摘" 要：現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠的需求日益增長(zhǎng)，迫切需要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，以培養(yǎng)更多適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的專(zhuān)業(yè)人才。教育改革的重要方向之一是提升職業(yè)院校教師的思政教學(xué)能力，不僅要傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德，以及實(shí)際操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使其能更好地適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需求，成為具備綜合素質(zhì)的高素質(zhì)技能人才。加強(qiáng)教師的培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教師的思政教學(xué)能力進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，促使其不斷改進(jìn)和提升。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；教師；課程思政

中圖分類(lèi)號(hào)：G41" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）34-0140-04

作者簡(jiǎn)介：王慕欣（1979 —），女，碩士，新疆供銷(xiāo)技師學(xué)院正高級(jí)講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

隨著科技的迅猛發(fā)展和職業(yè)領(lǐng)域的不斷拓展，職業(yè)教育在塑造高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才和培養(yǎng)具備創(chuàng)新力的能工巧匠方面扮演著至關(guān)重要的角色。教育部、財(cái)政部于2021年8月發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2021—2025年）的通知》，強(qiáng)調(diào)了要加強(qiáng)職業(yè)院校高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，著力提升教師思想政治素質(zhì)和師德素養(yǎng)，提高教師教育教學(xué)能力。［1］

2020年，教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知指出“課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設(shè)”。［2］

課程思政不僅僅是對(duì)知識(shí)傳遞和技能培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，更是對(duì)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一教育根本問(wèn)題的深刻回應(yīng)。職業(yè)院校教師需要不斷提升自身的課程思政能力，探索創(chuàng)新的教學(xué)方法和策略，在專(zhuān)業(yè)課程中巧妙地融入思政元素，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)他們?nèi)姘l(fā)展的綜合素質(zhì)，使其既具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)際操作能力，又具有高度的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德。本研究通過(guò)論述職業(yè)院校教師在課程思政中所面臨的背景、目的、研究?jī)?nèi)容和方法，有助于職業(yè)院校教師在課程思政中的實(shí)踐提供一些建設(shè)性觀點(diǎn)，推動(dòng)職業(yè)教育與思想政治教育的深度融合，有助于培養(yǎng)更多高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才和能工巧匠。

一、職業(yè)院校教師課程思政能力的新要求

（一）要具備較強(qiáng)的政治理論素養(yǎng)

教師不僅要熟悉馬克思主義、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想等理論知識(shí)，更要能夠?qū)⑾嚓P(guān)理論靈活地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。在職業(yè)課程中，政治理論不再是單一的思政課堂上的教學(xué)內(nèi)容，而是需要有機(jī)地融入專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的過(guò)程中。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，深刻理解并運(yùn)用政治理論，使其成為學(xué)生職業(yè)發(fā)展和社會(huì)責(zé)任認(rèn)知的一部分。職業(yè)教育的目標(biāo)之一是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才，其中道德修養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。教師要以身作則，成為學(xué)生的榜樣，通過(guò)言傳身教引導(dǎo)學(xué)生形成正確的職業(yè)道德觀。在職業(yè)課程中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)職業(yè)倫理、責(zé)任心等方面的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展的同時(shí)，能夠樹(shù)立正確的道德觀念，為將來(lái)的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的道德基礎(chǔ)。［2］教師需要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，要熟練掌握所教授的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，要求教師在職業(yè)課程中關(guān)注行業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)、用人標(biāo)準(zhǔn)等方面。教師要能夠不斷更新自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，關(guān)注相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，以保證在課程思政的同時(shí)，傳授的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能夠真實(shí)地反映當(dāng)前社會(huì)和行業(yè)的要求。只有不斷提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，教師才能更好地在職業(yè)教育中引領(lǐng)學(xué)生跨足實(shí)際行業(yè)，在專(zhuān)業(yè)課程中達(dá)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政元素的良好融合。

（二）要有問(wèn)題導(dǎo)向的研究意識(shí)

教師應(yīng)深入思考在課程思政中遇到的問(wèn)題，并將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究的出發(fā)點(diǎn)。通過(guò)研究性的思考，認(rèn)知職業(yè)教育課程思政的特點(diǎn)，找到問(wèn)題的根本原因，從而為未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐提供更有針對(duì)性的策略。教師要倡導(dǎo)以實(shí)踐為基礎(chǔ)的探究，在實(shí)踐中進(jìn)行反思，通過(guò)實(shí)際操作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷完善課程思政的實(shí)施方式，將理論與實(shí)踐的融合，為教師提供了更為直觀、實(shí)用的教學(xué)策略。在職業(yè)教育課程思政中，問(wèn)題的研究常常涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，需要教師具備綜合運(yùn)用各種學(xué)科知識(shí)的能力。跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)使教師能夠更全面地理解職業(yè)教育的復(fù)雜性，將不同領(lǐng)域的理論和實(shí)踐融會(huì)貫通，以更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的教育環(huán)境。尤其在職業(yè)教育領(lǐng)域，教師往往會(huì)面對(duì)不同背景、不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，需與同行的交流合作，借鑒其他領(lǐng)域的研究成果，拓寬自身研究視野，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)分享和合作研究，推動(dòng)職業(yè)教育課程思政的共同發(fā)展。

（三）要靈活運(yùn)用各類(lèi)教學(xué)資源

教師應(yīng)具備分辨和利用各類(lèi)資源的能力，其中包括社會(huì)資源、學(xué)校資源、地區(qū)資源、行業(yè)資源等多方面的資源，以最大限度地滿(mǎn)足課程思政的需求。通過(guò)整合社會(huì)和學(xué)校的資源，為學(xué)生提供更為豐富和實(shí)際的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使思政元素更好地融入專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程。

職業(yè)教育課程思政有效實(shí)施的關(guān)鍵在于將思政元素與專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程知識(shí)融合，教師應(yīng)清晰把握專(zhuān)業(yè)課程的核心知識(shí)和思政元素，通過(guò)科學(xué)的課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)統(tǒng)一，避免出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程“泛思政化”的現(xiàn)象。［3］整合協(xié)調(diào)的過(guò)程既需要教師具備深厚的學(xué)科知識(shí)，也需要對(duì)思政元素具有深刻理解，以確保課程內(nèi)容既能夠滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)技術(shù)培養(yǎng)的需求，又能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想觀念。除此之外，整合協(xié)調(diào)者還需要關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)平衡，需要靈活地應(yīng)對(duì)不同層次、不同背景的學(xué)生的需求。教師要具備對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的敏感性，采用靈活多樣的教學(xué)方法，以滿(mǎn)足學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技能和思政教育方面的個(gè)性化需求。整合協(xié)調(diào)者的任務(wù)不僅在于整合資源和內(nèi)容，更需要在教學(xué)過(guò)程中平衡各方面的因素，促使課程思政能夠在不同學(xué)生中產(chǎn)生教學(xué)效果。

二、職業(yè)院校教師課程思政存在的問(wèn)題

（一）對(duì)課程思政理念認(rèn)識(shí)不足

在課程思政理念下，需將思想政治教育有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)，以全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。然而，部分專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)于課程思政理念的理解不夠深刻，未能掌握將思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相互融合的具體方法，從而在實(shí)際教學(xué)中融入的思政元素較為零散、表面，無(wú)法形成有機(jī)統(tǒng)一的思政育人體系。由于部分教師對(duì)于價(jià)值導(dǎo)向的理解不夠明確，導(dǎo)致其在實(shí)際教學(xué)中，課程思政的價(jià)值引導(dǎo)往往流于形式，未能深刻影響學(xué)生的核心價(jià)值觀。由于缺乏對(duì)于課程思政在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和道德品質(zhì)方面的潛在作用的認(rèn)識(shí)，使得教師在實(shí)踐中難以有效地引導(dǎo)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

課程思政要求在專(zhuān)業(yè)課程中有機(jī)融入思政元素，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與思政的交叉融合。然而，部分教師在實(shí)踐中面臨如何在不同學(xué)科領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)有效融合的問(wèn)題時(shí)，往往缺乏相應(yīng)的操作指南和方法論，難以在實(shí)際教學(xué)中順利貫徹這一理念，導(dǎo)致思政元素在專(zhuān)業(yè)課程中的表現(xiàn)呈現(xiàn)一定的孤立性和零散性，未能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與思想政治教育的深度融合。

（二）部分教師教學(xué)壓力較大

新時(shí)代，職業(yè)院校教師承擔(dān)著復(fù)合教育者、反思研究者、整合協(xié)調(diào)者等多重角色，他們既要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，又要深入理解和貫徹課程思政的教育理念。由于職業(yè)院校教師教學(xué)任務(wù)重，且要完成相關(guān)科研項(xiàng)目、教學(xué)研究、教學(xué)活動(dòng)，部分教師很難在短時(shí)間完成教育者與研究者角色的轉(zhuǎn)換，教學(xué)工作壓力大。同時(shí)，隨著社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求日益增加，職業(yè)院校教師面臨著更高的期望，要求他們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生技能的同時(shí)，能在思政方面發(fā)揮更為積極的作用，其高期望不僅來(lái)自學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)，更是社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展方向的一種期許。教師除了要承擔(dān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)任務(wù)，還需要不斷提升思政素養(yǎng)以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，這無(wú)形中增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和工作難度。

繁重的教學(xué)任務(wù)也是導(dǎo)致教師教學(xué)壓力大的重要原因之一。職業(yè)院校教師在日常教學(xué)工作中除了要完成專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，還需要將思政元素有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)課中，確保專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與思政教育的有效結(jié)合，這意味著教師需要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，還要兼顧專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思政內(nèi)容，導(dǎo)致其面臨更復(fù)雜和繁重的教學(xué)任務(wù)。

（三）部分教師思政素養(yǎng)不高

職業(yè)院校教師在課程思政中面臨思政素養(yǎng)不高的問(wèn)題，主要與教師個(gè)體素質(zhì)、培訓(xùn)機(jī)制不完善、社會(huì)環(huán)境等多方面因素有關(guān)。首先，一些教師更注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授與技能培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生思政素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中難以將思政元素融入職業(yè)教育中。其次，目前的教師培訓(xùn)體系主要偏向于專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的培訓(xùn)，對(duì)于思政教育的培訓(xùn)相對(duì)不足，導(dǎo)致一些教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域有所突出，但在思政素養(yǎng)的培養(yǎng)上存在相對(duì)薄弱的問(wèn)題。

三、職業(yè)院校教師課程思政能力提升路徑

（一）注重頂層設(shè)計(jì)，深化課程思政理念認(rèn)識(shí)

職業(yè)院校在提升教師課程思政能力的路徑中，應(yīng)注重頂層設(shè)計(jì)，加深教師對(duì)課程思政育人的認(rèn)識(shí)至關(guān)重要。其中包括制訂課程思政教育的總體目標(biāo)、核心價(jià)值觀、教育原則等，為教師提供明確的指導(dǎo)和框架，使其在教學(xué)實(shí)踐中更好地貫徹課程思政的理念，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。［4］第一，從思政教育的本質(zhì)、目的和意義出發(fā)，明確課程思政的定位與使命。教師需要深刻理解，課程思政不僅是傳授知識(shí)，更重要的是塑造學(xué)生的思想觀念、價(jià)值取向和行為規(guī)范，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。第二，強(qiáng)調(diào)課程思政與專(zhuān)業(yè)課程的有機(jī)結(jié)合。職業(yè)院校教師在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將思政教育融入專(zhuān)業(yè)課程中，使之成為課程的內(nèi)在要求和重要組成部分。精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，接受政治、思想、道德等方面的熏陶和引導(dǎo)。第三，注重教師隊(duì)伍建設(shè)和培訓(xùn)。教師是課程思政教育的主體和執(zhí)行者，其素養(yǎng)和能力直接影響著教育質(zhì)量和效果。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師開(kāi)展思政教育和培訓(xùn)，提高其政治素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水平。通過(guò)組織專(zhuān)題研討、教學(xué)觀摩、案例分析等方式，加強(qiáng)教師對(duì)課程思政理念的理解和領(lǐng)悟，引導(dǎo)教師將思政教育融入日常教學(xué)實(shí)踐中，做到言傳身教，以身作則。第四，頂層設(shè)計(jì)需要注重課程評(píng)估和改進(jìn)機(jī)制的建立。通過(guò)對(duì)課程思政教育的效果進(jìn)行定期評(píng)估和分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采取有效措施進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整。教師應(yīng)積極參與評(píng)估和反思，不斷完善自身的教學(xué)方法和思政教育策略，提高課程思政教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

（二）減輕教師負(fù)擔(dān)，完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制

在當(dāng)前職業(yè)教育體系中，為了提升教師在課程思政方面的能力，減輕其工作負(fù)擔(dān)，以及建立更完善的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，需要采取一系列的路徑與措施。［5］

首先，從工作分配與管理上入手減輕教師負(fù)擔(dān)。學(xué)校管理部門(mén)應(yīng)充分了解每位教師的專(zhuān)業(yè)背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究方向，科學(xué)合理地分配教學(xué)、科研和行政等工作任務(wù)，使教師更加專(zhuān)注于課程思政的教育工作，避免多重任務(wù)給教師帶來(lái)心理壓力和工作沖突。通過(guò)建設(shè)完善的工作流程和信息化系統(tǒng)，降低教師處理事務(wù)的時(shí)間成本，提高工作效率，減輕整體的工作負(fù)擔(dān)。例如，學(xué)校可推廣“資源共享、教學(xué)協(xié)作”模式，鼓勵(lì)教師在同一學(xué)科或相似領(lǐng)域內(nèi)共享優(yōu)質(zhì)課程資源，通過(guò)組建課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)分工協(xié)作與資源互補(bǔ)，減輕個(gè)體教師在課程思政上的工作壓力，確保課程思政的內(nèi)容質(zhì)量與教學(xué)效果。

其次，學(xué)校可以根據(jù)教師的課程思政工作量、實(shí)際效果、學(xué)科交流與合作等方面，建立一套科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。評(píng)價(jià)不僅要看教師在教學(xué)上的投入，更要關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升情況，以激勵(lì)教師更積極地參與課程思政的工作，推動(dòng)其在這一領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)能力提升。在減輕負(fù)擔(dān)與完善考核的基礎(chǔ)上，職業(yè)院校還應(yīng)探索激勵(lì)機(jī)制與職業(yè)發(fā)展路徑相結(jié)合的策略，進(jìn)一步增強(qiáng)教師課程思政的主動(dòng)性與創(chuàng)新性。如建立課程思政專(zhuān)項(xiàng)課題研究基金，鼓勵(lì)教師針對(duì)課程思政的難點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行深入研究，從而促進(jìn)教師在思政教學(xué)能力和科研能力上的雙向發(fā)展。

最后，學(xué)校應(yīng)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的心理健康服務(wù)機(jī)構(gòu)，為教師提供心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)服務(wù)。通過(guò)定期心理健康評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助教師處理潛在的心理問(wèn)題，保障其身心健康，良好的心理狀態(tài)有助于提高教師的工作幸福感和專(zhuān)業(yè)投入度，有利于其在課程思政方面的創(chuàng)新與實(shí)踐。

（三）提高教師能力，精準(zhǔn)實(shí)施課程思政

提高教師能力，精準(zhǔn)實(shí)施課程思政，對(duì)于職業(yè)院校的思政工作至關(guān)重要，旨在提升教師的綜合素養(yǎng)，使其能夠更好地履行復(fù)合教育者、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向者和道德引導(dǎo)者等多重角色，推動(dòng)課程思政工作更深入、更具實(shí)效性。

首先，教師需要具備卓越的學(xué)科素養(yǎng)。這包括對(duì)所教授專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的深入理解，對(duì)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和最新技術(shù)的關(guān)注，以及對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的全面把握?？梢酝ㄟ^(guò)參與學(xué)術(shù)研究、行業(yè)實(shí)踐、跨學(xué)科交流等方式進(jìn)行。［6］深厚的學(xué)科素養(yǎng)能確保教師在課程思政中將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思想政治理論有機(jī)融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)獲取到豐富的思政元素。

其次，教師的思政理論素養(yǎng)至關(guān)重要。要求教師深入理解馬克思主義、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想等理論，并能夠熟練運(yùn)用這些理論指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)工作。［7］教師應(yīng)保持對(duì)思政理論的持續(xù)學(xué)習(xí)，不僅關(guān)注理論的深度，更要注重理論與實(shí)際的結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中思政內(nèi)容的生動(dòng)呈現(xiàn)和有效傳達(dá)。

再次，培養(yǎng)教師的教育心理素養(yǎng)。教育心理素養(yǎng)是指教師對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)的深刻理解和對(duì)教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。教師需要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知、情感、行為等方面的發(fā)展，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。通過(guò)參與教育心理學(xué)研究、心理輔導(dǎo)培訓(xùn)等途徑，提高教師在思政教學(xué)中的心理輔導(dǎo)能力，更好地推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。［8］

最后，教師的創(chuàng)新能力也是關(guān)鍵因素。要求在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行創(chuàng)新，適應(yīng)職業(yè)院校的特殊情境，積極探索適合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的思政教育模式。通過(guò)改進(jìn)教學(xué)手段、引入互動(dòng)性教學(xué)方式、利用現(xiàn)代技術(shù)手段等方式，使課程思政更具吸引力和感染力。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)發(fā)展和職業(yè)教育的變革，教師需要不斷拓展自身的知識(shí)面，適應(yīng)不同層次、不同領(lǐng)域的思政需求。加強(qiáng)對(duì)技能人才培養(yǎng)理念的深刻認(rèn)識(shí)，通過(guò)將思政元素融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。教師的素質(zhì)要求面臨更高的標(biāo)準(zhǔn)，包括政治理論素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等多個(gè)方面。教育機(jī)構(gòu)需要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)與支持，構(gòu)建更完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，確保職業(yè)院校教師能夠更好地履行課程思政的使命，為培養(yǎng)更多具有高素質(zhì)技能和思想政治素養(yǎng)的人才作出更大貢獻(xiàn)。

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（責(zé)任編輯：牛雪璐）