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巧用錯(cuò)誤資源 構(gòu)建精彩課堂

2024-01-15 04:12:19程婷婷
關(guān)鍵詞:精彩課堂有效利用錯(cuò)誤資源

程婷婷

摘 要:在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,學(xué)生必然會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤,這些錯(cuò)誤都是豐富的教學(xué)資源。教師要寬容對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤,理性分析錯(cuò)誤背后的知識(shí)盲區(qū),巧妙利用錯(cuò)誤資源,挖掘錯(cuò)誤資源的價(jià)值,進(jìn)行有效的互動(dòng)教學(xué),從而構(gòu)建精彩的課堂。

關(guān)鍵詞:錯(cuò)誤資源 有效利用 精彩課堂

課堂是一個(gè)自主開放的空間,是由一些差異性的個(gè)體組成的,具有獨(dú)特性。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)一些始料不及、不可避免的錯(cuò)誤,而這些錯(cuò)誤是教師教學(xué)的重要資源。教師應(yīng)成為這些錯(cuò)誤資源的開發(fā)者,允許學(xué)生犯錯(cuò),善待他們的錯(cuò)誤,巧妙利用錯(cuò)誤,讓學(xué)生在“識(shí)錯(cuò)”“析錯(cuò)”“改錯(cuò)”“說(shuō)錯(cuò)”的過(guò)程中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的思維方法,從而培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)意識(shí),改善思維品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、允許犯錯(cuò),營(yíng)造寬松課堂

一些教師面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的錯(cuò)誤就犯怵,往往刻意采取回避的方式,掩耳盜鈴般地繼續(xù)趕進(jìn)度,忽視了這稍縱即逝的動(dòng)態(tài)生成資源,沒有敏銳地捕捉到這些錯(cuò)誤思想的運(yùn)行軌跡,更不能透過(guò)錯(cuò)誤的表象做到追本溯源了。教師要敢于面對(duì)課堂上形形色色的錯(cuò)誤,更要能靈活處理一些突發(fā)性錯(cuò)誤。教師應(yīng)以寬容平和的心態(tài),最大耐心地傾聽每個(gè)學(xué)生的發(fā)言,最大限度地開啟每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,切不可看見學(xué)生犯錯(cuò)就暴跳如雷,更不能簡(jiǎn)單粗暴地打壓學(xué)生的話語(yǔ),禁止他們發(fā)言。

例如:花生的出油率是60%,要榨出花生油240千克,需要花生仁多少千克?有的學(xué)生出現(xiàn)240×60%=144(千克)的錯(cuò)誤解法。面對(duì)這種錯(cuò)誤解法,教師首先應(yīng)加以肯定和欣賞,更要允許學(xué)生暢所欲言,通過(guò)生生、師生的互動(dòng)交流,找到學(xué)生錯(cuò)誤的癥結(jié)。教學(xué)時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生想一想:要榨出花生油240千克,需要花生仁144千克是否符合客觀實(shí)際呢?從而判斷答案是錯(cuò)誤的。通過(guò)驗(yàn)算的方式,學(xué)生明確了癥結(jié)所在。再引導(dǎo)學(xué)生重新審題,理解“60%”的意義,就是表示出油的質(zhì)量是各種油料作物(本題是花生仁)的百分之幾的數(shù),得出:花生仁千克數(shù)×60%=花生油的千克數(shù),找到了正確的解題方法,列式為240÷60%=400(千克),及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,糾正錯(cuò)誤。教師再根據(jù)病因,及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,出示幾道變式練習(xí)——“要磨出400噸面粉,需要出粉率是80%的小麥多少噸?”“小麥的出粉率是85%,600千克小麥能磨成多少千克的面粉?”等。

哲學(xué)家黑格爾說(shuō):“錯(cuò)誤本身乃是達(dá)到真理的一個(gè)必然環(huán)節(jié)?!币虼耍覀儾豢稍噲D直接跳過(guò)錯(cuò)誤這一環(huán)節(jié),不可試圖通過(guò)揠苗助長(zhǎng)直接收獲豐富果實(shí)。作為教師,我們?yōu)樗麄儬I(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,允許他們犯錯(cuò),引導(dǎo)他們大膽地進(jìn)行開放性回答,讓他們的智慧之花綻放,展現(xiàn)精彩課堂。

二、善待錯(cuò)誤,呈現(xiàn)真實(shí)課堂

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,很多學(xué)生因?yàn)閷?duì)概念的理解不準(zhǔn)確、對(duì)知識(shí)的掌握不深刻而產(chǎn)生錯(cuò)誤。教師應(yīng)善待這些所謂的“低級(jí)”錯(cuò)誤,給學(xué)生出錯(cuò)的機(jī)會(huì),甚至可以促成差錯(cuò)的產(chǎn)生。面對(duì)這些千奇百怪的錯(cuò)誤,教師要善用“慧眼”,讓學(xué)生充分暴露自己的真實(shí)思維,巧用教學(xué)機(jī)制,挖掘隱藏在錯(cuò)誤之中的“真金”。

例如,在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)和面積”時(shí),有這樣一道判斷題:“半徑為2厘米的圓的周長(zhǎng)和面積相等?!眲傉f(shuō)完題目,一名計(jì)算速度很快的學(xué)生立馬搶答:“周長(zhǎng)和面積都是12.56,肯定是對(duì)的。”有部分同學(xué)計(jì)算后,隨聲附和:“這句話是對(duì)的?!蔽倚Χ徽Z(yǔ),有幾名同學(xué)開始有些遲疑。我故意提高聲音說(shuō)道:“大家都認(rèn)為是對(duì)的,沒有其他想法了嗎?”我放慢語(yǔ)速,給他們思維激烈地掙扎和碰撞的時(shí)間。最終,一位小男生弱弱地說(shuō):“一個(gè)是12.56厘米,一個(gè)是12.56平方厘米,單位不同??!”我接著引導(dǎo)他們,“疑惑”地說(shuō):“單位不同,它們分別代表著什么?”這時(shí),有部分學(xué)生恍然大悟,大膽地說(shuō):“一個(gè)是周長(zhǎng),一個(gè)是面積,沒有可比性?。 逼渌瑢W(xué)的思維也打開了。小王同學(xué)舉例說(shuō)道:“這個(gè)問題就像拿一個(gè)人的身高和他的體重相比較,就像拿一千克棉花和一米高的桌子高度相比較,這是兩個(gè)不同維度的問題,沒法進(jìn)行比較的,更是不可能相等的?!贝藭r(shí),熱烈的掌聲響起來(lái)了。

精彩的課堂必須是真實(shí)的,雖然開始有學(xué)生犯了錯(cuò)誤,但我并不以一個(gè)“錯(cuò)”字堵住學(xué)生的嘴,更沒有直接奉上正確答案,而是以錯(cuò)誤思維為契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生自己去探索。這樣,學(xué)生不僅能知道周長(zhǎng)和面積概念的差別,還能舉出這么多生動(dòng)有趣的例子,真正做到了舉一反三。教師重視這些錯(cuò)誤,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,不但能促進(jìn)學(xué)生掌握概念的內(nèi)延和外涵,而且能幫助學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。本課讓學(xué)生親身體驗(yàn)了錯(cuò)誤,因錯(cuò)誤而變得真實(shí),因真實(shí)而變得精彩。

三、妙用錯(cuò)誤,展現(xiàn)靈動(dòng)課堂

有人說(shuō),從錯(cuò)誤中學(xué)到的東西,比從美德中學(xué)到的東西往往還要多。錯(cuò)誤恰巧是學(xué)生自主探究的生長(zhǎng)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí),我們不要大聲呵斥,而要鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考,允許學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)想法,巧妙利用這些生成性的錯(cuò)誤,引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地思考問題,重在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散求異思維能力。

四、保存錯(cuò)誤,構(gòu)建互長(zhǎng)課堂

犯錯(cuò)不怕,怕的是一而再再而三地犯同一個(gè)錯(cuò)誤。因此,在犯下錯(cuò)誤之后我們要學(xué)會(huì)反思,這時(shí)就需要教師及時(shí)地關(guān)注和積極地引導(dǎo)學(xué)生反思錯(cuò)誤。這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣最好在低年級(jí)的時(shí)候就開始培養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生整理“錯(cuò)題集”的習(xí)慣?!板e(cuò)題集”的題目來(lái)源于學(xué)生平時(shí)作業(yè)多次出錯(cuò)的題目和各種考試失分的地方等。學(xué)生除了在“錯(cuò)題集”上記錄錯(cuò)題和正確的做法,還可以寫上一小段反思以及多次犯錯(cuò)的原因,提醒自己以后注意并徹底改正不良的做題習(xí)慣。經(jīng)過(guò)幾年的沉淀,這本厚厚的“錯(cuò)題集”將成為六年級(jí)學(xué)生復(fù)習(xí)沖刺階段難得的“聚寶盆”,這種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)更是以后學(xué)習(xí)生涯中的寶貴財(cái)富。

錯(cuò)誤是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的相伴產(chǎn)物,是真實(shí)的并有價(jià)值的教學(xué)素材。作為教師,要善于捕捉和挖掘教學(xué)中各種形式的錯(cuò)誤,關(guān)注錯(cuò)誤的生成,反思學(xué)生的錯(cuò)誤,把這一寶貴的錯(cuò)誤資源加以巧妙利用,進(jìn)行有效的互動(dòng)教學(xué),提高效率,構(gòu)建精彩課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]邱學(xué)華.什么樣的數(shù)學(xué)課算是好課[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師,2017(10).

[2]王玲蓉.讓數(shù)學(xué)課堂因美麗的錯(cuò)誤更加精彩[J].教學(xué)文萃,2013(8).

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