陳靜

〔摘? ? 要〕? 作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與檢測學(xué)習(xí)效果的重要載體，對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和全面發(fā)展起著舉足輕重的作用，而各類作業(yè)資源的出現(xiàn)極大地減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)?！半p減”背景下，教師要充分理解“雙減”的含義，并根據(jù)數(shù)學(xué)特征和教學(xué)實踐，加強(qiáng)作業(yè)的有效設(shè)計，使作業(yè)發(fā)揮最大的作用，真正地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計原則進(jìn)行充分分析，結(jié)合作業(yè)現(xiàn)存問題提出豐富作業(yè)形式、設(shè)計個性化作業(yè)策略，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)效率。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計；個性化

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 03? ? 040-042

小學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)階段，在“雙減”政策下，不僅要幫助學(xué)生掌握知識，還要培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。小學(xué)五年級數(shù)學(xué)涉及大量的抽象概念知識，學(xué)生全面了解掌握較為困難，通過作業(yè)設(shè)計可以幫助學(xué)生及時掌握知識，加深印象，提高應(yīng)用能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的必要性

在“雙減”背景下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新方面，需要加強(qiáng)對“雙減”政策的深入分析和解讀，順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，突出作業(yè)設(shè)置的合理性以及科學(xué)性，使學(xué)生能夠感受到作業(yè)的價值，提高學(xué)習(xí)效果。作業(yè)是學(xué)生課后進(jìn)行知識鞏固和思考的重要載體，學(xué)生需要攻克各項難關(guān)才能完成數(shù)學(xué)作業(yè)，并在這個過程中鞏固數(shù)學(xué)知識，掌握學(xué)習(xí)方法和技能，提升數(shù)學(xué)水平。因此，數(shù)學(xué)教師要基于“雙減”政策要求，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，布置符合學(xué)生認(rèn)知、興趣、能力的作業(yè)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供重要基礎(chǔ)。但是在以往設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時，許多教師為了讓學(xué)生記住數(shù)學(xué)知識，往往設(shè)計大量練習(xí)題，以題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生通過重復(fù)、機(jī)械化訓(xùn)練記憶知識，給學(xué)生帶來較重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生需要花費大量的時間完成作業(yè)，學(xué)習(xí)積極性大大降低。在這一背景下，學(xué)生只是單調(diào)而固定地完成教師所布置的任務(wù)，并沒有鍛煉自身的學(xué)習(xí)思維，長此以往會限制學(xué)生高效率學(xué)習(xí)。因此在班級教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變以往作業(yè)設(shè)計方面的不足，以“雙減”政策為主要依托，逐漸改變當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計模式，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理地安排作業(yè)數(shù)量，使學(xué)生能夠有一定的時間做自己感興趣的事。因此教師在作業(yè)設(shè)計的過程中，要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的要求，全面落實“雙減”政策的教育思維，實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計形式的有效創(chuàng)新。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的原則

為了貫徹“雙減”政策，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提升作業(yè)的實用性，教師要明確作業(yè)設(shè)計原則，并在此基礎(chǔ)上開展作業(yè)優(yōu)化。作業(yè)具體原則要求如下。首先，應(yīng)遵循作業(yè)適應(yīng)性原則。適應(yīng)性原則是在以學(xué)生為本的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的需求開展作業(yè)設(shè)計。圍繞學(xué)生的接受能力與完成能力來設(shè)計難度與數(shù)量，避免出現(xiàn)作業(yè)量過大、作業(yè)難度過高，影響學(xué)生自信心成長的問題。同時要避免占用學(xué)生其他時間，實現(xiàn)有效落實目標(biāo)即可。其次，應(yīng)遵循以學(xué)生為本原則。以學(xué)生為本原則是作業(yè)設(shè)置的初衷，也是目標(biāo)。在設(shè)計作業(yè)時，要充分考慮學(xué)生的實際情況，以提升作業(yè)的創(chuàng)新性與實踐性為原則，加深知識印象，鞏固知識基礎(chǔ)，增強(qiáng)對學(xué)生思維能力、思想水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，從而落實核心素養(yǎng)的強(qiáng)化。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的方法

（一）更新作業(yè)設(shè)計的觀念，落實“雙減”理念

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教師要順應(yīng)時代發(fā)展的方向，將創(chuàng)新理念融入作業(yè)設(shè)計的不同環(huán)節(jié)，解決以往作業(yè)設(shè)計中的固定思維，將高效率和趣味性原則融入作業(yè)設(shè)計思路中，從而讓學(xué)生更加高效率地完成作業(yè)，實現(xiàn)“雙減”的作業(yè)完成效果。教師在課堂開始之前，要精心做好教學(xué)設(shè)計，結(jié)合學(xué)生的特點設(shè)計作業(yè)，組織與教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的作業(yè)模塊，將作業(yè)融入課堂教學(xué)和課后訓(xùn)練中，以多元化的形式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)，并且適當(dāng)?shù)販p少學(xué)生死記硬背所占據(jù)的比例，讓學(xué)生能夠在輕松的氛圍中完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，反思自身的整個學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生在作業(yè)完成中鞏固知識、強(qiáng)化能力和思維訓(xùn)練，為數(shù)學(xué)水平的提升奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注，了解學(xué)生的思維特點，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況保障作業(yè)設(shè)計的針對性以及科學(xué)性，在潛移默化中實現(xiàn)教師作業(yè)設(shè)計理念的優(yōu)化升級，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，教師要基于“雙減”政策要求，布置的作業(yè)量應(yīng)少而精。傳統(tǒng)型作業(yè)數(shù)量較大，許多教師有較強(qiáng)的功利性，往往是為了提升成績而設(shè)計大量、重復(fù)的數(shù)學(xué)題，忽略了學(xué)生的實際情況，尤其是在5～6年級，經(jīng)常陷入“刷題”的怪圈。學(xué)生的情緒被壓抑，對學(xué)習(xí)的興趣也逐漸失去。教師的作業(yè)設(shè)計應(yīng)打破傳統(tǒng)方式，盡量做到少而精，有針對性，要避免“西瓜芝麻一把抓”的情況。在教學(xué)中，對于學(xué)生難以理解的關(guān)鍵處可以采用專項訓(xùn)練，逐步突破學(xué)習(xí)重難點；對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的解題錯誤，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析錯誤原因，有針對性地設(shè)計作業(yè)讓學(xué)生練習(xí)，既能實現(xiàn)鞏固的目的，也能使學(xué)生的理解更深入，掌握更扎實。例如，在布置“認(rèn)識負(fù)數(shù)”的作業(yè)時，教師可以讓學(xué)生先觀看天氣預(yù)報，在不同的場景中測出相對應(yīng)的溫度，例如，室內(nèi)和室外的溫度。也可以讓學(xué)生每一周觀看天氣預(yù)報記錄不同地區(qū)的溫度。這樣使每個學(xué)生都能夠在日常學(xué)習(xí)的過程中了解負(fù)數(shù)在生活中的應(yīng)用，認(rèn)識到數(shù)學(xué)的重要作用，提升自主學(xué)習(xí)意識，積累生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，將知識化為己用。

（二）設(shè)計差異性作業(yè)，分層練習(xí)

結(jié)合學(xué)生個人情況，設(shè)計不同層次的作業(yè)，為每一位學(xué)生創(chuàng)建一個可思考、實踐和表現(xiàn)的環(huán)境，讓每一個人都能夠體會到成功的樂趣，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，在和諧愉快的氛圍中主動探究、學(xué)習(xí)，營造良好的教學(xué)環(huán)境。教師要基于由淺到深原則，設(shè)計階梯性的數(shù)學(xué)作業(yè)，把作業(yè)分成三個層次，提供給各個學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，有層次、有目的地訓(xùn)練學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生由簡單到困難地探究知識，有針對性地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。首先，設(shè)計基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)題。這一類型的作業(yè)，內(nèi)容主要偏向于剛接觸或者接受能力不夠的學(xué)生。對于他們而言，簡單不復(fù)雜的問題容易激發(fā)他們的求知欲望和興趣。在做題過程中，學(xué)生不僅能夠更好地理解問題，還能夠掌握基礎(chǔ)的解題技巧，一舉兩得。其次，設(shè)計靈活性的數(shù)學(xué)題。對于那些相對有些數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)過程中懂得一些簡單的解題方法，但是一遇到變式題就不懂如何靈活運用，一股腦兒地生搬硬套，對于公式的理解還不是很通透。教師可以根據(jù)實際學(xué)情，設(shè)計變式題目，先展示數(shù)學(xué)問題，對學(xué)生耐心指導(dǎo)，經(jīng)過不斷練習(xí)和推敲，學(xué)生自然而然就會做這一類題目了。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識后，教師可以進(jìn)一步設(shè)計發(fā)展性的數(shù)學(xué)題。最后，數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生對知識的接受能力也更強(qiáng)，往往能夠快速理解、吃透教材中的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中思維活躍，愿意參與到數(shù)學(xué)課堂上來，與教師進(jìn)行互動，對數(shù)學(xué)問題也能夠比較容易接受和理解。教師可布置一些高難度、邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)題目，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲，發(fā)現(xiàn)隱藏的解題技巧，從而簡化解題步驟，最終求得優(yōu)質(zhì)的問題答案。

（三）制定不同的教學(xué)目標(biāo)，分層與統(tǒng)一相結(jié)合

作業(yè)分層設(shè)計并不是單純分層，而是需要體現(xiàn)出分層設(shè)計與統(tǒng)一規(guī)劃的結(jié)合優(yōu)勢，讓學(xué)生清楚自己所處的層次，明確自己前進(jìn)的方向，選擇合理的作業(yè)難易程度，使學(xué)生自己參與到促進(jìn)全面發(fā)展的工作中來。分層設(shè)計與統(tǒng)一規(guī)劃相結(jié)合，可避免學(xué)生為了快速完成作業(yè)而選擇過于簡單的作業(yè)，也可避免學(xué)生為了少做題而選擇難度超出層次的作業(yè)。教師布置分層作業(yè)時應(yīng)包含基礎(chǔ)、拓展、實踐三個部分：要求每個學(xué)生都完成基礎(chǔ)部分的作業(yè)；拓展部分，學(xué)優(yōu)生、中等生必做，學(xué)困生選做；實踐部分，學(xué)優(yōu)生嘗試做，中等生選擇，學(xué)困生了解即可。教師應(yīng)該根據(jù)實際情況的不同設(shè)計不同的目標(biāo)，基于目標(biāo)設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)，使教學(xué)規(guī)劃、課后作業(yè)設(shè)計與學(xué)生的實際需求充分貼合，避免教學(xué)目標(biāo)過高或過低而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于學(xué)優(yōu)生的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力為主，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)更多數(shù)學(xué)知識、技能的成長需求；對于中等生的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以鞏固基礎(chǔ)知識、提升數(shù)學(xué)思維為主，盡量推動中等生向?qū)W優(yōu)生靠近；對于學(xué)困生的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好習(xí)慣、扎實基礎(chǔ)知識為主，幫助其跟上班級的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度。

（四）豐富作業(yè)形式，設(shè)計個性化作業(yè)

數(shù)學(xué)教師在設(shè)計作業(yè)時，要從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計形式多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)，豐富作業(yè)形式，調(diào)動學(xué)生對作業(yè)的興趣。相對于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式，個性化的作業(yè)設(shè)計能夠較好地彌補(bǔ)學(xué)生的差異性，提升學(xué)生整體的數(shù)學(xué)知識水平。作業(yè)一方面是鞏固課堂知識的重要方法，另一方面，通過靈活多變的作業(yè)問題，能夠大大激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，結(jié)合課本內(nèi)容，設(shè)計多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè)，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。如教師可以結(jié)合教材自編自創(chuàng)作業(yè)。教材是小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)活動的主體，其中的內(nèi)容不僅是學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，同時也能有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。為此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合教材自編自創(chuàng)作業(yè)，這樣能有效地保證數(shù)學(xué)作業(yè)貼合學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握水平和心理發(fā)展水平。以《小數(shù)乘除法》教學(xué)為例，教材內(nèi)容基本上是按照小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)、積的近似數(shù)來分布的，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，也可以按照這種順序來幫助學(xué)生設(shè)計作業(yè)。以“小數(shù)乘整數(shù)”內(nèi)容為例，設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)就是幫助學(xué)生掌握小數(shù)乘整數(shù)的算法，因此教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，可在實際教學(xué)中先幫助學(xué)生回憶多位數(shù)乘整數(shù)的順序，設(shè)計多位數(shù)乘整數(shù)的幾個小計算題目，然后將相同數(shù)字的小數(shù)乘整數(shù)題目設(shè)置在該題目的下方，提高學(xué)生對相關(guān)知識的認(rèn)知。最后就是在教學(xué)活動中，大多數(shù)學(xué)生都對第一個數(shù)不為0的小數(shù)乘整數(shù)掌握較好，但是對第一個數(shù)字為0的小數(shù)乘整數(shù)掌握相對較差。因此教師可以在設(shè)計的作業(yè)中特意增加第一個數(shù)字為0的小數(shù)乘整數(shù)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生較好地掌握小數(shù)乘法。

此外，教師布置的作業(yè)要重視學(xué)生的實踐練習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的過程中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生實踐練習(xí)引導(dǎo)的重視程度，通過實踐練習(xí)，不僅可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還有助于每個學(xué)生提高自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠在做作業(yè)中有豐富的收獲，保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行。因此教師需要為學(xué)生實踐練習(xí)活動，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對數(shù)學(xué)知識的印象。以“確定位置”為例，教師可以讓學(xué)生分成不同的小組，一名學(xué)生要說出另一名學(xué)生和自己的位置關(guān)系。在此過程中，教師要讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)的記錄，以方便了解學(xué)生的作業(yè)完成情況。通過多樣化的實踐活動，不僅可以密切學(xué)生之間的互動以及交流，還有助于學(xué)生在實踐活動中鍛煉自身的學(xué)習(xí)思維，在輕松的環(huán)境中完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的成功轉(zhuǎn)型和升級。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師要積極進(jìn)行評價，通過評價指導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價是實施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延續(xù)，也是師生交流互動的一種方式。教師要以客觀、公正為原則，堅持評價主體多元化、評價形式多樣化、評價內(nèi)容多樣化，通過教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等方式，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行全面評價。通過評價了解學(xué)生的作業(yè)完成情況和對知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正錯誤，改進(jìn)不足，提升學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。

總而言之，在新課改背景下，教師要積極響應(yīng)“雙減”政策，更新教學(xué)理念，注重對數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化創(chuàng)新。通過以下措施更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，推動學(xué)生成長和進(jìn)步：更新作業(yè)設(shè)計觀念，落實“雙減”理念；設(shè)計差異性作業(yè)，分層練習(xí)；制定不同的教學(xué)目標(biāo)，分層與統(tǒng)一相結(jié)合；豐富作業(yè)形式，設(shè)計個性化作業(yè)。

【本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題。課題名稱：“‘雙減’背景下小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計策略研究”成果論文，課題立項號：GS［2022］GHB1519】

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