張強

課間活動是學生的權利，是校園生活不可或缺的一部分。近期，一些地方中小學生在課間10分鐘被“約束”問題，受到廣泛關注并上了“熱搜”，課間10分鐘的話題再次直擊育人價值、育人方式的核心問題。為了讓學生“玩得好好的，練得壯壯的，學得棒棒的”，保障學生在課間10分鐘的休息放松十分重要。

對“課間”話題的審視

英國的課間有兩種，針對4—11歲兒童的“游戲時間”（Playtime）和針對11—16歲兒童的“休息時間”（Breaktime）。美國則統(tǒng)稱為“課間”（Recess），是指中小學校兩節(jié)課之間的休息時間。在我國，課間10分鐘俗稱“小課間”（20分鐘以上的稱作“大課間”），是中小學生調(diào)節(jié)學習狀態(tài)、緩解身心疲勞和個性展示與交流的時段。

在學生成長層面，課間是學生活動身體、調(diào)節(jié)思維、為下一節(jié)課做準備的重要時間段；從校園生態(tài)角度講，其還可能是師生在校園里不以學業(yè)素質為主要目標的師生共處時間。

美國學者沙赫特提出“4R”的概念——讀（Reading）、寫（Riting）、算（Rithmetic）、課間活動（Recess），將課間與學生學習素養(yǎng)以等同地位對待。除了調(diào)節(jié)情緒、放松身心、增強體質和防控近視，課間活動也是課堂教學的延伸。韻律口號是音樂課的延伸，規(guī)則意識、合作競爭素養(yǎng)、誠信品質等是道德與法治課的延伸，跑跑跳跳是體育課的延伸，科技探究、采集標本是科學課的延伸……所以，課間活動有助于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學生，其重要性不言而喻。一言以蔽之：它符合學生勞逸結合的成長“規(guī)律”，也是身心健康成長的“規(guī)矩”，是學生在青少年階段失去不復來的“重要一課”。

課間“活起來”的緊迫性

《新華每日電訊》2023年11月援引一份2019年的一項針對1900余名家長的調(diào)查數(shù)據(jù)指出：75.2%的家長認為身邊中小學“安靜的小課間”現(xiàn)象普遍。課間被擠占、挪用，學生被限制在室內(nèi)的現(xiàn)象對學生造成的影響是巨大的。國家衛(wèi)健委數(shù)據(jù)顯示，2022年我國青少年兒童總體近視率為53.6%。一線教師認為，學生不走出教室，在教室里會存在許多不良現(xiàn)象：玩“蘿卜刀”，用短視頻內(nèi)容惡搞……學生選擇一些更隱蔽、更極端的方式發(fā)泄壓力、轉移注意力。長此以往，會給心理健康帶來一定影響。

如果前一位教師“拖堂”3分鐘，后一位教師“候堂”2分鐘，會造成學生上廁所、喝水都要“爭分奪秒”。學生從早上到校到下午離開學校，在校時間8個小時左右，如果課間、午休、課前預備時間都被挪用到文化課學習上，看似學習時間加長了，但會顧此失彼，學生的身心健康狀況受到影響，得不償失。所以，課間10分鐘不是“要不要”“怎么要”的問題，而是必須讓學生“玩好、放松好”的問題。

這一現(xiàn)象也絕非個案，國外學校同樣為之困擾并做了一些改良。資料顯示，2004年，加拿大教師道伊發(fā)起“活躍的操場”運動，從各中小學分別挑選4名學生參加跳繩、國際象棋、四方格等傳統(tǒng)游戲的學習訓練。訓練結束后，這些學生回到所在學校，在課間帶動其他同學一起玩耍。美國部分中小學的一些家長曾發(fā)起“反對取消課間”運動，全美家長與教師聯(lián)誼會連同41個州的分會簽名加入這項運動，引起廣泛關注。

我國在2021年9月1日正式施行的《未成年人學校保護規(guī)定》第二章第8條要求，學校不得設置侵犯學生人身自由的管理措施，不得對學生在課間及其他非教學時間的正當交流、游戲、出教室活動等言行自由設置不必要的約束。第四章第31條規(guī)定，學校應當完善管理制度，保障學生在課間、課后使用學校的體育運動場地、設施開展體育鍛煉。

課間活動設計與管理的五個原則

鬧而不過的原則。課間10分鐘一般是滿足學生簡單地活動、放松的需要，同時準備下一節(jié)課需要的用品?；顒拥攸c一般在教室周圍、教學樓內(nèi)的樓道、平臺、連廊、開放區(qū)域、功能室周邊等。如果學生跑得氣喘吁吁的，也不利于投入下一節(jié)課的學習。

非結構化的原則。關于課間，我們強調(diào)非結構化管理，即放平心態(tài)，不能假設學生有安全風險、違紀行為，對課間活動過度限制。對在哪里活動、什么時間活動，要給學生一定的自主權。

有趣味的教育原則。課間活動畢竟是在學校進行的活動，同樣承載著育人的任務；但又與課堂追求學科素養(yǎng)的嚴謹與水平達標不同。因此課間活動要在教育意義的基礎上，兼顧趣味原則，吸引學生主動參與，樂享過程，有所增益。

學科搭配原則。課間活動也是學生多元智能發(fā)展、技藝展示的平臺。管理者要對課間活動的內(nèi)容與形式，在益智、尚美、養(yǎng)德、修心等方面做好搭配均衡。

多邊互動原則。課間活動是學生調(diào)節(jié)身心、培養(yǎng)社會情感和認知能力的有效空間。我們要盡量促進人與人、人與設施、人與空間的互動，實現(xiàn)室內(nèi)互動與室外互動疊加、校內(nèi)互動帶動校外互動，以及生生互動、師生互動。無論學生在哪個角落，和誰在一起，都盡量滿足其個性發(fā)展、社會交往的基本需求。

規(guī)劃引導，一體化設計課間游戲

分析課間時間壓縮現(xiàn)象，教育管理者最大的擔心是課間安全與教學效率問題。因此，我們要規(guī)劃安全教育、規(guī)則引導和時間分配課程，為師生、家長解除后顧之憂。

一是安全教育課。教師在課堂上強調(diào)課間游戲安全注意事項，分析不同區(qū)域的安全防患側重點，介紹器材、設備的安全使用方法。

二是規(guī)則引導課?？梢杂靡曨l、圖文、AI交互等技術，把距離學生生活較遠的活動規(guī)則講解清楚。

三是時間分配課。介紹主題活動和自由活動的分布區(qū)域，預估教室、廁所、飲水機、活動區(qū)之間穿梭所需用的時間，讓學生結合自己實際情況選擇合適的活動項目，活動結束及時回到教室準備下一節(jié)課。

課間有很多適宜的小游戲，師生可以根據(jù)興趣探索，形成獨特的班級文化。

玩經(jīng)典小游戲。學生有很強的好奇心和模仿欲，當看到老師在課間手指轉籃球，他就學會了手指轉書本；當看到老師徒手畫圓，他也想登臺秀技。沙包、紙殼玩具槍、彩繩、七巧板、魯班鎖……這些簡單的小玩具可以在班級“漂流”起來。教師可以向學生教授自己的兒時游戲，如踢毛毽、抓石子、玩彈珠、葉柄拔河、貪吃蛇等，共同體驗經(jīng)典小游戲。

制作游戲道具。初中課文《竹節(jié)人》記敘制作竹節(jié)人、玩竹節(jié)人的情節(jié)，耐人尋味。同樣，制作玩具、修理玩具、改進玩具也是學生的興趣點。學生可以結合經(jīng)驗改善游戲道具，引申為項目式學習。學生在動手、動腦的游戲道具研發(fā)中，融合學科知識，激發(fā)天馬行空的創(chuàng)意，讓課間游戲演變?yōu)橹腔蹐鲇颉?/p>

策劃泛在游戲。泛在游戲是不受空間限制、不拘道具規(guī)格的游戲，其誕生于師生的物質文化生活。比如“誰是詩文臥底”游戲，多人參與，其中大部分人得到共同的詩句，如《三峽》中的“青樹翠蔓”；一人（臥底）得到與之高度相關但是不同的句子，如《答謝中書書》的“青林翠竹”。游戲參與者依次說出與這句話相關的內(nèi)容，每輪結束后投票，看“臥底能否成功”。此類游戲組織方便，類似形式還有“公式傳聲筒”“歷史人物猜猜看”“語段聽讀注意力”等。

管理服務，優(yōu)化課間生態(tài)

在課間活動中，我們要引導學生自我管理、自我評價，并在一個階段內(nèi)，根據(jù)受眾程度、承載能力對課間活動項目評價，采取項目輪換、裁汰、遞補制度，及時調(diào)整項目內(nèi)容，滿足學生需求。對于違反活動規(guī)則的行為，要“亮黃牌”警示，限制其短時間內(nèi)重復參與，以示警誡。對于違反禁令、安全守則的行為，要“亮紅牌”懲戒，剝奪其1—3次的團體活動權，并再次學習規(guī)則。

課間活動課程離不開適當?shù)幕顒涌臻g。對于學校管理者而言，要在前期調(diào)研師生需求和學校發(fā)展現(xiàn)狀、愿景等綜合考量下，設置功能性課間活動區(qū)。

按照活動內(nèi)容，可以劃分為五大門類：自主分散類、合作探究類、比賽競技類、主題任務類、學科延伸類。按照活動時距可規(guī)劃：就近活動區(qū)（靠近洗手間、功能室等，設置學科拓展區(qū)）、便利活動區(qū)（圖書室外設置自由閱讀書吧、錄播教室內(nèi)設置“朗讀亭”）。按照學科屬性，功能區(qū)劃分為：科學探索區(qū)（放置哈哈鏡、顯微鏡等）、棋類益智區(qū)、圖書消遣區(qū)（包括自由閱讀區(qū)、集體討論區(qū)、網(wǎng)上聽書區(qū)、讀寫畫綜合區(qū)、課本劇展演區(qū)等）、藝術熏陶區(qū)（在樓梯間、拐角處等提供學生彈琴、繪畫、手工等所需的設備），其他還有勞動灑掃區(qū)、種植養(yǎng)成區(qū)、飼養(yǎng)照護區(qū)、體能游戲區(qū)……不一而足。

除了課程設計者和活動管理者，教師參與課間活動，還應“以參與代管理，以互動代評價”。鼓勵廣大教師在課間暫時放下工作，走到學生中間，與學生玩在一起、樂在其中。有了教師的參與，學生就會更加遵守規(guī)則，不會“鬧”而忘形，安全事故風險也會降低；有了教師的互動，學生便于得到“權威”一方的即時認可，玩有所獲。在參與互動中，教師也能在第一時間發(fā)現(xiàn)活動設備的破損、老化情況，及時請專業(yè)人員檢修維護；更能發(fā)現(xiàn)易發(fā)生事故的潛在空間或設備，及時警示。至于給教師安排“執(zhí)勤崗、巡查崗”等，或有加重教師負擔之嫌，還是應減少教師過多的“外在干預力”，以非制度的柔性，釋放師生課間的天性，讓師生共享有生氣、有活力、有人文魅力的校園新生態(tài)。