喬 森，李琴英

（鄭州大學(xué)商學(xué)院，河南 鄭州 450001）

一、引言

教育是國(guó)之大計(jì)，課程質(zhì)量是教育中最根本的問(wèn)題[1]。此外，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷發(fā)展，近年來(lái)，高等教育的教學(xué)改革經(jīng)歷了從慕課到翻轉(zhuǎn)課堂，再到線上線下混合式教學(xué)的轉(zhuǎn)變?；诖爽F(xiàn)狀，鄭州大學(xué)商學(xué)院金融學(xué)課題組開(kāi)展了一流課程標(biāo)準(zhǔn)下混合式教學(xué)改革的研究，從課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)流程和教學(xué)考核四個(gè)方面著手，分析混合式教學(xué)在金融學(xué)課程中的具體應(yīng)用，旨在提高該校金融學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，助推現(xiàn)代金融發(fā)展。

金融學(xué)課程是金融市場(chǎng)學(xué)、公司金融、金融工程、金融經(jīng)濟(jì)學(xué)、證券投資學(xué)、固定收益等本科專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程。與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)985 院校和財(cái)經(jīng)類院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)專業(yè)，在金融基礎(chǔ)的培養(yǎng)上多開(kāi)設(shè)金融學(xué)課程，鄭州大學(xué)商學(xué)院亦是如此。通過(guò)橫向?qū)Ρ榷鄬卯厴I(yè)生，發(fā)現(xiàn)修過(guò)金融學(xué)課程的學(xué)生在從事經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)專業(yè)問(wèn)題研究時(shí)表現(xiàn)出更強(qiáng)的科研能力，理論基礎(chǔ)更加扎實(shí)，對(duì)研究工具和方法接受更快，定量分析能力更強(qiáng)，可見(jiàn)這門課在經(jīng)濟(jì)、管理領(lǐng)域均能發(fā)揮出重要的作用。

但是目前，金融學(xué)教學(xué)在學(xué)生的“學(xué)”、教師的“教”以及學(xué)生的“用”這三個(gè)方面都存在著一定的問(wèn)題。第一，由于培養(yǎng)課時(shí)有限，導(dǎo)致該課程知識(shí)結(jié)構(gòu)不完備且整體難度偏低，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)自由散漫、積極性和主動(dòng)性不足的現(xiàn)象。學(xué)生只是通過(guò)簡(jiǎn)單的記背，按時(shí)完成課程作業(yè)來(lái)通過(guò)課程考核，而不能建立起系統(tǒng)的金融理論知識(shí)，影響了金融專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的效果。第二，教師多采用傳統(tǒng)單一的課堂灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)在很大程度上依賴于教師的講解，在課堂上處于被動(dòng)地位，很少主動(dòng)思考，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這樣一來(lái)，該課程就容易成為“水課”。第三，金融學(xué)課程偏重金融理論教學(xué)而忽視金融實(shí)踐的教學(xué)，對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的要求比較低，缺乏高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。目前的金融學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要涉及貨幣與信用、金融資產(chǎn)及其定價(jià)、金融機(jī)構(gòu)以及金融監(jiān)管等基本范疇，忽視實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，學(xué)生不能將其所學(xué)應(yīng)用到今后的科研和工作中去，無(wú)法滿足現(xiàn)代金融學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)高端金融創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的教學(xué)需要。

綜上所述，基于一流課程背景開(kāi)展金融學(xué)課程教學(xué)模式的改革研究，既有利于滿足教育部提出的“一流課程”的要求，又有利于提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為我國(guó)金融行業(yè)培養(yǎng)尖端的應(yīng)用型人才。

二、文獻(xiàn)回顧

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，以混合式教學(xué)為代表的新型教學(xué)模式得到了迅速的發(fā)展。混合式教學(xué)是將信息技術(shù)與面授課堂有機(jī)結(jié)合來(lái)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方法[2]。在內(nèi)容方面，混合式教學(xué)提倡“以學(xué)生為中心”，將移動(dòng)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和教學(xué)策略有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造出一種具有較高參與度和較強(qiáng)體驗(yàn)感的教學(xué)環(huán)境，努力在培養(yǎng)人才的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)和價(jià)值的塑造[3]。從比例上來(lái)看，混合式教學(xué)中在線教學(xué)的比例應(yīng)在30%～79%，通常在50%左右[4]。

混合式教學(xué)在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，開(kāi)創(chuàng)了教學(xué)新生態(tài)[2]。首先，這種教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)課堂進(jìn)行理論教學(xué)的界限，使得課程教學(xué)在時(shí)間和空間兩個(gè)維度上得到了延展。學(xué)生只要有學(xué)習(xí)意愿，就可以通過(guò)手機(jī)和電腦進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，這很好地解決了培養(yǎng)學(xué)時(shí)有限而教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜的問(wèn)題[5]。其次，課堂上教師可以采取翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、討論啟發(fā)等多種教學(xué)方式讓學(xué)生全方位地參與到課堂教學(xué)中[6]。課堂由教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心[7]，可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，更能將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性發(fā)揮出來(lái)[8]。最后，該模式通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和多媒體技術(shù)，可以有效支持實(shí)時(shí)交流、線上參觀、線上實(shí)操等各種學(xué)習(xí)型活動(dòng)，把金融學(xué)理論融入各種實(shí)際情景中，使學(xué)生能夠及時(shí)實(shí)踐。另外，混合式教學(xué)一般是通過(guò)課前、課中和課后三部分來(lái)實(shí)現(xiàn)的。課前線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)和測(cè)試相關(guān)內(nèi)容，目的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況；課中按確定的知識(shí)、技能、素養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，展開(kāi)教學(xué)過(guò)程；課后線上互動(dòng)交流，答疑解惑，總結(jié)鞏固學(xué)習(xí)成果[9]。

因此，探討金融學(xué)課程的混合式教學(xué)模式不僅可以實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)理論的多元化，使其融合金融學(xué)學(xué)科，開(kāi)闊研究視野，還可以克服金融學(xué)課堂教學(xué)中所存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

三、課程改革的實(shí)施

（一）教學(xué)內(nèi)容改革

一是對(duì)后續(xù)金融專業(yè)核心課不起作用的內(nèi)容要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減。傳統(tǒng)金融學(xué)教學(xué)中的金融監(jiān)管、金融發(fā)展等內(nèi)容，時(shí)效性、理論性太強(qiáng)，學(xué)生理解起來(lái)困難，占用課時(shí)較多，如果不進(jìn)行內(nèi)容刪減，表面上看教學(xué)內(nèi)容是豐富的，卻可能導(dǎo)致教師的講解較粗淺，學(xué)生一知半解，影響教學(xué)效果。二是金融學(xué)在教材建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容上面臨“本土化”與“時(shí)代化”的難題與任務(wù)，需要更新教學(xué)內(nèi)容。金融學(xué)課程教師組立足于我國(guó)金融發(fā)展，撰寫了成熟且完整的適合金融專業(yè)教學(xué)的金融學(xué)講義。同時(shí)，在教學(xué)時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況，不斷添補(bǔ)金融學(xué)新知識(shí)和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，使得教學(xué)內(nèi)容及時(shí)更新，幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)。三是立足金融行業(yè)的發(fā)展，在課程安排上增加應(yīng)用性內(nèi)容，優(yōu)化理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比例，給學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和實(shí)習(xí)崗位，加大實(shí)訓(xùn)課程的時(shí)長(zhǎng)，增加實(shí)習(xí)指導(dǎo)板塊，讓學(xué)生得到更好的實(shí)踐鍛煉，從而實(shí)現(xiàn)由了解到掌握再到應(yīng)用的“高階性”培養(yǎng)過(guò)程。

（二）教學(xué)方法改革

隨著我國(guó)高等教育信息化的不斷發(fā)展，楊秋海認(rèn)為當(dāng)代的教學(xué)方式和手段應(yīng)側(cè)重和實(shí)現(xiàn)以網(wǎng)絡(luò)化為基礎(chǔ)[10]。因此，課題組采用線上+線下的混合式教學(xué)模式。此外，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以案例分析、項(xiàng)目討論和實(shí)踐訓(xùn)練等多樣化的形式開(kāi)展課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。本文從基礎(chǔ)理論教學(xué)、課堂內(nèi)容拓展、實(shí)踐教學(xué)三個(gè)方面對(duì)教學(xué)方法重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

1.基礎(chǔ)理論教學(xué)部分

課題組從傳統(tǒng)的面對(duì)面授課轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生線上自主學(xué)習(xí)。由于基礎(chǔ)知識(shí)無(wú)法進(jìn)行縮減，因此學(xué)生需要利用線上資源（如中國(guó)大學(xué)慕課金融學(xué)精品課程）進(jìn)行自學(xué)，然后在線下課堂對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論。在課前，教師要先對(duì)這些網(wǎng)絡(luò)資源展開(kāi)篩選，從中挑選出最適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的線上課程并提供給學(xué)生。此外，也可以使用鄭州大學(xué)金融學(xué)課程組教師自建的線上金融學(xué)課程資源進(jìn)行自學(xué)。

2.課堂內(nèi)容拓展部分

課題組仍然采用傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式，但從以往的以“教”為中心轉(zhuǎn)為以“學(xué)”為中心。課題組引入“金融概念及基礎(chǔ)理論+案例分析+角色模擬”組合式教學(xué)模式，通過(guò)案例式教學(xué)、討論式教學(xué)、開(kāi)放式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。例如在貨幣職能部分，介紹我國(guó)方孔圓形錢的出現(xiàn)和發(fā)展，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)貨幣的流通職能；在商業(yè)銀行部分，詢問(wèn)學(xué)生存款借款情況，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)商業(yè)銀行的業(yè)務(wù)；在中央銀行部分，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)國(guó)庫(kù)管理的理解感受，講解央行充當(dāng)國(guó)家銀行的職能。此外，師生還以課堂上所涉及的問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生從課堂的聽(tīng)眾轉(zhuǎn)為課堂的主角，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)的效果。

3.實(shí)踐教學(xué)部分

課題組采用線上+線下的混合式教學(xué)。教師通過(guò)線上實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)掌握每位學(xué)生的參與情況以及模擬效果，同時(shí)利用自媒體如微信、雨課堂等建立第二課堂，輔助實(shí)踐教學(xué)。在線下，通過(guò)對(duì)學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程中出現(xiàn)的共性問(wèn)題、學(xué)生交流實(shí)踐訓(xùn)練中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行收集和整理，并進(jìn)行集中講解。

（三）教學(xué)流程改革

線上學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)習(xí)階段的起點(diǎn)。課前，學(xué)生通過(guò)觀看課程視頻，在初步掌握課程知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行線上答題，檢驗(yàn)自學(xué)成果，找出知識(shí)點(diǎn)中掌握的薄弱環(huán)節(jié)，從而帶著一定的知識(shí)基礎(chǔ)及問(wèn)題參與線下課堂教學(xué)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，幫助教師在后臺(tái)清楚地掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。教師還可以通過(guò)微信等平臺(tái)，不定時(shí)地督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在線下授課之前，教師先根據(jù)學(xué)生反饋的問(wèn)題調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。首先，要以學(xué)生的共性問(wèn)題作為線下上課的重點(diǎn)內(nèi)容，補(bǔ)充線上課程以外的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)要融入課程思政，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀。學(xué)生要組成小組自定選題，課前搜集資料制作PPT，課堂上進(jìn)行專題演講活動(dòng)，然后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這種方式，既可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，又可以給他們提供一個(gè)展現(xiàn)自己的舞臺(tái)。最后，由教師發(fā)布隨堂檢測(cè)題目，檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。

線下授課結(jié)束后，學(xué)生要自主進(jìn)行延展學(xué)習(xí)，根據(jù)所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)行線上實(shí)踐訓(xùn)練。例如，可以進(jìn)行證券模擬交易、銀行從業(yè)訓(xùn)練、保險(xiǎn)業(yè)務(wù)、期貨期權(quán)業(yè)務(wù)、外匯業(yè)務(wù)、國(guó)際結(jié)算業(yè)務(wù)等，并且可以線上與教師互動(dòng)、討論問(wèn)題，在課程結(jié)束之后提交模擬訓(xùn)練結(jié)果并撰寫實(shí)踐訓(xùn)練報(bào)告。

（四）教學(xué)考核改革

新的教學(xué)模式下，建立線上預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)、小組主題報(bào)告、金融實(shí)戰(zhàn)業(yè)績(jī)、期末成績(jī)等多元化的綜合評(píng)價(jià)體系（見(jiàn)表1），把金融學(xué)課程考核融入學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，彌補(bǔ)了以往考核方式單一的不足，使學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)變得更加科學(xué)、高效，從而持續(xù)提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

表1 考核方式

新教學(xué)模式下，金融學(xué)的課程成績(jī)?nèi)匀话ㄆ綍r(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分，總成績(jī)?yōu)?00 分。與傳統(tǒng)考核方式相比，提高了平時(shí)成績(jī)所占的比例，平時(shí)成績(jī)占課程總成績(jī)的50%，期末成績(jī)占課程總成績(jī)的50%。平時(shí)成績(jī)涵蓋學(xué)生課前、課中和課后三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。課前線上自主學(xué)習(xí)和檢測(cè)成績(jī)占總成績(jī)的10%，由線上后臺(tái)自動(dòng)記錄。課堂上互動(dòng)情況、小組主題報(bào)告各占總成績(jī)的10%，隨堂檢測(cè)占總成績(jī)的5%。課上積極與教師互動(dòng)，主動(dòng)回答問(wèn)題可以進(jìn)行加分，小組主題報(bào)告由教師課上指導(dǎo)后進(jìn)行評(píng)分，隨堂檢測(cè)成績(jī)由教師統(tǒng)一公布答案，學(xué)生互相打分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。課后筆記上傳占總成績(jī)的5%，實(shí)戰(zhàn)成績(jī)及實(shí)踐報(bào)告占總成績(jī)的10%。筆記上傳和實(shí)踐報(bào)告由教師統(tǒng)一打分，實(shí)戰(zhàn)成績(jī)高的學(xué)生可以適當(dāng)增加分?jǐn)?shù)。期末考試采用傳統(tǒng)的線下考試方式。

四、改革效果及啟示

改革后的教學(xué)模式充分彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，并且符合教育部所提出的“兩性一度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn)。課程內(nèi)容突出了前沿性和時(shí)代性，強(qiáng)調(diào)金融知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和實(shí)踐訓(xùn)練，體現(xiàn)了“高階性”；線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式體現(xiàn)了“創(chuàng)新性”；課程的考核不再是單一的期末考試，而是貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)了“挑戰(zhàn)性”，為其他高校開(kāi)展金融學(xué)課程混合式教學(xué)改革提供指導(dǎo)借鑒。改革前后教學(xué)模式對(duì)比見(jiàn)表2。

表2 改革前后教學(xué)模式對(duì)比

但是，鑒于混合式教學(xué)模式是一個(gè)新生事物，要實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)改革的成功，需要學(xué)校、教師、學(xué)生三方共同努力。想要做到混合式教學(xué)的成功改革，還需要學(xué)校、教師和學(xué)生進(jìn)一步地努力。一方面，當(dāng)前高校教師不僅要提升自己的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和科學(xué)研究能力，還要面對(duì)教育教學(xué)方面一系列的挑戰(zhàn)[11]，要從實(shí)際教學(xué)中積極地尋找問(wèn)題并解決問(wèn)題，為進(jìn)一步推動(dòng)金融學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)改革，培養(yǎng)具備問(wèn)題意識(shí)和解決復(fù)雜問(wèn)題能力的復(fù)合型金融人才做出有益的探索。另一方面，學(xué)校要積極與金融行業(yè)聯(lián)系，聘請(qǐng)業(yè)界導(dǎo)師到學(xué)校進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，有效地提高教學(xué)的應(yīng)用性。