摘" 要：為解決當前高職院?！敖虝焙汀坝恕泵摴?jié)的問題，必須充分挖掘?qū)I(yè)課程中的“德育”元素，將專業(yè)知識與思政教育有機結(jié)合起來，將專業(yè)課教學作為“育人”的主陣地。在“多媒體設(shè)計”課程思政教學改革的探索與實踐中，首先針對課程特點和學情進行分析研究，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)化課程標準，加入“德育”目標；其次借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學理念，根據(jù)課程的藝術(shù)屬性和傳播學特色挖掘思政元素，建立德育素材庫，尋找合適的知識點作為“德育”內(nèi)容的載體；最后根據(jù)教學的實際情況，設(shè)計有效的教學方法。

關(guān)鍵詞：課程思政；翻轉(zhuǎn)課堂；教學改革；多媒體設(shè)計

中圖分類號：G420" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）34-0064-04

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”，［1］以解決當前高職院校專業(yè)教學過程中“教書”和“育人”相脫節(jié)的問題。課程教學是人才培養(yǎng)的主要途徑。如何充分挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，將專業(yè)知識與思政教育元素有機融合起來，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，成長為“德智體美勞”全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，［2］已經(jīng)成為當下高職院校教學改革工作的當務之急。

“多媒體設(shè)計”是湖州職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)設(shè)計學院數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的重要必修課程。該課程的核心模塊是“交互設(shè)計”，旨在培養(yǎng)學生的設(shè)計思維、設(shè)計表達、用戶定義、用戶體驗研究、交互效果制作與視覺表達等能力。研究基于“多媒體設(shè)計”的課程特點，深入挖掘?qū)I(yè)課中的“德育”元素，探索如何將思想教育自然融入專業(yè)課教學中，從而實現(xiàn)“全員、全程、全方位”的育人目標。文章將研究并探索專業(yè)課知識與德育知識的融合點，以及如何通過創(chuàng)新的教育教學方法將德育知識有效地傳授給學生。

一、“多媒體設(shè)計”課程特點和學情分析

（一）課程特點

多媒體設(shè)計基于計算機技術(shù)將“文字、圖形、聲音、圖像、動畫”等媒介信息有機組合，并以人機交互的形式進行傳播，帶給用戶強烈的沉浸式信息共享體驗，是一門藝術(shù)與技術(shù)緊密結(jié)合的學科，旨在培養(yǎng)跨學科復合型藝術(shù)設(shè)計與制作人才。

“多媒體設(shè)計”是一門基于互聯(lián)網(wǎng)新媒體傳播技術(shù)的藝術(shù)設(shè)計類課程，是推動媒體融合發(fā)展，構(gòu)建全媒體傳播格局的關(guān)鍵學科之一；是一門綜合學科、交叉學科，知識內(nèi)容涉及文學、音樂、繪畫、戲劇、計算機圖形學、計算機信息技術(shù)等諸多領(lǐng)域；強調(diào)科藝融合、集成創(chuàng)新?！岸嗝襟w設(shè)計”作為一門在藝術(shù)設(shè)計與信息技術(shù)領(lǐng)域存在大量學科交叉點的全新學科，自身蘊含著大量的德育元素。

（二）學情分析

文章的研究對象是湖州職業(yè)技術(shù)學院視覺傳播專業(yè)大二年級的學生。這些學生在學習本課程之前，已經(jīng)完成了“Animate動畫”和“UI界面設(shè)計”等專業(yè)課程的學習，對專業(yè)知識體系有了一定的了解。然而，他們?nèi)匀狈ψ銐虻膶嵺`機會將所學知識應用于實際項目中?？紤]到高職階段的學生正處于思想活躍期，他們對于新事物和新觀念具有較強的接受能力和適應性。然而，面對多元化、個性化和功利性的社會思潮，學生在價值取向上可能產(chǎn)生選擇性困惑。因此，如何引導學生正確面對和選擇價值取向，是文章關(guān)注的重要問題。

二、“多媒體設(shè)計” “課程思政”教學改革的實施思路與重要舉措

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，經(jīng)濟社會各領(lǐng)域?qū)Χ嗝襟w設(shè)計人才的需求越來越旺盛，對學生的綜合素質(zhì)要求也越來越高。然而傳統(tǒng)的課程教學往往過于側(cè)重于“知識”的傳播和“能力”的培養(yǎng)，在引導學生形成正確的方法論、世界觀、人生觀和價值觀方面存在不足。因此，“多媒體設(shè)計”實施“課程思政”教學改革十分必要和緊迫。

在“多媒體設(shè)計”課程中實施“課程思政”教學改革，必須將思想政治教育與專業(yè)知識技能培養(yǎng)有機融合，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。在“多媒體設(shè)計”的教學過程中，不僅要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，還要培養(yǎng)學生的思想道德素質(zhì)，教師不僅要教會學生掌握多媒體設(shè)計的基本知識和技能，還要引導學生逐漸培養(yǎng)起團隊協(xié)作、創(chuàng)新思維、職業(yè)道德等方面的素養(yǎng)。

（一）優(yōu)化課程標準

優(yōu)化“多媒體設(shè)計”課程標準，必須兼顧“智育”與“德育”（如圖1），確保課程大綱既能夠傳授知識，又能夠培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)。通過這樣的方式，就能夠制訂一個更加完善和全面的“多媒體設(shè)計”課程教學大綱。

“多媒體設(shè)計”課程在“智育”方面，涵蓋了“知識傳授”與“能力培養(yǎng)”兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

首先，“知識傳授”作為教學的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，要求教師引導學生全面了解本專業(yè)的學科特點、發(fā)展歷程以及未來的趨勢。學生應掌握多媒體設(shè)計的專業(yè)知識理論體系，并能夠運用所學知識預測本學科的未來發(fā)展方向，理解我國在媒體融合和全媒體傳播格局構(gòu)建方面的發(fā)展歷程和必然趨勢。

其次，“能力培養(yǎng)”是教學工作中不可或缺的一環(huán)。教師應有意識地引導學生進行主動學習，培養(yǎng)其“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的能力。為了促進學生能力的提升，教師還應鼓勵其運用所學知識解決實際項目中遇到的新問題，將藝術(shù)設(shè)計知識與數(shù)字交互設(shè)計知識融會貫通，確保學生在實踐中能夠綜合運用所學知識，解決實際工作中的問題。

最后“多媒體設(shè)計”課程的“德育”部分重點在于對學生的價值觀引領(lǐng)和精神塑造。在課堂教學中，教師應傳遞正能量，讓學生了解新中國成立以來各個領(lǐng)域的飛速發(fā)展，培養(yǎng)學生的家國情懷，引導他們領(lǐng)悟工匠精神，激發(fā)他們的民族自豪感。通過這些方式，引導學生將個人理想和祖國發(fā)展聯(lián)系在一起，堅定其走中國特色社會主義強國之路的決心。

（二）挖掘思政元素

“課程思政”是指“挖掘所有課程的思政育人功能”對學生進行“德育”教育，將他們培養(yǎng)成為“德智體美勞”全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。［3］要把社會主義核心價值觀滲透進專業(yè)課程的教學中，通過一種“潤物細無聲”的方式潛移默化地將正確的世界觀、人生觀和價值觀傳遞給每一個學生。

“多媒體設(shè)計”課程結(jié)合自身的藝術(shù)屬性和傳播學特色，從多媒體設(shè)計的發(fā)展史、多媒體交互作品內(nèi)容設(shè)計、媒體融合、設(shè)計團隊的項目協(xié)作等方面發(fā)掘、梳理和整合“德育”教育的知識點。在緒論部分講解多媒體發(fā)展史時，結(jié)合當前中國面臨的國內(nèi)外輿論環(huán)境，特別是與反華勢力相關(guān)的輿論戰(zhàn)案例，引導學生深入理解媒體傳播學的意義，以及黨中央推動媒體融合、構(gòu)建全媒體傳播格局的戰(zhàn)略意義。在收集、發(fā)掘、梳理、整合了與“多媒體設(shè)計”課程教學特點匹配的德育知識點后，將這些內(nèi)容進行歸類整理，最終形成“課程思政知識庫”資源（如表1所示），通過知識庫在教學過程中的持續(xù)迭代更新與優(yōu)化，為建立課程思政教學改革的長效機制做好準備，為課程思政教學改革提供有力支持。

（三）尋找合適的載體與切入點

不同的教學環(huán)節(jié)所能體現(xiàn)出的思政要求與目標不同，相應的融入課程方式也各不相同。［4］要將德育內(nèi)容有機無縫地滲透進“多媒體設(shè)計”課程教學中，還需要尋找合適的專業(yè)知識內(nèi)容作為“德育”內(nèi)容的載體；設(shè)計有效的教學方法讓學生主動將“德育”知識內(nèi)化形成中國特色社會主義思想價值體系并認真踐行。

“多媒體設(shè)計”課程在知識與技能結(jié)構(gòu)方面的一些特性對開展全育人教學有很大幫助，要抓住這個特點，在教學設(shè)計上多下功夫，讓思政教育元素融入得更加自然、更加生動（如圖2）。

首先，“多媒體設(shè)計”課程教學中有大量視覺形象設(shè)計內(nèi)容，可以成為“課程思政”的視覺載體。

其次，“多媒體設(shè)計”課程本身就是“媒體深度融合”的技術(shù)基礎(chǔ)，在課程教學中應該牢牢抓住這一點，將課程打造為培養(yǎng)學生建立“讓黨和政府牢牢掌握輿論主動權(quán)和主導權(quán)”政治意識的啟蒙課程。

再次，在作業(yè)內(nèi)容中加入思政教育內(nèi)容的視覺展示練習，讓學生自己去尋找“思政”和“德育”知識點，轉(zhuǎn)換為視覺畫面展示給用戶看，做成交互式教學課件給他人學。在模擬教學的過程中，學生學習“課程思政”知識的效率是最高的，在這個過程中，學生接受思想教育變得更加主動，從“要我學”變成“我要學”，最后還要“帶頭教別人學”。

最后，教師要在進行知識講解、答疑解惑的過程中融入“德育”內(nèi)容。

（四）設(shè)計有效的教學方法

“多媒體設(shè)計”課程教學內(nèi)容多，難度大，涉及的知識面非常廣，實踐操作內(nèi)容復雜，學生往往需要反復學習才能較好掌握。針對課程特點與實際教學情況，在“多媒體設(shè)計”“專業(yè)知識”教學與“德育”內(nèi)容的融合方面，要充分利用好互聯(lián)網(wǎng)信息化教學平臺，授課過程可采用“線上+線下”混合式教學模式，［5］本研究借鑒了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式組織與實施教學，具體如圖3所示。

在課前預習階段，教師需精心準備教學視頻和其他數(shù)字資源，并發(fā)布至慕課網(wǎng)站、QQ學習群等平臺。布置預習作業(yè)并推送任務至學習群，提醒并引導學生完成預習。學生則登錄教學平臺觀看視頻，完成預習作業(yè)，培養(yǎng)自主學習能力。

課堂實踐練習要將思政教育內(nèi)容融入其中，并讓學生擔任“小老師”，調(diào)動學生學習的主動性，系統(tǒng)深入地學習思政知識，進而向大家普及思想教育內(nèi)容。同時，引導學生運用所學知識解決實際問題。教師實時監(jiān)控學生的練習，解答疑問，并強調(diào)獨立思考、工匠精神的重要性，激發(fā)學生的責任感和歷史使命感。這樣的教學方式有助于學生深入理解課程內(nèi)容，提高解決實際問題的能力，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和社會責任感。

在課后復習階段，教師需要對學生的作業(yè)進行細致的批改和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)并整理學生在學習中存在的問題。利用教學平臺的討論區(qū)功能，組織學生針對這些問題進行深入的討論，引導學生主動思考和交流。教師還要及時提供線上和線下的答疑解惑，幫助學生解決疑惑，鞏固所學知識。對學有余力的學生，提供拓展提高的課外學習資料，激發(fā)他們的學習興趣和潛力，促使他們在學業(yè)上更進一步。這樣既能鞏固學生的基礎(chǔ)知識，又能滿足不同層次學生的學習需求，有助于提高學生的整體學習效果。

三、實施效果

經(jīng)過三年多的探索與實踐，“多媒體設(shè)計”“課程思政”教學改革取得了顯著成效。首先，學生在專業(yè)知識與技能方面得到了有效提升，先后有8名學生在省級多媒體作品設(shè)計與制作大賽中獲獎。其次，學生通過實踐練習，制作了大量正能量的多媒體宣傳作品，既增強了自學能力，普及了德育知識，還潛移默化地實現(xiàn)了德育方面的自我教育。再次，學生對“課程思政”教學改革的教學效果滿意度較高，提出希望未來能有更多有趣的“德育”內(nèi)容融入專業(yè)知識中。最后，教師在改革實踐中轉(zhuǎn)變了教學觀念，加強了自我學習意識，提高政治本位，綜合能力得到顯著提升。

“多媒體設(shè)計”“課程思政”教學改革的三年來，得到了學生、教師、學校以及社會各界的認可和高度評價，對于提高學生的思想道德素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)具有重要作用。

四、結(jié)語

“多媒體設(shè)計”是高職院校視覺傳播設(shè)計專業(yè)的一門重要課程。在教學過程中，不僅要重視對學生專業(yè)知識的傳授與能力的培養(yǎng)，更要重視對學生的價值觀引領(lǐng)和精神塑造?！罢n程思政”教學改革將“德育”內(nèi)容有機融入專業(yè)課教學過程中，有效解決專業(yè)課教學過程中“教書”和“育人”脫節(jié)的問題，有助于為社會培養(yǎng)“德才兼?zhèn)?、品學兼優(yōu)”的優(yōu)秀人才。“多媒體設(shè)計”“課程思政”教學改革在這三年的教學實踐中取得了有效成果，但總體而言，當前的工作還處在實踐探索階段，還需要不斷優(yōu)化“課程思政”教學改革的具體方法和措施，不斷提高教師的思政育人能力，為黨和國家培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻：

［1］ 秦華，閆妍. 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］. 人民日報，2016-12-09（01）.

［2］ 吳宏亮. 共話中國夢［M］. 鄭州：鄭州大學出版社，2013：47.

［3］ 陳華棟，蘇镠镠. 課程思政教育內(nèi)容設(shè)計要在六個方面下功夫［J］. 中國高等教育，2019（23）：18-20.

［4］ 孫秋野，黃雨佳，高嘉文. 工科專業(yè)課課程思政建設(shè)方案：以《電力系統(tǒng)分析》課程為例［J］. 中國電機工程學報，2021，41（02）：475-486.

［5］ 陳宇燕，吳慧芳. 課程思政在高職“單片機應用技術(shù)”中的實踐探索［J］. 輕工科技，2020（11）：179-180.

（責任編輯：陳華康）