覃 蕾，汪子入

（1.遼寧科技學(xué)院電氣與自動化工程學(xué)院，遼寧 本溪 117004；2.遼寧科技學(xué)院外語系，遼寧 本溪 117004）

0 引言

在對外文化交流中外語敘事能力是人文素養(yǎng)的一種必備的語言能力。 在新時代培養(yǎng)大學(xué)生尤其是人文素養(yǎng)較為欠缺的理工生的外語敘事能力尤為重要。 廣大理工生在日益頻繁的國際技術(shù)交流中有責(zé)任與義務(wù)傳播中國文化，以客觀、可理解的方式輸出中國文化，避免國外對中國文化的誤讀誤解［1］。

培養(yǎng)理工生的數(shù)字化外語敘事能力, 可以借助數(shù)字媒體技術(shù),采用“非虛構(gòu)”敘事為主要形式，經(jīng)過大學(xué)英語系列理論課程及實踐課程的學(xué)習(xí), 使用自媒體錄制短視頻,用英語講述個人身邊故事、家鄉(xiāng)故事等，以生動自然的方式對外傳播中國文化,展現(xiàn)中國故事的世界意義和當(dāng)代價值。 在這一過程中能實現(xiàn)學(xué)生外在情感的內(nèi)在升華, 在敘事呈現(xiàn)和故事發(fā)展沖突中,進行不同價值觀比較、情感概括、價值內(nèi)化, 能極大激發(fā)學(xué)生的文化自覺， 有效提升價值認同。 同時,隨著國際技術(shù)交流與日俱增,理工生突出的外語敘事能力對國際文化交流， 共創(chuàng)更多優(yōu)秀的人類文明成果，實現(xiàn)合作共贏有深遠影響。

1 理工生數(shù)字化外語敘事能力調(diào)查

1.1 研究方法

此項目以遼寧科技學(xué)院2022 級理工生為研究對象，以學(xué)生自愿報名參與為前提，參與者均是來自本校電氣與自動化工程學(xué)院的學(xué)生。 采用問卷調(diào)查形式，問卷采用秦曉晴《外語教學(xué)問卷調(diào)查法》中的設(shè)計方法，主要從學(xué)習(xí)期望、努力程度、自我評價三方面進行調(diào)查，了解理工生在大學(xué)英語階段的數(shù)字化背景與英語敘事能力現(xiàn)狀的關(guān)聯(lián)度［2］。 問卷調(diào)查時間為2023 年2 月28 日，收回有效問卷268 份，其中男生212 份，女生56 份。

1.2 調(diào)查結(jié)果與分析

1.2.1 學(xué)習(xí)期望

學(xué)習(xí)期望表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)的期望或預(yù)期要求，這是本次問卷調(diào)查的重點內(nèi)容之一。 涵蓋10 個問題,涉及大學(xué)英語學(xué)習(xí)目的、課堂形式、教學(xué)重點與期望值等。 據(jù)統(tǒng)計，58.65%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)持肯定態(tài)度,沒有人對英語學(xué)習(xí)顯露厭學(xué)情緒，39.58%的學(xué)生表明間歇性對英語學(xué)習(xí)積極，1.77%的學(xué)生持無感態(tài)度。 對于英語學(xué)習(xí)的目的，67.49%的學(xué)生認為大學(xué)英語學(xué)習(xí)不僅僅是通過四六級考試， 更重要的是提高自身外語綜合能力。 也表明大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語是希望提高外語綜合能力， 而不僅僅是為了考試, 也表明學(xué)生非常希望提高自己的外語應(yīng)用能力。 相比之下,只有3.71%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了避免掛科，可以順利畢業(yè)。 從整體上看，理工科2022級參與者對大學(xué)英語熱情滿滿、期待值拉滿。在教學(xué)重點方面，經(jīng)調(diào)查，在高中階段的英語學(xué)習(xí)重心為考試技巧的“聽”“寫”“譯”方面而唯獨缺乏“說”和“讀”方面，沒有進行良好的英語口語訓(xùn)練，沒有為學(xué)好英語口語提供一個平臺,而將教學(xué)重心放在應(yīng)試方面。在教學(xué)環(huán)境及教學(xué)載體方面，96.76%的學(xué)生歡迎現(xiàn)代化、數(shù)字化教學(xué)環(huán)境。 值得注意的是,學(xué)生們對大學(xué)英語課程內(nèi)容的期待中, 口語表述能力占66.08%。 這表明學(xué)生們更傾向于實用的口語技能而不是應(yīng)試技巧。但是，這個問題正是外語教育的一大痛點，目前的大學(xué)英語課堂對于口語訓(xùn)練做得不夠，與學(xué)生期望相去甚遠。

1.2.2 努力程度

努力程度是衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度和學(xué)習(xí)態(tài)度。這一分析可以掌握影響學(xué)習(xí)投入的諸多因素，有助于找出學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的因素并提出相應(yīng)的措施進行有效指導(dǎo)，幫助其改善［3］。 問卷調(diào)查顯示，所有的調(diào)查參與者都樂意或十分樂意努力學(xué)習(xí)英語，其中，73.85%的學(xué)生表示在學(xué)習(xí)大學(xué)英語時努力，16.61%的學(xué)生表示不努力。 課堂參與度方面，67.36%的同學(xué)表示自己在英語課堂表現(xiàn)積極、 參與度較好，95.22%的同學(xué)表示從不缺席英語課。 進而得知，大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度是正向的、肯定的，比較重視英語課。另一方面，學(xué)生對課外英語學(xué)習(xí)的態(tài)度卻截然相反。 68.97%的同學(xué)們表示，課后練習(xí)口語的平均時間不到20 分鐘，而只有2 人的時間超過1 小時。 56.88%的學(xué)生表明偶爾會參加英語活動但并不熱衷，熱衷于參加活動的學(xué)生僅占6.18%。對于課前預(yù)習(xí)、 課后復(fù)習(xí)和筆記整理復(fù)盤等非硬性要求的作業(yè)，52.30%的同學(xué)表示并無此習(xí)慣， 但心血來潮時會做，15.90%的同學(xué)承認自己幾乎不做。 28.36%的同學(xué)課后空閑時會通過閱讀紐約時報、China Daily、經(jīng)濟學(xué)人等英文資料來提高詞匯量和英語閱讀能力，13.08%的人表示閱讀外刊的頻率較低，11.31%的人表示他們從來沒有。 43.46%的學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)有總體規(guī)劃，35.69%的學(xué)生處于迷茫狀態(tài)。 此外， 同學(xué)們不喜歡英語輔導(dǎo)班，52.65%的人表示從未參加過，21.20%的人表示很少參加。 綜上所述，學(xué)生們雖然非常重視英語課， 但對課外英語學(xué)習(xí)的重視程度較為缺乏。 很大部分學(xué)生缺少目標明確、精細、具體、可執(zhí)行性強的學(xué)習(xí)計劃，很少有人能夠在學(xué)習(xí)英語時達到砥志研思和得其三昧的境界。 總而言之，學(xué)生對課外英語學(xué)習(xí)的熱情和投入并不太高。

1.2.3 自我評價

除了上述諸多影響學(xué)習(xí)成績的外在因素外，學(xué)生自我定位和是否足夠自信等內(nèi)在心理暗示對英語學(xué)習(xí)意義非凡。 自我評價是評判學(xué)習(xí)態(tài)度的重要因素之一。經(jīng)問卷分析表明，絕大多數(shù)同學(xué)認為自己口語表述能力并不令人滿意。 61.48%的同學(xué)表示自己的口語表達并不流暢， 但有能力使他人明白自己大概的意思。 57.95%的學(xué)生認為自身口頭敘事能力良好但邏輯性次之，能簡單表達自己的想法，但表述時邏輯較為混亂，有時存在不知所云的情況。 32.51%的人認為自己口語表述時邏輯縝密， 能夠用口語流暢完整地表達自己的想法。超過82.69%的學(xué)生覺得自己的詞匯量有待提升， 僅能滿足一般需求。67.14%的同學(xué)表示自己的發(fā)音一般，只有少數(shù)人認為自己發(fā)音很準確。 在英語學(xué)習(xí)心態(tài)方面，53.71%的同學(xué)認為自己時不時出現(xiàn)厭學(xué)情緒反復(fù)的情況，無法靜下心來。 42.40%的同學(xué)認為自己能戒驕戒躁，可以靜心沉浸式學(xué)習(xí)。 以上數(shù)據(jù)顯示，大部分大一理工生認為自己的口語能力一般， 可以在公眾場合簡單交流，但缺乏踏實的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2 理工生數(shù)字化外語敘事能力培養(yǎng)體系建構(gòu)

根據(jù)對我校理工生的調(diào)研得知， 學(xué)生們普遍歡迎形式多樣、 內(nèi)容豐富的課堂教學(xué)形式； 教學(xué)重點能與學(xué)生期望值完全匹配； 學(xué)生們愿意參與課外活動， 希望通過實踐活動， 準確地進行定位并樹立自信，所以，該體系符合學(xué)校教學(xué)實際和學(xué)生學(xué)情，采取四個階段層層遞進、 相互銜接， 形成完整閉環(huán)形式，每個階段都以數(shù)字技術(shù)為重要載體，價值目標、知識目標、能力目標在各個階段優(yōu)化組合。 （1）基礎(chǔ)階段為四個學(xué)期的公共必修課即 “大學(xué)英語1”“大學(xué)英語2”“大學(xué)英語3”“大學(xué)英語4”。 不斷優(yōu)化課程的思想政治內(nèi)容，重視基本的聽、說、讀、寫和翻譯知識教學(xué)和能力訓(xùn)練。（2）選修階段為每學(xué)期的公共選修課即“英語演講——講好中國故事”“跨文化交際”“批判性閱讀與寫作”（遼寧跨校修讀全英文網(wǎng)絡(luò)課程）。 每門課程具有獨特鮮明的思政優(yōu)勢，能力要求依次為認同社會主義核心價值觀及表述能力、英語演講能力、跨文化交際能力、批判性思維能力等。（3）實踐階段為英語演講、辯論工作坊、圓桌匯（類似英語角）、訓(xùn)練營（包括錄制用英語講中國/抗疫/家鄉(xiāng)/抗聯(lián)故事等短視頻、大賽培訓(xùn)活動等）。課程思政滲透到實踐活動各環(huán)節(jié)， 能力要求為外語數(shù)字化敘事能力。 （4）參賽階段為學(xué)生可以參加相關(guān)競賽，如每年5 月—10 月的“外研社杯”全國大學(xué)生英語演講比賽和目前已成功舉辦兩屆的“國才杯”短視頻大賽等。 “外研社杯”全國大學(xué)生英語演講比賽近三年定題演講題目分別為： Chinese Path to Modernization、China’s Wisdom for the World、Red Star Over China， 思政育人特性十分明顯。 本階段是大學(xué)生“用英語講好中國故事” 能力的實戰(zhàn)演練和展示舞臺。 數(shù)字化外語敘事能力培養(yǎng)體系建構(gòu)見圖1。

圖1 數(shù)字化外語敘事能力培養(yǎng)體系建構(gòu)

培養(yǎng)體系中，數(shù)字化信息技術(shù)與課程深度融合，構(gòu)建了一種支持情境營造、信息獲取、資源共享、多元互動、自主探究、合作互助的新型教學(xué)環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。四個階段的內(nèi)核采用了“外語+X+Y”模式。 其中，“外語”模塊是基礎(chǔ)教學(xué)模塊，“X”模塊是具有職業(yè)傾向、行業(yè)特點、批判性思維培養(yǎng)的選修學(xué)習(xí)模塊，“Y” 模塊是前二者基礎(chǔ)上包含實踐階段和參賽階段的自主提升模塊。 在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下， 學(xué)生經(jīng)過第一個基礎(chǔ)模塊學(xué)習(xí)后，根據(jù)個人知識能力結(jié)構(gòu)需要和專業(yè)需求，自主選擇“X”模塊，豐富構(gòu)建自己的知識體系和能力體系，在“Y”模塊進行實踐探索和演練，使得個人的外語敘事能力培養(yǎng)形成完整閉環(huán)。

豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境能為學(xué)生復(fù)合性學(xué)習(xí)提供技術(shù)上的保障，良好的英語聽說培訓(xùn)平臺，能夠?qū)⒔虒W(xué)重心轉(zhuǎn)移，也能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)內(nèi)容不同程度地與行業(yè)、職業(yè)結(jié)合，能有效地推進學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。同時，教學(xué)管理者應(yīng)提高前瞻意識和提升創(chuàng)新思維， 提高對外語數(shù)字化敘事能力培養(yǎng)的重視，提供有效的教學(xué)保障和技術(shù)支持。 其次，教師也應(yīng)積極參與到外語數(shù)字化敘事能力的培養(yǎng)過程中。 教學(xué)管理者和教師需要掌握人本主義學(xué)習(xí)理論和數(shù)字化環(huán)境下將信息技術(shù)與課程相結(jié)合的能力，同時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)期望、努力程度和自我評價等方面，用科學(xué)理論來指導(dǎo)方案的實施，幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識框架。

3 結(jié)語

發(fā)展數(shù)字化外語敘事能力， 有助于學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力及跨文化能力的提高。在工程技術(shù)邁向國際化的進程中， 這是一個值得我們探討的嶄新領(lǐng)域。 目前我國對于數(shù)字敘事學(xué)的相關(guān)探討和研究還處于起步階段。第一，數(shù)字敘事媒介的類型之多，發(fā)展之猛，可以說是瞬息萬變。 從最原始的繪畫藝術(shù)開始， 人類就在進行著各種形式的藝術(shù)創(chuàng)作活動，并逐漸形成了獨特的敘事模式與技巧。所以， 數(shù)字敘事能力發(fā)展的研究仍需以互聯(lián)網(wǎng)及其他數(shù)字媒介特征為理論基礎(chǔ)進行深入而系統(tǒng)的研究，不斷地發(fā)展和提高。 同時，由于數(shù)字化時代下人們獲取信息的方式發(fā)生了很大變化， 使得數(shù)字敘事能力培養(yǎng)也面臨著許多挑戰(zhàn)。第二，數(shù)字敘事能力發(fā)展涉及學(xué)生利用計算機與新媒體進行媒體識讀、信息篩選等過程［4］。 目前國內(nèi)關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字敘事能力方面的文獻較少， 且大多集中在教師層面， 缺少基于學(xué)生角度的實踐案例。 由于學(xué)科的差異， 該研究還沒有真正意義上涉及如何提升學(xué)生信息素養(yǎng)， 今后應(yīng)通過建立校內(nèi)跨學(xué)科團隊， 為學(xué)生外語數(shù)字敘事能力發(fā)展與提高提供更大的方便與保障。 第三，由于目前關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)中數(shù)字敘事教學(xué)實踐方面的文獻較少，本研究也缺乏一定的理論指導(dǎo)，還有很多不足之處。