王捷敏

（江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211110）

隨著以人工智能為代表的新一代信息技術(shù)的突破與應(yīng)用，企業(yè)正通過各種方式創(chuàng)新商業(yè)模式與管理體系，財務(wù)部門作為企業(yè)組織架構(gòu)中的核心部門也在順應(yīng)時代變革的需要，積極開展新形勢下財務(wù)轉(zhuǎn)型的研究與實踐。業(yè)財融合是財務(wù)轉(zhuǎn)型的方向之一，是預(yù)算、成本管理、風(fēng)險控制等管理會計工具的落地舉措，從而實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益和社會效益最大化。按照思政課程與課程思政同向同行的總體要求，在財經(jīng)數(shù)智化背景下，“業(yè)財融合實務(wù)”作為大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的一門核心課程，在培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)管理專業(yè)技能的同時，提高學(xué)生的政治素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)與道德品質(zhì)，需要加強(qiáng)課程思政教學(xué)體系構(gòu)建的研究。

一、基于OBE理念的課程思政體系理論框架

（一）OBE 理念的內(nèi)涵及實施策略

成果導(dǎo)向的教育（Outcome-based Education，OBE）是一種以學(xué)生為中心，以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，采用逆序思維方式培養(yǎng)人才的先進(jìn)教育理念（張男星，2020）[1]。OBE 理念強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)活動的起點是結(jié)合社會需求確立教育目標(biāo)，即首先確定學(xué)生通過學(xué)習(xí)，需要達(dá)成怎樣的成果，此處的成果應(yīng)能夠清楚表述并可評可測，不僅體現(xiàn)為對知識和技能的知會，還包括利用所學(xué)知識和技能解決實際問題的能力，以及學(xué)生應(yīng)具備的價值觀、素養(yǎng)和情感目標(biāo)等；教育目標(biāo)確定后，才是對如何設(shè)置課程體系、教學(xué)內(nèi)容，如何以學(xué)生為中心對教學(xué)模式、選擇教學(xué)方法進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計；最后，通過多元評價體系，評價學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)，形成動態(tài)發(fā)展的教育閉環(huán)。

（二）OBE理念引導(dǎo)下的課程思政教學(xué)體系構(gòu)建

OBE 理念是一項系統(tǒng)工程，突出“成果”的核心地位，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)成果的引導(dǎo)作用和驅(qū)動成效，避免無序的教育教學(xué)改革。以O(shè)BE 理念作為構(gòu)建課程思政教學(xué)體系的教育理論引導(dǎo)，具有一定的科學(xué)性和可行性。OBE 理念引導(dǎo)下的課程思政教學(xué)體系并非簡單地收集和傳遞思政元素，而是要在課程思政團(tuán)隊、課程思政目標(biāo)、課程思政內(nèi)容、教學(xué)模式與方法，以及評價與改進(jìn)等教學(xué)全過程進(jìn)行統(tǒng)籌?；贠BE 理念典型的反向設(shè)計、正向?qū)嵤┑姆椒稍O(shè)計出如圖1所示的課程思政教學(xué)體系構(gòu)建流程。

圖1 基于OBE 理念的課程思政教學(xué)體系構(gòu)建流程圖

課程思政教學(xué)體系的構(gòu)建與實施，首先需要組建教學(xué)團(tuán)隊，根據(jù)國家、社會和企業(yè)對學(xué)生的素養(yǎng)要求，設(shè)定課程思政目標(biāo)，明確通過課程思政教學(xué)想讓學(xué)生建立怎樣的思政價值觀，并將課程思政目標(biāo)落實到專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)中，作為課程思政教學(xué)的價值引領(lǐng)。再以目標(biāo)成果為導(dǎo)向來設(shè)計課程思政教學(xué)體系構(gòu)建方案，具體為：一是深入挖掘課程思政元素構(gòu)建課程思政內(nèi)容，通過挖掘與課程各個項目任務(wù)契合的思政元素形成課程思政元素集，整體規(guī)劃并以教學(xué)案例、教學(xué)視頻、教材等教學(xué)資源作為載體融入教學(xué)活動。二是OBE 理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，適合學(xué)生的教學(xué)模式和教學(xué)方法也是體系構(gòu)建的重要內(nèi)容，研究如何在學(xué)生參與和實踐過程中滲透思想政治教育，幫助學(xué)生建立正確思政價值觀，達(dá)到育人無聲的效果。三是通過多樣化的評價方法反饋課程思政育人成效，以及存在的不足和改進(jìn)措施，推動課程思政深入開展，保證課程思政工作的穩(wěn)定性和可持續(xù)性。

二、“業(yè)財融合實務(wù)”課程思政教學(xué)體系構(gòu)建的實踐

（一）組建課程思政教學(xué)團(tuán)隊

教師是課程思政的施教主體，是課程思政教學(xué)體系的構(gòu)建者。教師對思想政治教育的認(rèn)識高度，及其對專業(yè)課程蘊藏的思政育人價值的理解程度，決定了課程思政教學(xué)體系的建設(shè)質(zhì)量?！皹I(yè)財融合實務(wù)”課程組建了由專任教師、思政輔導(dǎo)員、思政理論教師、企業(yè)導(dǎo)師組成的全方位、多維度的課程思政教學(xué)團(tuán)隊，課程團(tuán)隊通過定期集中研討、集體備課和經(jīng)驗交流等方式，確保課程思政建設(shè)目標(biāo)的高度和結(jié)合度，以及課程思政元素的準(zhǔn)確傳達(dá)。

（二）設(shè)定課程思政目標(biāo)

依據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）中課程思政建設(shè)五大目標(biāo)導(dǎo)向和業(yè)財融合崗位素養(yǎng)要求提煉出如圖2所示的“業(yè)財融合實務(wù)”課程思政目標(biāo)。

1.課程思政總體目標(biāo)導(dǎo)向

《綱要》高度凝練了課程思政建設(shè)的五個目標(biāo)導(dǎo)向：推進(jìn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦，培育和踐行社會主義核心價值觀，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，深入開展憲法法治教育，深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育（教育部，2020）[2]。專業(yè)課程可以將《綱要》的五大目標(biāo)導(dǎo)向作為指引，結(jié)合具體課程的素質(zhì)要求，科學(xué)設(shè)定課程思政目標(biāo)。

2.業(yè)財融合崗位素養(yǎng)要求

課程思政建設(shè)的基本載體是專業(yè)課程，它指向一種新的思想政治工作理念，即“課程承載思政”與“思政寓于課程”，是將思想政治教育滲透到知識、經(jīng)驗或活動過程中（邱偉光，2017）[3]。因此,課程思政應(yīng)當(dāng)與課程高度融合，課程思政目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)當(dāng)契合課程素質(zhì)要求，對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)揮價值引領(lǐng)作用。

業(yè)財融合的價值在于將財務(wù)管理職能前置，有助于財務(wù)部門進(jìn)行事前控制，挖掘數(shù)據(jù)背后的業(yè)務(wù)本質(zhì)及可能后果，從而為業(yè)務(wù)部門和管理層提供更加科學(xué)、可靠的決策支持。這是一種新的財務(wù)工作模式，能夠有效降低風(fēng)險，為企業(yè)創(chuàng)造價值，提高企業(yè)競爭力和履行社會責(zé)任的能力。業(yè)財融合的開展也給財務(wù)人員提出了更高的素質(zhì)要求，要勝任業(yè)財融合工作，更好地服務(wù)現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，該崗位財務(wù)人員需要具備以下素養(yǎng)：一是嚴(yán)守會計職業(yè)道德，做到愛崗敬業(yè)、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準(zhǔn)則、提高技能、參與管理、強(qiáng)化服務(wù)。對于業(yè)財融合崗位，尤其要強(qiáng)化服務(wù)意識，要從“管控型”向“服務(wù)型”轉(zhuǎn)變，為國家、股東、債權(quán)人、員工、供應(yīng)鏈等利益相關(guān)主體創(chuàng)造價值。二是具備溝通與協(xié)作能力。業(yè)財融合是部門與部門的合作，基于人與人的溝通協(xié)作。良好的溝通有助于業(yè)務(wù)部門和財務(wù)部門更好地分享信息、理解問題、討論問題，共同尋求解決方案。三是具備開放性思維。企業(yè)處于動態(tài)發(fā)展過程，財務(wù)理論、財務(wù)工具不斷變革，財務(wù)人員需要秉持專業(yè)精神，堅持學(xué)習(xí)，守正創(chuàng)新，不斷適應(yīng)新形勢新要求，與時俱進(jìn)，努力推動會計事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。四是具備成本管理意識。從業(yè)務(wù)驅(qū)動的角度合理制定預(yù)算，做好成本管控，為企業(yè)創(chuàng)造價值。五是具備風(fēng)險管理思維。風(fēng)險控制不只是知道什么不能做就不去做，而是要理解怎么做才能控制風(fēng)險并創(chuàng)造價值，即風(fēng)險管理從“合規(guī)”轉(zhuǎn)向價值創(chuàng)造。

結(jié)合《綱要》的目標(biāo)導(dǎo)向和業(yè)財融合崗位素養(yǎng)要求，作為大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中育人目標(biāo)的重要映射，“業(yè)財融合實務(wù)”課程思政建設(shè)目標(biāo)可分為家國、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德三個層面：一是增強(qiáng)四個自信，激發(fā)新時代愛國情懷和社會責(zé)任感。二是樹立愛崗敬業(yè)、溝通協(xié)作和終身學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)成本管控和風(fēng)險管理意識等職業(yè)素養(yǎng)。三是培養(yǎng)堅持準(zhǔn)則、客觀公正、誠信守法、廉潔自律、提高技能、參與管理、強(qiáng)化服務(wù)等會計職業(yè)道德。

（三）挖掘并設(shè)計課程思政元素集

思政元素的挖掘應(yīng)該與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，把握好課程思政資源與專業(yè)課教學(xué)的耦合度，避免強(qiáng)行植入和機(jī)械融合，防止專業(yè)課程與思政元素的融合出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象（鄭敬斌等，2020）[4]。在課程思政目標(biāo)的指引下，教學(xué)團(tuán)隊結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，從政治理論、時政新聞、政策文件、管理案例、經(jīng)濟(jì)案件和社會實踐等不同渠道為課程每個項目探尋思政元素契合點，匯制成教學(xué)案例、教學(xué)視頻等資源，為課程思政教學(xué)提供有力支持。課程思政元素集如表1所示：

表1 “業(yè)財融合實務(wù)”課程思政元素集

（四）改革課程思政教學(xué)模式

《綱要》指出課程思政要融入課堂教學(xué)全過程，要創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考（教育部，2020）[2]。這很好地契合了OBE 理念，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生在主動參與的過程中領(lǐng)悟正確的價值導(dǎo)向。

首先，線上、線下課堂是實現(xiàn)課程思政育人的基本陣地，課程將教學(xué)平臺作為重要的育人載體，在發(fā)布的平臺資源或任務(wù)活動中，充分融入課程思政元素，比如案例資源提供的職業(yè)道德啟示或警醒，小組活動要求的溝通、協(xié)作及責(zé)任感等，使學(xué)生在課前、課中、課后的教學(xué)全過程，都能夠獲得價值引導(dǎo)。其次，課程通過在教學(xué)中搭建實踐（職業(yè)）場景，將學(xué)生置身于實際工作環(huán)境中，實地體驗職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)等要求，能夠加深對課程思政內(nèi)容的理解與認(rèn)同。校企合作育人是為學(xué)生搭建職業(yè)場景的重要途徑，學(xué)生在企業(yè)實踐與交流的過程中，可以獲得新的職業(yè)認(rèn)知，理解財經(jīng)數(shù)智化趨勢下財務(wù)人員必備的職業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)識到溝通、協(xié)作、創(chuàng)新與服務(wù)的重要性，真正領(lǐng)會知識更新能力比固有的職業(yè)經(jīng)驗更加重要，建立與時俱進(jìn)、終身學(xué)習(xí)的意識。

（五）優(yōu)化課程思政教學(xué)方法

遵循OBE 的原則，以學(xué)生為中心的理念，在課程思政教學(xué)方法的選擇上，課程團(tuán)隊根據(jù)實際學(xué)情，嘗試在創(chuàng)設(shè)的項目化場景中、案例討論中、交流分享中，用學(xué)生樂意聽、能領(lǐng)會的話語體系，啟發(fā)學(xué)生思考，滲透思想政治教育，使學(xué)生更好地理解與接受課程思政內(nèi)容。

1.項目化教學(xué)法。教師利用企業(yè)案例創(chuàng)設(shè)項目場景，引導(dǎo)學(xué)生沉浸式思考，并做出決策。比如在銷售與收款項目中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入如下項目化場景：學(xué)生作為企業(yè)財務(wù)，發(fā)現(xiàn)銷售部存在月中訂單不多，月末翹尾的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從財務(wù)角度思考，客戶月末集中下單對企業(yè)的影響，以及如何用數(shù)據(jù)將問題顯化，如何提供輔助決策解決問題。在該場景中，當(dāng)學(xué)生無法決策時，教師會用“我們財務(wù)人員是很有責(zé)任心的”等第一人稱話語體系，正向引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會在職場中應(yīng)有的價值取向，讓學(xué)生在潛移默化中形成正確的職業(yè)立場和價值判斷。

2.案例討論法。課程收集整理了大量關(guān)于誠信、法治、職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的真實案例，覆蓋課程各級項目任務(wù)。案例教學(xué)法能夠使理論知識更加生動，幫助學(xué)生理解并形成共情。比如通過還原虛開發(fā)票案件的經(jīng)過，分析其動機(jī)、后果和負(fù)面影響，使學(xué)生身臨其境，學(xué)生才能深刻領(lǐng)會財稅工作應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任，財務(wù)人員必須遵守法律法規(guī)。

3.交流分享法。在智能化背景下，會計準(zhǔn)則、稅法及信息技術(shù)不斷迭代，財務(wù)人需保持學(xué)習(xí)、與時俱進(jìn)。課程在教學(xué)中設(shè)置了“新分享”環(huán)節(jié)，教學(xué)團(tuán)隊遴選并推薦優(yōu)秀的微信公眾號，引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)涵蓋新政策、新技術(shù)或財稅實務(wù)的推文，學(xué)生在線上或線下分享可獲積分獎勵。通過交流分享的方式，學(xué)生不僅能學(xué)到實務(wù)中的“干貨”，拓寬專業(yè)視野，增強(qiáng)職業(yè)判斷力，提高表達(dá)能力，更重要的是也能讓學(xué)生培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識。

（六）完善課程思政評價機(jī)制

OBE 理念中教育循環(huán)的最后一個環(huán)節(jié)就是評價改進(jìn)，這一步既是終點更是新的起點。對課程思政育人效果進(jìn)行評價，及時發(fā)現(xiàn)問題并采取措施進(jìn)行改進(jìn)，是確保課程思政教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)?！皹I(yè)財融合實務(wù)”課程思政的評價機(jī)制主要是基于過程的質(zhì)性考查，重點關(guān)注教師和學(xué)生兩個維度。教師維度主要考查課程思政設(shè)計和教學(xué)過程實施兩個方面，評分依據(jù)包括教師自評和教學(xué)管理部門測評；學(xué)生維度主要考查學(xué)生思政素養(yǎng)習(xí)得，評分依據(jù)包括教師評價、學(xué)生個人自評、組內(nèi)評價、組間評價、學(xué)生管理部門評價等。

1.對教師的評價

一是對教師課程思政設(shè)計的評價，重點關(guān)注專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)中是否有思政目標(biāo)的價值引領(lǐng)；思政元素是否與專業(yè)課程結(jié)合度高，并經(jīng)過設(shè)計融入到了相關(guān)的項目任務(wù)中；思政元素是否反映專業(yè)前沿，體現(xiàn)新時代、新思想、新概念、新成果。

二是對教學(xué)過程的評價，主要從教師、教法、教材三個主要層面進(jìn)行考查。即是否組建了課程思政教學(xué)團(tuán)隊，團(tuán)隊成員結(jié)構(gòu)是否能有效支撐課程思政教育任務(wù)，教師是否善于利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助開展思政育人；教學(xué)方法是否體現(xiàn)學(xué)生主體地位和教師育人意識，思政內(nèi)容融入是否自然；教材有沒有貫徹黨的教育方針，是否融合思想政治教育功能等。

2.對學(xué)生的評價

對學(xué)生思政素養(yǎng)習(xí)得的評價是課程思政育人成效的評估關(guān)鍵點，也是評估的難點?！皹I(yè)財融合實務(wù)”課程嘗試對照課程思政目標(biāo)進(jìn)行逐一評價。對每位學(xué)生“愛國情懷和社會責(zé)任感”的考查結(jié)合學(xué)生管理部門對學(xué)生的操行評價、用人單位對學(xué)生的綜合評價，以及其他如參與志愿服務(wù)、黨團(tuán)活動等能夠考查學(xué)生愛國情懷和社會責(zé)任意識的活動情況等進(jìn)行評估；對各學(xué)生“愛崗敬業(yè)、溝通協(xié)作、服務(wù)意識”等通用職業(yè)素養(yǎng)的考查以教學(xué)平臺中小組任務(wù)的評價結(jié)果為參考。小組任務(wù)評價包括自我評價、組內(nèi)互評、組間互評和教師評價等多元主體的打分。教師事先在評價標(biāo)準(zhǔn)中預(yù)置以上思政育人指標(biāo)，并對不同主體的評價結(jié)果設(shè)置權(quán)重，當(dāng)各方結(jié)束評價時，每組和每位學(xué)生都將獲得相應(yīng)評分；對“堅持準(zhǔn)則”“客觀公正”等會計職業(yè)道德，以及“終身學(xué)習(xí)”“成本管控和風(fēng)險防范”等職業(yè)素養(yǎng)的考查，主要通過案例討論、“新分享”等環(huán)節(jié)進(jìn)行觀察記錄。學(xué)生在案例討論和分享新政策新技術(shù)的過程中表現(xiàn)出來對專業(yè)的理解、對會計職業(yè)道德的認(rèn)知，以及與時俱進(jìn)的自我要求，在一定程度上能夠反映出課程思政的育人成效。對每位學(xué)生的思政素養(yǎng)習(xí)得進(jìn)行評價以后，再測算該指標(biāo)的平均得分，并將之與預(yù)期得分進(jìn)行對比，可以了解指標(biāo)達(dá)成度。

以上兩部分課程思政評價結(jié)果將以一定的權(quán)重融入課程綜合評價，形成良性和持續(xù)改進(jìn)的綜合評價機(jī)制。具體評價指標(biāo)及權(quán)重設(shè)置如表2所示。

表2 “業(yè)財融合實務(wù)”課程思政育人效果評價表