周 芬

（臺(tái)州學(xué)院外國語學(xué)院，浙江 臺(tái)州 318000）

一、引言

全面推進(jìn)高校課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，各類課程要與思政課程同向同行，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。大學(xué)英語是高校課程中一門重要的基礎(chǔ)必修課，但該課程思政育人功能卻未能充分發(fā)揮，究其原因，主要有以下兩點(diǎn)原因：一是現(xiàn)存教材內(nèi)容缺少思政素材，教材內(nèi)容缺少中國文化元素和思政元素。二是教學(xué)過程中缺乏包含思政元素的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)以語言知識(shí)點(diǎn)的講授為重點(diǎn)，未深入挖掘課文中所蘊(yùn)含的文化背景、思政教育內(nèi)涵，教學(xué)方式無法充分激發(fā)課程的思政育人功能等。當(dāng)前，大學(xué)英語課程思政教學(xué)改革仍然處于摸索和起步階段，面臨一個(gè)新問題：如何在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中探索出一種行之有效的課堂教學(xué)模式，將語言知識(shí)的傳授、技能的培養(yǎng)與思想政治教育三者充分融合，發(fā)揮課程的育人功能，實(shí)現(xiàn)課程思政的目標(biāo)。

二、理論框架

(一)產(chǎn)出導(dǎo)向法概述

產(chǎn)出導(dǎo)向法（production-oriented approach，簡(jiǎn)稱POA）是文秋芳教授創(chuàng)建的大學(xué)英語課堂教學(xué)理論[1-6]，新修訂后的理論體系引入“學(xué)習(xí)中心”“學(xué)用一體”“文化交流”和“關(guān)鍵能力”的教學(xué)理念，采用若干“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”循環(huán)鏈構(gòu)建課堂教學(xué)流程,創(chuàng)建了適合中國本土的大學(xué)外語課堂教學(xué)模式。

作為“本土化”的外語教學(xué)理論，產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）已有不少高校一線教師開展多輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)出了一批教學(xué)研究成果。這些研究成果大致可分為三類:一是深入探討產(chǎn)出導(dǎo)向法中教學(xué)流程各環(huán)節(jié)的實(shí)施策略。楊莉芳[7]闡釋了產(chǎn)出導(dǎo)向法“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)中微課設(shè)計(jì)的具體實(shí)施方案和流程；曹巧珍[8]通過論述“促成”階段教師的“腳手架”作用，探討了在課堂實(shí)踐中逐步搭建腳手架的實(shí)施過程；邱琳[9]基于單元教學(xué)實(shí)踐研究，探索出精細(xì)設(shè)計(jì)語言促成環(huán)節(jié)的原則和手段；孫曙光[10]通過課堂反思性實(shí)踐，提出一套“師生合作評(píng)價(jià)”的原則和方法等。二是通過教學(xué)實(shí)踐探索產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)成效。張伶俐[11]檢驗(yàn)了產(chǎn)出導(dǎo)向法在一學(xué)期教學(xué)中的總體有效性；張文娟[12]測(cè)量了單元教學(xué)中“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對(duì)寫作質(zhì)量的影響等。三是探索基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的英語課堂教學(xué)模式。孫亞[13]基于認(rèn)知語言學(xué)驅(qū)動(dòng)的語言教學(xué)觀和產(chǎn)出導(dǎo)向法理論,建立了商務(wù)英語詞匯教學(xué)模式；高頻[14]運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法理論，構(gòu)建了大學(xué)英語聽說翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等。

（二）產(chǎn)出導(dǎo)向法運(yùn)用到大學(xué)英語課程思政教學(xué)中的理據(jù)

產(chǎn)出導(dǎo)向法可運(yùn)用到大學(xué)英語課程思政教學(xué)改革中,理由有二：首先,該理論中“文化交流”“關(guān)鍵能力”的教學(xué)理念與課程思政目標(biāo)高度契合,英語課程既要實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的工具性目標(biāo)，也要達(dá)成高等教育的人文性目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生傳播中國文化的能力，解決復(fù)雜問題的能力，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；其次,該理論的教學(xué)流程可操作性強(qiáng),可為大學(xué)英語課程思政教學(xué)改革提供具體的行動(dòng)指南。產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)流程包括“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)（motivating），“促成”環(huán)節(jié)（enabling），“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)（assessing），這三個(gè)核心環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，將輸出與輸入對(duì)接，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出活動(dòng)在語言學(xué)習(xí)中的作用，是一種高效的課堂組織形式。

目前，鮮有探討把產(chǎn)出導(dǎo)向法理論運(yùn)用到大學(xué)英語課程思政教學(xué)的相關(guān)研究文獻(xiàn)，探究基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語課程思政融入路徑，既可以探索大學(xué)英語課程思政教學(xué)改革實(shí)施新路徑，也可以從課程思政視角豐富產(chǎn)出導(dǎo)向法理論的教學(xué)實(shí)踐。

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語課程思政融入路徑

本文基于產(chǎn)出導(dǎo)向法理論和方法，結(jié)合具體的單元教學(xué)案例，從課程思政視角構(gòu)建大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式，其融入路徑大致可分為三個(gè)流程：教學(xué)準(zhǔn)備—課堂實(shí)施—效果檢驗(yàn)。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

POA教學(xué)理念認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程人文性目標(biāo)需要通過精心選擇產(chǎn)出任務(wù)的話題和教學(xué)材料，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)形式等途徑來實(shí)現(xiàn)[3]551。由此可見，教學(xué)準(zhǔn)備中教學(xué)材料的選擇，產(chǎn)出場(chǎng)景的設(shè)定在整個(gè)基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式中占據(jù)重要地位。

1.分析教學(xué)主題

本文依托《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語2》第一單元來展示融入課程思政元素的POA 教學(xué)設(shè)計(jì)流程。本單元的教學(xué)主題是“大學(xué)文化”，該主題與大學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，所涉及的內(nèi)容面廣而多，而本單元聚焦探討大學(xué)學(xué)習(xí)生活和高中學(xué)習(xí)生活的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生思考接受大學(xué)教育的意義，幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀，因此，從課程思政角度來說具有一定的教育意義。

2.設(shè)定產(chǎn)出場(chǎng)景

本單元產(chǎn)出場(chǎng)景設(shè)定為：新學(xué)年開始了，你所在的大學(xué)開展了一系列的新生入學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，校英語廣播電臺(tái)將舉辦一個(gè)幫助新生順利適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的訪談節(jié)目。你將參加訪談，談?wù)劯咧泻痛髮W(xué)學(xué)習(xí)生活的區(qū)別以及接受大學(xué)教育的重要性。

在POA 驅(qū)動(dòng)中，產(chǎn)出場(chǎng)景的設(shè)定能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)出表達(dá)的欲望，所設(shè)定的交際場(chǎng)景包括話題、目的、身份和場(chǎng)合四個(gè)要素，具有潛在的交際價(jià)值[15]9。上述產(chǎn)出場(chǎng)景中，產(chǎn)出的話題是“談?wù)摯髮W(xué)與高中學(xué)習(xí)生活不同以及接受大學(xué)教育的重要性”；產(chǎn)出目的是參加校英語廣播電臺(tái)的訪談節(jié)目；訪談節(jié)目中的身份主要包含高年級(jí)學(xué)生、主持人和廣大大學(xué)生聽眾；產(chǎn)出場(chǎng)合是廣播節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)。

3.擬定產(chǎn)出目標(biāo)

產(chǎn)出目標(biāo)需要緊緊圍繞產(chǎn)出場(chǎng)景而設(shè)定，本單元產(chǎn)出總目標(biāo)是：能談?wù)摳咧信c大學(xué)學(xué)習(xí)生活的不同，對(duì)接受大學(xué)教育的重要性發(fā)表觀點(diǎn)看法。該產(chǎn)出總目標(biāo)可細(xì)分為兩個(gè)子目標(biāo)：一是能談?wù)摳咧信c大學(xué)學(xué)習(xí)生活的不同；二是對(duì)接受大學(xué)教育的重要性發(fā)表觀點(diǎn)看法（見圖1）。

圖1 產(chǎn)出總目標(biāo)和子目標(biāo)

產(chǎn)出目標(biāo)主要包含功能目標(biāo)和語言目標(biāo)[16]21。基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式有機(jī)融入思政目標(biāo)，通過最終達(dá)成產(chǎn)出總目標(biāo)，既實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)“概述區(qū)別”和“陳述觀點(diǎn)”兩個(gè)交際功能目標(biāo)，并學(xué)會(huì)使用每個(gè)功能目標(biāo)對(duì)應(yīng)的語言項(xiàng)目（見表1）。

表1 產(chǎn)出目標(biāo)說明

4.精選教學(xué)材料

大學(xué)英語的課程思政教學(xué)需要精心選擇可實(shí)現(xiàn)人文性目標(biāo)的教學(xué)材料，深入挖掘教材中的思政教育元素，積極補(bǔ)充促成教學(xué)素材。在選擇課外素材時(shí)，挑選思想境界高、弘揚(yáng)正能量的材料，幫助學(xué)生建立正確的思想價(jià)值體系。

本單元包含兩篇文章。第一篇文章標(biāo)題是“大學(xué)已經(jīng)不再特別了”（College just isn’t special any more），課文討論了20 世紀(jì)60 年代和現(xiàn)在的大學(xué)生活，文章結(jié)構(gòu)層次分明，運(yùn)用了大量對(duì)比性語言資源展示兩個(gè)不同時(shí)期大學(xué)生活的特征，邏輯結(jié)構(gòu)清晰，容易被學(xué)生理解。第二篇文章標(biāo)題是“后一切的一代”（The post-everything generation）,課文通過回憶表達(dá)了作者對(duì)他所屬的后現(xiàn)代一代大學(xué)生的看法，文章的語言偏口語化，行文碎片化，文章本身屬于后現(xiàn)代化風(fēng)格。

秉持“產(chǎn)出目標(biāo)決定說”原則[17]20，課題組對(duì)部分單元教學(xué)材料進(jìn)行了“刪減”，保留第一篇文章，刪除第二篇文章，主要因?yàn)榈诙恼律婕按罅课幕~匯和俚語表達(dá)，文風(fēng)晦澀難懂，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，不利于產(chǎn)出目標(biāo)達(dá)成。另外，課題組也在原課文教學(xué)材料基礎(chǔ)上進(jìn)行“增補(bǔ)”，主要增補(bǔ)文字材料“How college life is different from high school life?”“Why a college education is important”和習(xí)近平總書記寄語青年的雙語文章；視頻材料“What are universities for?”“Why do we go to university?”等，以此作為產(chǎn)出子目標(biāo)1和2的促成補(bǔ)充材料。

（二）課堂實(shí)施

POA教學(xué)實(shí)踐通常以單元為教學(xué)單位，確定單元產(chǎn)出總目標(biāo)，然后將其分解為若干有前后邏輯關(guān)系，但各自相對(duì)獨(dú)立的子產(chǎn)出目標(biāo)。在整個(gè)教學(xué)流程中的促進(jìn)環(huán)節(jié)內(nèi)部，采用平行推進(jìn)式，進(jìn)行若干驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)的微循環(huán)，以完成一系列子產(chǎn)出目標(biāo)，從而最終順利完成產(chǎn)出總目標(biāo)[6]50。

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式注重在整個(gè)教學(xué)流程中融入思政設(shè)計(jì)，以思政為導(dǎo)向來確定產(chǎn)出總目標(biāo)，各個(gè)子目標(biāo)中分別設(shè)定對(duì)應(yīng)的思政子目標(biāo)。在促成環(huán)節(jié)中，可在促成活動(dòng)鏈的各個(gè)促成活動(dòng)中有機(jī)融入思政元素；在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，在對(duì)產(chǎn)出任務(wù)確立評(píng)價(jià)維度時(shí)增加思政元素評(píng)價(jià)維度（見圖2）。

圖2 基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語課程思政教學(xué)流程圖

1.驅(qū)動(dòng)

驅(qū)動(dòng)教學(xué)可分為三個(gè)步驟：教師呈現(xiàn)產(chǎn)出場(chǎng)景；學(xué)生嘗試產(chǎn)出；教師說明產(chǎn)出目標(biāo)[3]553。

在呈現(xiàn)產(chǎn)出場(chǎng)景時(shí)，可以采用循序漸進(jìn)的原則，逐步激發(fā)學(xué)生的產(chǎn)出興趣，讓學(xué)生充分意識(shí)到完成產(chǎn)出任務(wù)的必要性。課題組在引出此單元產(chǎn)出場(chǎng)景時(shí)，采用“短視頻導(dǎo)入—新聞片段解讀—訪談初產(chǎn)出”三個(gè)步驟環(huán)節(jié)，先為學(xué)生播放一個(gè)短視頻，該視頻內(nèi)容是多位大學(xué)生談?wù)摳咧泻痛髮W(xué)生活不同之處的訪談集錦，用以提高學(xué)生對(duì)此類話題的關(guān)注度；然后播放新聞片段，新聞片段聚焦大學(xué)新生適應(yīng)大學(xué)生活過程中所暴露出的各種問題，以此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思考問題產(chǎn)生的原因和解決對(duì)策；最后為學(xué)生播放本單元的產(chǎn)出場(chǎng)景，學(xué)生結(jié)對(duì)基于產(chǎn)出場(chǎng)景進(jìn)行產(chǎn)出準(zhǔn)備，然后邀請(qǐng)部分小組演示訪談場(chǎng)景。學(xué)生產(chǎn)出嘗試過程中暴露出一些問題，如訪談內(nèi)容簡(jiǎn)單、對(duì)比性語言資源使用量少、話輪結(jié)構(gòu)層次不清等。教師對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出嘗試進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，明確說明本單元產(chǎn)出目標(biāo)。

在整個(gè)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，課題組遵循漸進(jìn)性原則，讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)問題的嚴(yán)重性，然后產(chǎn)生解決問題的意愿。產(chǎn)出總目標(biāo)的說明注重思政導(dǎo)向，向?qū)W生闡明兩個(gè)子目標(biāo)之間思政方面的邏輯關(guān)聯(lián)，先讓學(xué)生明確大學(xué)的學(xué)習(xí)生活特征，繼而思索接受大學(xué)教育的意義所在。

2.促成

促成活動(dòng)的設(shè)計(jì)需遵循漸進(jìn)性，精準(zhǔn)性和多樣性原則[17]22。課題組針對(duì)第一個(gè)產(chǎn)出子目標(biāo)設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)，促成活動(dòng)從內(nèi)容—語言—結(jié)構(gòu)三個(gè)方面以活動(dòng)鏈的形式逐層推進(jìn)（見圖3）。

圖3 融入思政元素的子目標(biāo)1的促成活動(dòng)鏈

促成活動(dòng)第一步：“閱讀材料、補(bǔ)全信息”注重從內(nèi)容層面促成，教師以列出要點(diǎn)的形式，呈現(xiàn)高中生活和大學(xué)生活的區(qū)別，讓學(xué)生通過完成促成任務(wù)1，豐富訪談內(nèi)容，為完成產(chǎn)出任務(wù)奠定內(nèi)容基礎(chǔ)。促成活動(dòng)第二步和第三步分別促成語言和結(jié)構(gòu)，“概述區(qū)別”要求學(xué)生運(yùn)用對(duì)比性語言資源概述區(qū)別；“話語結(jié)構(gòu)改寫”引導(dǎo)學(xué)生梳理訪談話語中的話輪層次，完善話輪結(jié)構(gòu)。整個(gè)促成活動(dòng)鏈按照先內(nèi)容、再語言、后結(jié)構(gòu)的促成順序循序漸進(jìn)展開，促成活動(dòng)的設(shè)定既精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)出任務(wù)，又解決了學(xué)生初產(chǎn)出時(shí)暴露出來的問題。促成設(shè)計(jì)也遵循“多樣化”原則，活動(dòng)類型包括閱讀與補(bǔ)全，口頭概述區(qū)別，改寫和完善話語結(jié)構(gòu)，角色扮演等。

基于思政目標(biāo)和具體活動(dòng)特征，可在促成活動(dòng)鏈的各個(gè)活動(dòng)中有機(jī)融入思政元素。在“閱讀材料、補(bǔ)全信息”促成活動(dòng)中，學(xué)生在完成補(bǔ)全信息活動(dòng)后，要及時(shí)撰寫反思日志，反思高中與大學(xué)學(xué)習(xí)生活的區(qū)別，深化對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活特征的理解，以此幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀?！案攀鰠^(qū)別”和“話語結(jié)構(gòu)改寫”促成活動(dòng)中增加了思辨能力培養(yǎng)思政元素，“概述區(qū)別”先把對(duì)比性語言資源分門別類，再以促成活動(dòng)1 中的區(qū)別內(nèi)容為依托，輔以小句翻譯和句子糾錯(cuò)讓學(xué)生練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言表述的邏輯性，最后讓學(xué)生連句成篇口頭概述區(qū)別?！霸捳Z結(jié)構(gòu)改寫”增加蘇格拉底式提問技巧和中國發(fā)言人答記者問答辯技巧導(dǎo)入練習(xí)，幫助學(xué)生理解話輪結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力?！敖巧缪荨比谌塍w驗(yàn)和建構(gòu)思政元素，增加預(yù)演和及時(shí)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)角色的情感，對(duì)角色形成充分的認(rèn)知和合理的建構(gòu)，通過自我反思，交互合作，來深化對(duì)產(chǎn)出任務(wù)主題的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)該產(chǎn)出目標(biāo)中的思政目標(biāo)。

3.評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)包括“即時(shí)評(píng)價(jià)”和“延時(shí)評(píng)價(jià)”。即時(shí)評(píng)價(jià)通常發(fā)生在促成活動(dòng)教學(xué)過程環(huán)節(jié)中，教師對(duì)學(xué)生在促成活動(dòng)中產(chǎn)出的問題適時(shí)點(diǎn)評(píng)和開展針對(duì)性教學(xué)；“延時(shí)評(píng)價(jià)”是對(duì)學(xué)生總產(chǎn)出任務(wù)成果中所暴露出的典型問題開展師生合作評(píng)價(jià)[18]422。

師生合作評(píng)價(jià)貫穿課前—課中—課后三個(gè)階段。課前，課題組收集學(xué)生轉(zhuǎn)寫的訪談文本，通讀文本后，發(fā)現(xiàn)在經(jīng)過前面促成環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)后，絕大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)中的訪談內(nèi)容較初產(chǎn)出時(shí)有明顯增多，語言表述中使用了一定量的對(duì)比性語言資源，話輪結(jié)構(gòu)比較完整，但不少學(xué)生在訪談中缺乏交際適切性，較少考慮訪談的交際場(chǎng)景和目的，主持人與被訪談人缺乏互動(dòng)，訪談缺少聽眾意識(shí)。究其原因，學(xué)生產(chǎn)出文本中出現(xiàn)的語用問題，可能與前面促成環(huán)節(jié)中著力促成產(chǎn)出任務(wù)的內(nèi)容，即語言和結(jié)構(gòu)方面，而語用知識(shí)促成不足有關(guān)。基于這些典型問題，課題組設(shè)定的評(píng)價(jià)維度1 和2 關(guān)注語用交際適切性，所對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容聚焦學(xué)生產(chǎn)出樣本中的典型問題，評(píng)價(jià)維度3 注重從課程思政視角評(píng)價(jià)學(xué)生產(chǎn)出成果，通過提高訪談中聽眾的參與感，引領(lǐng)聽眾，服務(wù)聽眾，最終達(dá)成訪談目的，幫助學(xué)生聽眾建立正確的學(xué)習(xí)觀和人生觀。

課中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)典型文本進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比樣例，歸納其中的語用特征，然后教師運(yùn)用真實(shí)訪談?wù)Z例開展言語交際適切性促成教學(xué)，最后讓學(xué)生修改有語用失誤的典型文本。課后，針對(duì)產(chǎn)出文本，學(xué)生以小組為單位開展互評(píng)、自評(píng)，然后修改完善各組產(chǎn)出成果。

（三）效果檢驗(yàn)

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語課程思政教學(xué)可采用過程性檢驗(yàn)和結(jié)果性檢驗(yàn)相結(jié)合的方法，檢驗(yàn)其教學(xué)模式的實(shí)施效果。過程性檢驗(yàn)檢驗(yàn)方法具有及時(shí)性、動(dòng)態(tài)性和靈活性特征。課題組在開展產(chǎn)出導(dǎo)向法與課程思政教學(xué)相融入的教學(xué)實(shí)踐中，多次運(yùn)用課后隨即訪談和反思日記方法，及時(shí)收集學(xué)生對(duì)教學(xué)流程各個(gè)環(huán)節(jié)的反饋意見，然后依據(jù)學(xué)生反饋意見和接受程度合理調(diào)整教學(xué)驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施內(nèi)容和手段,這樣既有利于更加高效地開展各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，也有助于探索產(chǎn)出導(dǎo)向法與課程思政教學(xué)相融入的最佳路徑。

在實(shí)施基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語課程思政教學(xué)一個(gè)學(xué)期后，課題組采用前后測(cè)和調(diào)查問卷形式對(duì)教學(xué)改革實(shí)施最終成效進(jìn)行了檢驗(yàn)。分別在實(shí)驗(yàn)班學(xué)期初和學(xué)期末實(shí)施了英語綜合水平測(cè)試，重點(diǎn)檢測(cè)口語和寫作等產(chǎn)出技能，評(píng)估其產(chǎn)出水平是否得到有效提升；在教學(xué)改革實(shí)施前后的調(diào)查問卷中，設(shè)置與跨文化交流能力、解決復(fù)雜問題能力和思想品德相關(guān)的問題,觀測(cè)學(xué)生在這些能力方面的成長(zhǎng)軌跡。前后測(cè)數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，學(xué)生的英語產(chǎn)出能力有明顯提高；調(diào)查問卷結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同該教學(xué)模式，認(rèn)為該教學(xué)模式對(duì)提高自身的綜合能力素質(zhì)有較大作用。

四、結(jié)語

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語課程思政融入路徑就是以產(chǎn)出導(dǎo)向法理論和教學(xué)流程為指導(dǎo)來設(shè)計(jì)大學(xué)英語“課程思政”教學(xué)。本單元案例基于產(chǎn)出導(dǎo)向法理論和方法，整個(gè)教學(xué)過程有機(jī)融入課程思政元素，把產(chǎn)出任務(wù)作為教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn),有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“選擇性”學(xué)習(xí),通過靈活多樣，環(huán)環(huán)相扣的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生整合輸入材料中的重點(diǎn)信息，從語言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上為完成產(chǎn)出任務(wù)做好準(zhǔn)備。整個(gè)教學(xué)過程既提高了學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力，也培養(yǎng)了學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，同時(shí)幫助學(xué)生樹立了正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。