漸進(jìn)的過程，是使被激勵者按照既定要求自覺采取行動的心理過程。因此，可以根據(jù)新教師專業(yè)成長的評價結(jié)果給予新教師相應(yīng)的薪資獎勵或其他福利保障，以此激勵新教師專業(yè)成長，促進(jìn)新教師隊伍的高質(zhì)量發(fā)展。