摘" 要：會計是服務(wù)社會經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的重要力量，大數(shù)據(jù)、人工智能的發(fā)展為會計人才培養(yǎng)帶來了新的變革和挑戰(zhàn)。文章聚焦數(shù)智化背景下會計專業(yè)的發(fā)展需求，總結(jié)數(shù)智化建設(shè)對會計專業(yè)本科生人才培養(yǎng)的新要求，剖析當(dāng)前會計專業(yè)本科生人才培養(yǎng)存在的問題，提出數(shù)智化背景下高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新的實踐路徑，以期為數(shù)智時代會計專業(yè)的人才教育與培養(yǎng)提供相關(guān)理論依據(jù)和參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)智化；會計專業(yè)；人才培養(yǎng)；實踐路徑

中圖分類號：G645；F230" " 文獻標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）34-0100-04

基金項目：2024年度江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題“產(chǎn)學(xué)研融合視角下江蘇省教育、科技、人才一體化推進策略研究”（課題編號：C/2024/01/32）；2021年度常州大學(xué)商學(xué)院教育教學(xué)研究課題“會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提升路徑探討”（課題編號：CDSXY202109）。

作者簡介：薛丹（1985—），女，博士，常州大學(xué)商學(xué)院講師，研究方向為資源經(jīng)濟、智能會計；楊錫穎（2001—），女，碩士在讀，常州大學(xué)商學(xué)院，研究方向為資源經(jīng)濟、智能會計。

大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)帶來了新的時代變革和挑戰(zhàn)，數(shù)字經(jīng)濟的快速發(fā)展，引起了商業(yè)模式的改變和知識的更新迭代。［1］財政部于2021年頒布《會計改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》要求切實加快會計升級數(shù)字化轉(zhuǎn)型步伐。2022年財政部頒布的《會計信息化發(fā)展規(guī)劃（2021—2025年）》，也為會計信息化發(fā)展和會計工作的數(shù)字化轉(zhuǎn)型指明了方向。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展和科技的不斷進步，會計行業(yè)的工作環(huán)境和技術(shù)手段都在不斷變化。會計工作的發(fā)展趨勢在于財務(wù)、數(shù)字技術(shù)和信息科學(xué)的交叉融合，傳統(tǒng)核算型會計人員的需求將降低，而高層次復(fù)合型財會人才需求將會大幅增加，這對會計專業(yè)本科生人才培養(yǎng)提出了新要求。會計專業(yè)本科人才培養(yǎng)亟須植入數(shù)字經(jīng)濟思維、轉(zhuǎn)型智能時代的教學(xué)范式，在打牢專業(yè)功底的同時，應(yīng)注重學(xué)生數(shù)據(jù)分析、智能決策以及戰(zhàn)略思維能力的培養(yǎng)，［2-3］使學(xué)生真正成為能適應(yīng)未來社會需求變化的復(fù)合型人才。

在當(dāng)前數(shù)智化快速發(fā)展的浪潮下，會計專業(yè)本科生人才培養(yǎng)還存在一些問題。大智移云時代，本科院校會計學(xué)專業(yè)如何抓住機遇，推進人才培養(yǎng)模式改革，順應(yīng)技術(shù)進步和產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展要求，解決人才供給和產(chǎn)業(yè)需求不匹配的矛盾，成為推動會計學(xué)專業(yè)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和推動內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路。本研究在分析數(shù)智化建設(shè)對會計專業(yè)本科生人才培養(yǎng)的新要求的基礎(chǔ)上，深入剖析當(dāng)前會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題，并據(jù)此提出數(shù)智化背景下高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐路徑。

一、數(shù)智化建設(shè)對會計專業(yè)本科生人才培養(yǎng)的新要求

大數(shù)據(jù)和人工智能的發(fā)展改變了傳統(tǒng)會計工作的流程，數(shù)智化背景下會計職能已從核算轉(zhuǎn)向分析決策、從事后生成轉(zhuǎn)向?qū)崟r生成，［4］會計工作的職責(zé)已經(jīng)從簡單的數(shù)據(jù)錄入變?yōu)楦泳C合性的財務(wù)管理和業(yè)務(wù)分析，傳統(tǒng)會計人員已難以適應(yīng)新的社會需求，會計內(nèi)容將向“大會計”方向轉(zhuǎn)變。［5］財務(wù)人員必須重建財務(wù)觀念和知識體系，推動企業(yè)新業(yè)務(wù)的布局和數(shù)字技術(shù)應(yīng)用。大數(shù)據(jù)的發(fā)展還要求會計人員具備更強的數(shù)據(jù)分析能力和信息化技術(shù)應(yīng)用能力，要能夠熟練地掌握各類財務(wù)軟件和工具，能夠從海量的數(shù)據(jù)中提取有價值的信息，為企業(yè)決策提供支持。

傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)的會計人才不能夠完全適應(yīng)新時代的財務(wù)工作，為應(yīng)對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，會計專業(yè)本科教育亟須植入數(shù)字經(jīng)濟思維、轉(zhuǎn)型智能時代的教學(xué)范式。總體而言，開展智能化技術(shù)的復(fù)合型會計人才培養(yǎng)已成為學(xué)界和業(yè)界的共識，［6］數(shù)字經(jīng)濟的到來，要求會計專業(yè)人員對新技術(shù)具有敏銳的職業(yè)認(rèn)知，了解新技術(shù)發(fā)展的趨勢，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識和理解未來技術(shù)迭代進步的基本規(guī)律及其對經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革的影響機理。會計專業(yè)本科生需要掌握數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，能夠利用大數(shù)據(jù)分析企業(yè)的財務(wù)狀況和業(yè)務(wù)運營情況，從而提供更加精準(zhǔn)和實時的財務(wù)信息和業(yè)務(wù)分析報告。數(shù)智化時代要求會計專業(yè)本科生不僅具備扎實的專業(yè)知識，還需要具備良好的綜合素質(zhì)，如個人溝通能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等。

二、數(shù)智化背景下會計專業(yè)本科生人才培養(yǎng)存在的問題

（一）教學(xué)方法單一，人才培養(yǎng)模式較為落后

目前，許多高校的會計學(xué)專業(yè)仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，學(xué)生“填鴨式”被動接受知識，缺乏主動性和創(chuàng)造性。部分高校會計專業(yè)的育人理念陳舊，在人才培養(yǎng)方案中仍保持傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生幾乎屬于“純文科”式培養(yǎng)，學(xué)生普遍缺乏數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育和創(chuàng)新能力鍛煉，難以培養(yǎng)出數(shù)智化時代需要的“多元化、復(fù)合型、創(chuàng)新型”人才。部分高校在數(shù)智化培養(yǎng)方面還未起步，人才培養(yǎng)模式落后，對大數(shù)據(jù)、人工智能和計算機程序等理工技術(shù)類知識掌握要求不高，這種培養(yǎng)模式下的學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)難以滿足未來數(shù)智技術(shù)發(fā)展對財會人才的數(shù)據(jù)分析、智能決策等技術(shù)性知識的需求。

（二）實踐教學(xué)薄弱，教育與行業(yè)對接不緊密

會計是一門實踐性很強的學(xué)科，但在實際教學(xué)中，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往被忽視或弱化。［7］學(xué)生缺乏足夠的實踐機會，難以將理論知識與實際操作結(jié)合，從而影響了他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。數(shù)智化技術(shù)需要更多實踐經(jīng)驗和操作技能，數(shù)智化背景下實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱更加凸顯。另外，會計教育與行業(yè)之間對接不緊密也是當(dāng)前存在的問題之一。學(xué)校與企業(yè)之間的合作不夠深入，學(xué)生缺乏了解行業(yè)實際需求和發(fā)展趨勢的機會。教學(xué)未能與企業(yè)生產(chǎn)實踐相結(jié)合，學(xué)生難以形成將所學(xué)知識轉(zhuǎn)換為動手實踐的能力，不能適應(yīng)數(shù)字化時代企業(yè)對人才能力的多元化需求。這導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后可能難以迅速適應(yīng)行業(yè)的變化和發(fā)展，缺乏必要的職業(yè)競爭力和適應(yīng)能力。

（三）數(shù)智化課程較為缺乏，課程體系滯后于數(shù)智技術(shù)發(fā)展

當(dāng)前的會計教育課程體系往往側(cè)重于傳統(tǒng)的會計理論和方法，而對新興技術(shù)如大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等的融入不夠充分。傳統(tǒng)的會計專業(yè)課程體系往往過分強調(diào)會計分錄和核算等內(nèi)容，忽視了對學(xué)生全局視野和統(tǒng)御能力的培養(yǎng)。許多高校未及時結(jié)合專業(yè)發(fā)展趨勢融入新的數(shù)智化技術(shù)課程，對跨學(xué)科的實驗創(chuàng)新型課程改造升級比較少，以致開設(shè)課程“同質(zhì)化”嚴(yán)重，實用度不高，課程體系滯后于數(shù)智技術(shù)發(fā)展，［8-9］不能滿足數(shù)智時代的會計人才需求。在數(shù)智化時代，會計的職能逐漸由反映和監(jiān)督向管理方向發(fā)展，因此需要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加與數(shù)據(jù)分析、人工智能、企業(yè)管理等相關(guān)的課程，以培養(yǎng)學(xué)生的跨界融合能力。［10］

（四）教師數(shù)智化能力水平較低，智能教學(xué)設(shè)施相對不足

數(shù)智化技術(shù)的發(fā)展對會計教師提出了更高的要求。然而，目前許多會計教師缺乏相關(guān)的技術(shù)背景和實踐經(jīng)驗，難以有效地將數(shù)智化技術(shù)融入教學(xué)中，有些教師可能未能及時掌握大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新技術(shù)在會計領(lǐng)域的應(yīng)用，不熟悉智能教學(xué)軟件的操作，或者無法將復(fù)雜的會計理論通過數(shù)智化手段生動呈現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實際需求脫節(jié)。學(xué)生在課堂上難以接觸到前沿的技術(shù)和知識，影響了他們的學(xué)習(xí)效果和未來發(fā)展。部分高校的智能教學(xué)設(shè)施欠缺，仍以教師常規(guī)講授為主，缺少如教學(xué)實驗室、智慧教室、虛擬仿真教學(xué)課堂的應(yīng)用，缺乏與會計學(xué)專業(yè)緊密相關(guān)的數(shù)智化教學(xué)軟件，也未引入智能教學(xué)云平臺等相關(guān)平臺設(shè)備，無法支撐數(shù)智化教學(xué)，難以保障數(shù)智化人才培養(yǎng)效果。

三、數(shù)智化背景下高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐路徑

（一）“思政鑄魂”，將課程思政融入課堂

將課程思政融入教學(xué)課堂，通過專業(yè)課程的教學(xué)，實現(xiàn)對學(xué)生思想政治素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)的同步，提升培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、家國情懷、公民意識和文化自信，提升學(xué)生的會計職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。一方面，可以在會計專業(yè)課程及實踐類課程中融入思政元素，［11］以社會主義核心價值觀為重要思想武裝，使青年大學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓先進的思想理論武器在教學(xué)過程中發(fā)揮思想引領(lǐng)作用。另一方面，要樹立正確的數(shù)智倫理道德，［12］提倡“誠信為本、不做假賬”的職業(yè)操守，在課程教學(xué)中將最新的會計舞弊案例納入教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析討論，從中領(lǐng)悟思政元素；通過模擬會計工作中的不同角色，讓學(xué)生在實踐中體驗會計職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的重要性，把學(xué)以致用、崇尚勞動、熱愛創(chuàng)造作為人才培養(yǎng)的重要著眼點，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

（二）校企深度合作，產(chǎn)學(xué)研一體化推進

行業(yè)企業(yè)參與，是數(shù)智化背景下高校成功培養(yǎng)符合行業(yè)及社會要求的會計人才的關(guān)鍵。與高校相比，作為市場主體，企業(yè)能夠準(zhǔn)確把握社會和市場對會計人才的需求特點，也更了解目前高校會計畢業(yè)生在知識、能力和素質(zhì)等方面的不足。企業(yè)作為盈利性機構(gòu)，特別是行業(yè)龍頭企業(yè)與特色企業(yè)，必然在一定的地域范圍內(nèi)擁有最先進的實踐平臺，能夠提供真實的財務(wù)實踐環(huán)境，學(xué)生能感受先進企業(yè)的創(chuàng)新氛圍。產(chǎn)學(xué)研一體化推進可以重塑高校、產(chǎn)業(yè)和政府之間的制度安排，推動科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新深度融合。通過產(chǎn)學(xué)研合作，高校把與企業(yè)合作的研究成果引入課堂，使教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合，進一步豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解和接受最前沿的知識，了解實際，促成畢業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計及課外科技活動與產(chǎn)學(xué)研科研課題的緊密結(jié)合，提高學(xué)生走向工作崗位后的適應(yīng)能力。

（三）打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，創(chuàng)新教學(xué)方法

數(shù)智化背景下，會計專業(yè)需要打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，積極融入跨學(xué)科的知識和技能。除了傳統(tǒng)的財務(wù)核算、報表分析等內(nèi)容外，應(yīng)加強與經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，鼓勵會計學(xué)專業(yè)與其他學(xué)科如信息技術(shù)、數(shù)據(jù)分析等進行跨學(xué)科融合。例如，在財務(wù)管理課程中融入數(shù)據(jù)分析技術(shù)，或在審計課程中介紹信息技術(shù)在審計中的應(yīng)用。鼓勵教師與不同學(xué)科背景的同事開展科研合作，共同申報跨學(xué)科科研項目。設(shè)計靈活的模塊化課程體系，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇跨學(xué)科的選修課程。

在教學(xué)方法上，會計專業(yè)要向更加靈活、多樣的方向轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)單一的線下教學(xué)模式，推動信息化、智能化教學(xué)手段的應(yīng)用，嘗試運用數(shù)智技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式，將數(shù)智知識、數(shù)智思維、數(shù)智倫理等內(nèi)容融入會計專業(yè)課程。利用PPT、視頻、動畫等多媒體教學(xué)資源，將抽象的會計概念和原理以直觀、生動的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力。推進“線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式”，線上傳授基礎(chǔ)知識，線下注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)。實施研究性教學(xué)、實踐學(xué)習(xí)和項目學(xué)習(xí)等教學(xué)改革，促進學(xué)生進行活動性、合作性和反思性學(xué)習(xí)。引入智能化教學(xué)工具，如在線題庫、智能測評系統(tǒng)等，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)路徑和反饋。

（四）優(yōu)化課程設(shè)置，合理設(shè)計數(shù)智會計專業(yè)課程體系

在高校會計創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐路徑中，優(yōu)化課程設(shè)置、設(shè)計數(shù)智會計專業(yè)課程體系也是非常重要的一環(huán)，這將有助于提升學(xué)生的數(shù)智思維和實踐能力，使他們能夠在未來的發(fā)展中更好地應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。課程體系設(shè)計應(yīng)緊密跟蹤智能會計領(lǐng)域的前沿發(fā)展，使所學(xué)內(nèi)容具有實際應(yīng)用價值，能夠滿足行業(yè)發(fā)展的需求。一方面，探討人工智能在會計工作中的應(yīng)用，要增設(shè)與數(shù)智化相關(guān)的課程，如大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析、人工智能在會計中的應(yīng)用等，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理和分析能力；另一方面，可以跨學(xué)科融合課程，結(jié)合計算機科學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、管理學(xué)等其他學(xué)科的知識，如大數(shù)據(jù)與會計結(jié)合課程、金融科技實踐等，拓寬學(xué)生的知識面和視野。還應(yīng)加強傳統(tǒng)課程的實踐性，如增加教育實習(xí)、教學(xué)研究等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠在實踐教學(xué)中鍛煉自己的能力。

（五）加強教師隊伍建設(shè)，搭建數(shù)字化教學(xué)與信息化管理平臺

專業(yè)教師是影響會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。鼓勵會計專業(yè)教師不斷學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、RPA（機器人流程自動化）等新技術(shù)，掌握其在會計領(lǐng)域的應(yīng)用。組織教師參加由權(quán)威機構(gòu)或高校舉辦的數(shù)智化專業(yè)培訓(xùn)，如智能財務(wù)、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘等，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和技能水平。引導(dǎo)教師關(guān)注會計行業(yè)的最新動態(tài)，包括政策變化、技術(shù)革新、市場需求等，加強教學(xué)團隊交流與協(xié)作，更新教學(xué)培養(yǎng)理念，完善“數(shù)智+會計知識”結(jié)構(gòu)，結(jié)合數(shù)智化應(yīng)用場景實施會計案例。

通過數(shù)字化教學(xué)與信息管理平臺更好地整合教學(xué)資源，提升教學(xué)效率和質(zhì)量。具體來講，可以將大數(shù)據(jù)采集、商業(yè)可視化分析融入財務(wù)分析領(lǐng)域，結(jié)合會計專業(yè)理論進行實際商業(yè)問題的分析，真正發(fā)揮管理會計職能，服務(wù)企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃。將傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材、課件等教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為數(shù)字化形式，如在線課程、電子教材、視頻教程等。建立會計知識庫，包含會計領(lǐng)域相關(guān)的理論知識、事實數(shù)據(jù)、專家經(jīng)驗等，方便師生查閱和學(xué)習(xí)。利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和成績進行監(jiān)測和分析，為教師提供反饋數(shù)據(jù)，以便調(diào)整教學(xué)策略。構(gòu)建仿真會計實驗平臺，模擬企業(yè)會計工作的大部分功能，如編制憑證、審核、記賬、完成會計報表的填制等。建設(shè)財務(wù)大數(shù)據(jù)分析、財務(wù)共享中心或智能化管理會計等實驗教學(xué)平臺，使會計學(xué)專業(yè)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代滿足數(shù)字化教學(xué)與信息化管理的要求。

四、結(jié)語

本研究聚焦數(shù)智化背景下會計專業(yè)的發(fā)展需求，總結(jié)數(shù)智化建設(shè)對會計專業(yè)本科生人才培養(yǎng)的新要求，歸納了當(dāng)前會計專業(yè)本科生人才培養(yǎng)存在的問題，設(shè)計了會計專業(yè)數(shù)智人才培養(yǎng)的實踐路徑。這為數(shù)智化背景下會計專業(yè)的人才教育與培養(yǎng)提供了一種新的思路，即不僅要重視培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的數(shù)智化能力，也要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)思路，創(chuàng)新培養(yǎng)方式，注重借助新型智能化技術(shù)來輔助教學(xué)，促使學(xué)生實現(xiàn)數(shù)智化轉(zhuǎn)型，從而培養(yǎng)與現(xiàn)代化企業(yè)和社會經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的數(shù)智化會計人才。

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（薦稿人：李現(xiàn)總，常州大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：羅欣）