吳東梵 彭國榕 李迎娣 吳穎欣 劉春秀 俞方圓

摘 要：隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，線上線下混合式教學(xué)為植物地理學(xué)課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了新方向。如何整合高校植物信息交互系統(tǒng)與線下課堂并解決傳統(tǒng)教學(xué)出現(xiàn)的困境是當(dāng)前亟需探索的問題。本文利用植物信息交互系統(tǒng)搭建兼顧資源共享與師生互動的線上教學(xué)環(huán)境，結(jié)合課程特點(diǎn)從知識學(xué)習(xí)的三個階段構(gòu)建混合式植物地理學(xué)教學(xué)模式，提出實(shí)施混合式植物地理學(xué)教學(xué)設(shè)計的具體路徑。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；植物信息系統(tǒng)；植物地理學(xué)；教育數(shù)字化；教學(xué)交互

中圖分類號：G420；G652? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）02-0075-04

植物地理學(xué)是植物學(xué)與地理學(xué)之間的交叉學(xué)科，主要研究生物圈中各地區(qū)植被的種類組成、地理分布規(guī)律以及與自然環(huán)境的關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的重要學(xué)科［1］。目前，大多數(shù)高校植物地理學(xué)課程學(xué)時有限，主要以教師主導(dǎo)講授、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，考核方式普遍采用閉卷成績?yōu)橹?、課堂表現(xiàn)為輔的形式進(jìn)行，存在師生交流互動不充分、實(shí)踐活動不足、教學(xué)資源更新緩慢、學(xué)習(xí)成果缺乏共享性、教學(xué)評價缺乏有效性的問題。

近年來，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為世界范圍內(nèi)教育改革和發(fā)展的主要趨勢。黨的二十大首次將“推進(jìn)教育數(shù)字化”寫入報告，凸顯了數(shù)字化對于教育的重要性。線上線下混合教學(xué)模式利用現(xiàn)代信息技術(shù)將部分教學(xué)資源數(shù)字化，促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)活動的重構(gòu)，為解決當(dāng)前植物地理學(xué)教學(xué)問題、實(shí)現(xiàn)植物地理學(xué)課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了方法路徑。在浙江大學(xué)的籌劃和組織下，全國高校建立中國大學(xué)植物網(wǎng)聯(lián)盟，致力建設(shè)高效校園植物信息系統(tǒng)，將校園植物的教學(xué)資源數(shù)字化記錄，為植物學(xué)等相關(guān)課程教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供平臺基礎(chǔ)［2-5］。部分高校繼續(xù)融合現(xiàn)代軟件的交互功能，如公眾號、微信群、小程序等，建設(shè)支持在線交流與互動學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、提升教學(xué)效果［6-8］?？傮w而言，我國大部分高校已初步探索植物學(xué)相關(guān)課程資源信息系統(tǒng)的建設(shè)，并積累有一定數(shù)字化成果。但是，如何有效整合植物信息交互系統(tǒng)和植物地理學(xué)課程特點(diǎn)構(gòu)建混合教學(xué)模式，達(dá)成線上線下教學(xué)的有機(jī)銜接，應(yīng)對傳統(tǒng)教學(xué)過程出現(xiàn)的問題，是實(shí)現(xiàn)植物地理學(xué)課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型所面臨的共同挑戰(zhàn)。

本文以廣州大學(xué)為研究對象，旨在通過校園植物信息交互系統(tǒng)，結(jié)合植物地理學(xué)課程特點(diǎn)，從知識準(zhǔn)備、內(nèi)化、深化三個階段逐級構(gòu)建混合式植物地理學(xué)教學(xué)模式，并提出混合式植物地理學(xué)教學(xué)設(shè)計的具體路徑，以期進(jìn)一步促進(jìn)植物地理學(xué)教學(xué)的數(shù)字化變革，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

一、植物地理學(xué)線上教學(xué)環(huán)境建設(shè)

廣州大學(xué)校園植物信息交互系統(tǒng)由校園植物網(wǎng)、微信公眾號和小程序三個模塊組成，通過公眾號菜單實(shí)現(xiàn)模塊間的互聯(lián)。該系統(tǒng)不僅涵蓋校內(nèi)的豐富植物信息資源，還為學(xué)生提供了動態(tài)多元的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，有助于植物地理學(xué)知識的傳播和共享（圖1）。

校園植物網(wǎng)：設(shè)置有植物圖庫、植物名錄、植物分布地圖等板塊?！爸参飯D庫”方便師生突破時空限制獲取植物不同物候時期的影像與標(biāo)本資料，“植物名錄”提供植物資源的檢索統(tǒng)計，“植物分布地圖”可查詢校園植物的空間分布情況。此外，通過“NSII校園植物聯(lián)盟”板塊，學(xué)生可訪問其他聯(lián)盟高校植物網(wǎng)的資源數(shù)據(jù)并與其他高校學(xué)生交流。

公眾號：根據(jù)植物地理學(xué)課程進(jìn)度和實(shí)習(xí)安排，推送知識資訊方便學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生輸入指定關(guān)鍵詞即可獲取相應(yīng)植物介紹文章。教師也可在該模塊提供學(xué)術(shù)前沿信息、展示優(yōu)秀課程作業(yè)為學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)案例。此外，公眾號還可提供其他新增模塊的鏈接入口。這些設(shè)置為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)術(shù)支持。

小程序：設(shè)置有植物地圖、植物熱度排行榜與植友圈三個板塊。在“植物地圖”上，學(xué)生可指定植物定位導(dǎo)航、查詢周邊植物信息，也可標(biāo)記拍照、記錄軌跡，制作個人植物足跡地圖。“植物熱度排行榜”可提供校園當(dāng)季熱門植物資訊?！爸灿讶Α笔羌瘜W(xué)習(xí)、交流、共享為一體的線上學(xué)習(xí)社區(qū)。在該板塊，學(xué)生可發(fā)帖提問、分享植物圖文趣事、提交并評價作業(yè)，實(shí)現(xiàn)知識資源共享并進(jìn)行交流互評互助。教師可通過互動反饋更準(zhǔn)確把握學(xué)情，及時調(diào)整教學(xué)計劃以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生參與社區(qū)討論的表現(xiàn)、作業(yè)評價等數(shù)據(jù)能為教師提供更具體的教學(xué)反饋，從而更科學(xué)有效地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，融合校園植物信息交互系統(tǒng)的混合式植物地理學(xué)教學(xué)能幫助教師建設(shè)科學(xué)決策、師生充分交流、教學(xué)資源再生共享的植物地理學(xué)課堂，助力學(xué)生在實(shí)踐探索中從身邊的一草一木感悟植物地理的奧妙。

二、混合式植物地理學(xué)教學(xué)模式設(shè)計

1.植物地理學(xué)課程特點(diǎn)

植物地理學(xué)課程內(nèi)容豐富，主要涉及基礎(chǔ)知識、理論知識和實(shí)踐應(yīng)用（表1）。植物地理學(xué)融合了地理學(xué)、植物學(xué)和生態(tài)學(xué)等多個學(xué)科內(nèi)容，涵蓋廣泛而復(fù)雜的理論知識，關(guān)注不同區(qū)域植物類群的種類組成分布規(guī)律。它是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的學(xué)科，具有綜合性、區(qū)域性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。

2.混合式教學(xué)模式構(gòu)建

混合式教學(xué)利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)重構(gòu)“教”與“學(xué)”的結(jié)構(gòu)和方法，兼具線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)的綜合數(shù)據(jù)，從而形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)課堂［9］。針對當(dāng)前高校植物地理學(xué)課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型所面臨的挑戰(zhàn)，將校園植物信息交互系統(tǒng)功能和植物地理學(xué)課程特點(diǎn)相結(jié)合，從知識準(zhǔn)備、知識內(nèi)化和知識深化3個階段逐層遞進(jìn)構(gòu)建混合式植物地理學(xué)教學(xué)模式，以“植物六大器官的形態(tài)觀察”內(nèi)容為例進(jìn)行展示（圖2）。

開展教學(xué)前，教師需向?qū)W生展示校園植物信息交互系統(tǒng)的使用方式，公布課程考核指標(biāo)與權(quán)重，激勵學(xué)生主動參與教學(xué)活動。

（1）知識準(zhǔn)備：實(shí)踐探索的主動學(xué)習(xí)

植物地理學(xué)以實(shí)踐為基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)概念原理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行收集資料、田野調(diào)查和討論分析等實(shí)踐練習(xí)，可達(dá)到理解應(yīng)用的初級認(rèn)知水平。因此，在知識準(zhǔn)備階段，需要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)理論知識，并進(jìn)一步開展實(shí)踐探索。

教師依據(jù)學(xué)情分析在小程序投放課程資源，適當(dāng)安排實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)，如植物分享、話題研討、投票辯論、標(biāo)本制作促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，組織線上交流討論并及時解答學(xué)生尚未解決的問題。學(xué)生可利用植物地理信息交互系統(tǒng)功能進(jìn)行課前實(shí)踐探究，如通過校園植物網(wǎng)中的“植物名錄”和“植物分布地圖”實(shí)現(xiàn)物種查詢與快速定位，通過“植物圖庫”檢索并比較植物的形態(tài)特征，利用公眾號推文獲取各類植物資訊與學(xué)習(xí)資料。學(xué)生通過積極實(shí)踐和主動思考完成課前準(zhǔn)備工作，在討論交流中察覺自身的知識盲區(qū)，為下一階段的深度學(xué)習(xí)奠定經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

（2）知識內(nèi)化：問題導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)

相較于簡單記憶和非批判性接受知識的淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)是對特定主題的持續(xù)探究，使學(xué)生突破表層知識，達(dá)成對知識意義的深層理解［10］。植物地理學(xué)知識內(nèi)容繁雜，僅運(yùn)用傳統(tǒng)的知識灌輸模式，學(xué)生難以真正掌握知識內(nèi)容的本質(zhì)。

知識內(nèi)化階段是以問題為導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)過程。在本階段，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、課前任務(wù)完成情況以及學(xué)生在實(shí)踐交流中的困惑分析評估，調(diào)整線下講授的重難點(diǎn)，生成課堂討論話題，引導(dǎo)學(xué)生在整理復(fù)雜植物地理知識的基礎(chǔ)上對具體問題進(jìn)行有針對性的研究。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時發(fā)現(xiàn)和交流問題，在線下課堂繼續(xù)深入研討與探究問題，以此激發(fā)自身的高階思維活動，為下一階段的總結(jié)反思學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

另外，在線下教學(xué)過程中，教師可通過剖析案例、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、學(xué)生講評等多種方式創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生課堂參與的廣度和深度，促進(jìn)師生之間的互動交流。

（3）知識深化：互評互助的反思學(xué)習(xí)

事物的發(fā)展總是螺旋上升的，知識學(xué)習(xí)亦是如此。因此，在知識深化階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)持續(xù)進(jìn)行總結(jié)、反思和優(yōu)化?；诰€上自主實(shí)踐與課堂深度學(xué)習(xí)，以互評反思的形式進(jìn)行兩種學(xué)習(xí)活動促進(jìn)知識深化。一是建構(gòu)植物地理知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生結(jié)合自身情況和課程章節(jié)，選擇思維導(dǎo)圖、植物專題圖或植物影像等個性化方式建構(gòu)網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)社區(qū)發(fā)布作品并進(jìn)行互評。結(jié)合學(xué)生的評論和教師的指導(dǎo)意見，學(xué)生可自主優(yōu)化作品。優(yōu)質(zhì)的作品最終將被收錄在公眾號展示。二是重新審視任務(wù)。學(xué)生對知識準(zhǔn)備階段的任務(wù)成果進(jìn)行反思、評價和修正，通過多次改進(jìn)優(yōu)化達(dá)到知識的高級認(rèn)知層級。這兩種學(xué)習(xí)活動都有助于加深學(xué)生對植物地理知識的深度理解，提高學(xué)生的批判性思維能力和學(xué)習(xí)效果。

三、混合式植物地理學(xué)教學(xué)策略

1.明確學(xué)情和目標(biāo)，設(shè)計適當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)

在開展植物地理學(xué)課程混合式教學(xué)之初，明確學(xué)情和目標(biāo)至關(guān)重要。教師可通過課程伊始的學(xué)情調(diào)研和與學(xué)生的交流對話，了解學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好，結(jié)合教學(xué)要求，為學(xué)生設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。

設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)結(jié)合課程實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行組織。例如，在學(xué)習(xí)植物基礎(chǔ)知識章節(jié)時，可要求學(xué)生分享感興趣的植物并結(jié)合所學(xué)內(nèi)容介紹植物；在講授植物生活與環(huán)境時，可結(jié)合植物地理的地域性，設(shè)計研究當(dāng)?shù)卮硇灾参锱c環(huán)境之間關(guān)系的實(shí)踐活動；在認(rèn)識植物群落時，可借助植物信息交互系統(tǒng)的“植物地圖”功能定位校內(nèi)具有代表性的植物群落，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，直接觀察分析植物群落的特征。

2.依據(jù)課程內(nèi)容，實(shí)施多種教學(xué)路徑

不少地方高校教師對混合式植物地理教學(xué)的本質(zhì)理解不足，將線上學(xué)習(xí)簡單視為利用植物信息系統(tǒng)的拓展學(xué)習(xí)，線下仍然采用以教師為中心的教學(xué)方式。這種做法忽略了混合式教學(xué)的核心原則和優(yōu)勢，不僅不能充分發(fā)揮混合式教學(xué)的引導(dǎo)、互動和評價等功能，還忽視了線上線下教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系。

在實(shí)施混合式植物地理學(xué)教學(xué)模式過程中，根據(jù)課程內(nèi)容性質(zhì)，可采用三種不同的教學(xué)路徑：一是針對基礎(chǔ)知識，采用線上導(dǎo)學(xué)—完成學(xué)習(xí)任務(wù)—社區(qū)交流答疑—教師線上評估+知識梳理—建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)—達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的路徑；二是針對理論知識，實(shí)施線上導(dǎo)學(xué)—完成學(xué)習(xí)任務(wù)—社區(qū)交流答疑—教師優(yōu)化教學(xué)計劃+生成課堂問題—重難點(diǎn)講解+案例分析+討論—建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)+改進(jìn)任務(wù)—達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的路徑；三是針對實(shí)踐類內(nèi)容，路徑變式為線上導(dǎo)學(xué)—完成學(xué)習(xí)任務(wù)—社區(qū)交流答疑—教師收集問題+組織實(shí)踐活動—師生實(shí)踐探索+研討—改進(jìn)任務(wù)—達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體見圖3。

3.完善評價制度，提升評價科學(xué)性

學(xué)業(yè)評價結(jié)果可評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果和幫助教師調(diào)整教學(xué)活動［11］。傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價分為形成性評價和終結(jié)性評價，體現(xiàn)過程的形成性評價通常為出勤情況、課后作業(yè)等，展示成果的終結(jié)性評價包括期末考試或論文匯報［12］。

混合式植物地理學(xué)教學(xué)模式對學(xué)業(yè)評價制度進(jìn)行了改革創(chuàng)新，注重線上、線下評價并行?；谛畔⒓夹g(shù)和大數(shù)據(jù)分析，線上方面通過系統(tǒng)訪問時長、交互頻次和學(xué)生互評等指標(biāo)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力；線下課堂則通過實(shí)踐任務(wù)完成度和學(xué)習(xí)作業(yè)質(zhì)量情況評估學(xué)生的知識學(xué)習(xí)程度和知識應(yīng)用能力。評價主體不僅要考慮教師，還需要包含學(xué)生的自我評價和學(xué)生之間的相互評價。這種評價制度能使教師及時關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和反饋調(diào)整教學(xué)設(shè)計，更科學(xué)有效地衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。

4.再生教學(xué)資源，共享學(xué)習(xí)成果

傳統(tǒng)植物地理學(xué)課程資源基本由教師單方面開發(fā)或選擇使用，學(xué)生幾乎沒有機(jī)會參與教學(xué)資源的開發(fā)，但僅靠教師單方面投入容易導(dǎo)致教學(xué)資源更新緩慢、教與學(xué)不契合等問題［13］。

因此，將傳統(tǒng)的單向靜態(tài)課程資源開發(fā)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒步ǖ脑偕蚕砟Ｊ?，學(xué)生可借助植物信息交互系統(tǒng)或互聯(lián)網(wǎng)工具自主選擇植物資源素材，積極參與植物地理學(xué)課程學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)。教師通過收錄學(xué)生拍攝的優(yōu)質(zhì)植物影像，挑選優(yōu)秀的課程成果作品，匯集學(xué)生的植物知識分享，整合發(fā)布在公眾號，為下一屆學(xué)生提供新的課程教學(xué)案例教材，促進(jìn)系統(tǒng)資源的更新維護(hù)和知識經(jīng)驗(yàn)的有效傳遞。在這種模式下，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)興趣不斷得到激發(fā)，學(xué)生作品融入教學(xué)資源開發(fā)，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)植物地理學(xué)教學(xué)資源的共享和迭代再生。

四、總結(jié)與展望

本文對信息技術(shù)與專業(yè)課程的融合模式和教學(xué)策略進(jìn)行研究，構(gòu)建融合植物信息交互系統(tǒng)的混合式植物地理學(xué)教學(xué)模式，同時結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)問題，為師生有效溝通、學(xué)生互評互助、科學(xué)有效地進(jìn)行學(xué)業(yè)評價和再生共享教學(xué)資源提供方法措施，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念，促進(jìn)了線上與線下課堂教學(xué)的有機(jī)銜接。該教學(xué)模式還可為其他相關(guān)學(xué)科提供借鑒，如植物學(xué)、地理學(xué)、生態(tài)學(xué)等。通過將不同學(xué)科的知識與植物信息交互系統(tǒng)相結(jié)合，進(jìn)一步推動高校教學(xué)變革。

然而，在實(shí)踐過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了需要進(jìn)一步改進(jìn)和探索的問題。首先，教師在使用植物信息交互系統(tǒng)時應(yīng)提供系統(tǒng)操作指南、演示操作流程并詳細(xì)介紹系統(tǒng)各模塊功能，幫助學(xué)生更好地使用交互系統(tǒng)。其次，混合式植物地理學(xué)教學(xué)模式的成功實(shí)施需要師生之間的密切合作和互動溝通。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，制定靈活的教學(xué)計劃，根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格及時調(diào)整教學(xué)策略和資源，提供個性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時，該教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力培養(yǎng)具有積極作用，可進(jìn)一步長期跟蹤評估其對學(xué)生興趣和終身學(xué)習(xí)能力的影響。此外，未來植物地理學(xué)及相關(guān)課程的教育數(shù)字化過程可集結(jié)高校力量繼續(xù)深化。借助中國大學(xué)校園網(wǎng)聯(lián)盟平臺，各高校可實(shí)現(xiàn)植物信息交互系統(tǒng)共享，甚至聯(lián)合探索建設(shè)空中課堂，更充分地融合教育與現(xiàn)代數(shù)字信息技術(shù)，拓寬教育數(shù)字化的覆蓋范圍。同時，還可進(jìn)一步探索混合式植物地理學(xué)教學(xué)模式、教學(xué)資源的優(yōu)化，利用人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等新興技術(shù)，設(shè)計更具交互性和沉浸感的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 武吉華，張紳，江源，等. 植物地理學(xué)［M］. 北京： 高等教育出版社， 2004.

［2］ 周曉果，王道波. 校園植物信息系統(tǒng)在園林植物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］. 現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技， 2012（1）： 38， 45.

［3］ 邢朝斌，張家琦，龍?jiān)录t，等. 基于校園植物網(wǎng)的教學(xué)模式探索［J］. 中國園藝文摘， 2013， 29（11）： 201-202.

［4］ 梁燦盛，蘇惠敏，殷淑燕，等. 小區(qū)域園林植物地理信息系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)及其意義——以陜西師范大學(xué)雁塔校區(qū)為例［J］. 安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)， 2011， 39（22）： 13874-13876.

［5］ 劉柏玲，李涵，張譽(yù)洲，等. 淺談大學(xué)校園植物網(wǎng)平臺建設(shè)的意義和作用［J］. 文化創(chuàng)新比較研究， 2021， 5（11）： 97-100.

［6］ 苗青，邵美妮，曲波. 利用校園植物資源輔助植物學(xué)教學(xué)的探索與實(shí)踐——以沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)為例［J］. 現(xiàn)代園藝， 2022， 45（2）： 198-200.

［7］ 沈廣爽，劉姣，李雙，等. 校園植物信息系統(tǒng)構(gòu)建與應(yīng)用［J］. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理， 2020， 37（2）： 205-208， 211.

［8］ 吳林，易詠梅. 校園植物信息化在《植物學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用［J］. 教育教學(xué)論壇， 2018（36）： 192-193.

［9］ 葉寶林. 開放大學(xué)混合式教學(xué)支架設(shè)計研究［J］. 教育理論與實(shí)踐， 2022， 42（21）： 53-56.

［10］ 楊子舟. 從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)［J］， 2016 （7）： 32-35.

［11］ 陳武元，曹葒?yán)? “雙一流”高校在線教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀與思考［J］. 教育科學(xué)， 2020， 36（2）： 24-30.

［12］ 金石，王璐露，宛敏. 線上線下混合式教學(xué)的反思與策略優(yōu)化［J］. 中國大學(xué)教學(xué)， 2022（11）： 72-77.

［13］ 孫田琳子，張舒予. 迭代共生：開放課程資源建設(shè)的路徑創(chuàng)新［J］. 開放教育研究， 2015， 21（4）： 113-119， 80.

通信作者：俞方圓