沈黎

近年來，“激活學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位”這一理念已經(jīng)得到了廣大教育工作者的認(rèn)可。以初中寫作教學(xué)為例，擺在廣大教師眼前的新問題是，如何在傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式與以學(xué)生為主導(dǎo)的能動學(xué)習(xí)模式中保持平衡。如果教師依然過于“強(qiáng)勢”，則教學(xué)過程相較于傳統(tǒng)課堂來說實屬“換湯不換藥”；如果過于相信新的理念，放任學(xué)生自主學(xué)習(xí)，相當(dāng)一部分學(xué)生會因缺乏自控力而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績在短時間內(nèi)一落千丈?；诖?，圍繞“能動學(xué)習(xí)”在初中寫作教學(xué)中的實踐應(yīng)用進(jìn)行分析具有重要意義。

一、能動學(xué)習(xí)內(nèi)涵簡析

筆者在長期的一線教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，有這樣一類大家公認(rèn)的“好學(xué)生”，其特點是：在學(xué)習(xí)方面從來不用教師和家長操心，上課認(rèn)真聽講，放學(xué)回家后，能自覺完成作業(yè)，從不貪玩。他們的學(xué)習(xí)成績長期處于班級“優(yōu)秀邊緣”的水平，但很難長期穩(wěn)定在“優(yōu)秀”水平。由此產(chǎn)生了一個問題：這類學(xué)生的成績?yōu)槭裁礋o法更進(jìn)一步？筆者經(jīng)過長期的觀察后發(fā)現(xiàn)，問題出現(xiàn)在學(xué)生的“學(xué)習(xí)能動性”方面。具體而言，這類學(xué)生充分認(rèn)識到了“好好學(xué)習(xí)”的重要性，因此在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出能認(rèn)真聽講、認(rèn)真完成作業(yè)等良好的學(xué)習(xí)行為。但他們的這些“良性行為”均在不同程度上具有“被動接受性”，即除了學(xué)生的主觀認(rèn)知之外，還因為教師要求要上課認(rèn)真聽講、課后認(rèn)真完成作業(yè)，這類學(xué)生才這樣做。而在教師沒有提出要求時，這類學(xué)生很少主動學(xué)習(xí)。比如：教師布置的作業(yè)是“完成練習(xí)冊A對應(yīng)的內(nèi)容”，上述類型的學(xué)生會認(rèn)真完成練習(xí)冊A，但不會主動額外花時間進(jìn)行自主深度學(xué)習(xí)。此外，這類型學(xué)生也很少主動向教師提出學(xué)習(xí)方面的問題，但在其他學(xué)生提出問題且教師講解時，他們會重點記錄。由此可知，如果一名學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏主觀能動性，則在意識基本到位、學(xué)習(xí)態(tài)度基本端正的情況下，其成績下限可得到保證，但若要進(jìn)一步拔高則存在較大難度?；诖?，教師在教學(xué)時，應(yīng)注重提高學(xué)生的主觀能動性，從而使學(xué)生能夠?qū)ψ陨碇R體系的完善程度、對所學(xué)知識的掌握程度進(jìn)行主動分析，進(jìn)而及時查缺補(bǔ)漏，這不僅可以提高學(xué)習(xí)成績，還可以讓學(xué)生受益終生。

二、初中寫作教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生在一定程度上存在“知其然而不知其所以然”的困惑

正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，提高寫作能力的前提條件之一是要有充足的詞句積累。因此，很多初中語文教師在開展寫作教學(xué)時，會向?qū)W生提供大量有關(guān)詞語、句式，讓學(xué)生抄寫并背誦，并要求在之后的寫作過程中加以運用。由此產(chǎn)生的問題是：教師盲目地提出了要求，卻沒有向?qū)W生解釋記憶大量詞句與提高寫作能力之間的關(guān)系，因此學(xué)生產(chǎn)生在“只知道增加積累會提高寫作能力，但不知道為何增加積累一定會提高寫作能力”的困惑。初中生的特點是善于動腦筋，但對背誦、抄寫等學(xué)習(xí)形式比較抗拒。受此影響，一些學(xué)生在寫作時狀態(tài)不佳，并最終導(dǎo)致寫作質(zhì)量不理想。

2.教師的寫作教學(xué)引導(dǎo)不充分

現(xiàn)階段，很多中學(xué)都在嘗試開展“讀寫一體化”教學(xué)試驗，希望通過“讀”帶動學(xué)生“寫”的能力。但筆者認(rèn)為，“讀”與“寫”之間還應(yīng)該存在“主觀思考”。如果缺少這一環(huán)節(jié)，則學(xué)生在寫作練習(xí)時仍然會一頭霧水、不知所措。實際上，由于一些語文教師在開展寫作教學(xué)活動時缺乏必要的教學(xué)引導(dǎo)，無法幫助學(xué)生形成完整的寫作思維，最終呈現(xiàn)的局面是，學(xué)生所寫的文章經(jīng)?！皷|一榔頭，西一棒槌”，整體缺乏連貫性，這便是學(xué)生缺乏寫作主動性，只是被動、機(jī)械地完成教師提出的寫作要求的真實體現(xiàn)。

3.詞句積累方式缺乏新意，容易引起學(xué)生的厭煩情緒

在“寫”之前積累詞語和句式是很多初中語文教師在開展寫作教學(xué)活動時的常用方法。這種方法存在一定的必要性，但具體采用何種方法實施，其最終結(jié)果相差甚遠(yuǎn)。比如有些教師采用最傳統(tǒng)的方法——先向?qū)W生簡單講解寫作題目以及適合撰寫的文章題材、提綱的列設(shè)方法等，之后調(diào)出PPT課件，要求學(xué)生將其中早已準(zhǔn)備好的大量詞語、例句抄寫到課堂筆記中，以便在后續(xù)寫作練習(xí)中適當(dāng)運用。這種機(jī)械性的詞句抄寫方式對很多初中生而言是一項十分枯燥、毫無樂趣的作業(yè)，故極其容易引起學(xué)生的厭煩之心，無法有效提高寫作能力。

4.書本內(nèi)容與生活實際缺乏足夠聯(lián)系

“寫作源于生活”，如果寫作與生活脫節(jié)，則作文必定空洞乏味。對于學(xué)生來說，如果片面、盲目引用“現(xiàn)成”詞句成為一種習(xí)慣，其寫出的文章大概率為“拼湊”而成，不僅無法提高寫作能力，還會因主觀能動性欠缺，對未來的成長造成消極影響。

三、能動學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的實踐應(yīng)用方法

1.明確告知學(xué)生詞句積累與提高寫作能力的關(guān)聯(lián)性，激活學(xué)生的主觀能動性

初中語文教師在開展寫作教學(xué)活動時，首先需要明確告知學(xué)生詞句積累與提高寫作能力之間的關(guān)聯(lián)性，從而激活學(xué)生的主觀能動性。教師可圍繞初中生熟知且感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在內(nèi)心深處埋下“求知”的種子。比如網(wǎng)絡(luò)上曾出現(xiàn)過一個與“好好學(xué)習(xí)語文”有關(guān)的段子——“如果你語文積累深厚，那么在描述我國國慶閱兵方陣時，你可能會脫口而出‘莊嚴(yán)肅穆、氣宇軒昂、鏗鏘有力、英姿颯爽等，呈現(xiàn)中國軍人磅礴氣勢的詞匯。如果你不好好學(xué)習(xí)、胸?zé)o點墨，那么你只能感嘆‘好整齊啊?！边@個網(wǎng)絡(luò)段子雖然調(diào)侃意味十足，卻“簡單粗暴”地給出了道理——很多初中生在寫作時無從下手，根本原因之一便是“無法將自己內(nèi)心深處想象的內(nèi)容以合適的描述性語言描寫出來”?；诖耍趯懽髦?，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做好詞匯和句式的積累，一點一滴地增加詞句儲備。但需要注意，“積累”并不等同于“盲目死記硬背”，而是需要讓學(xué)生“主動積累”。傳統(tǒng)課堂上教師要求學(xué)生大量抄寫詞語和例句的方法，其最大弊端在于“走量不走質(zhì)”，學(xué)生看似完成了大量的詞句抄寫，但很可能只是為了應(yīng)付作業(yè)，對自己究竟寫了什么可能毫無印象。正確的引導(dǎo)式積累方法為：教師依然可以提供很多詞語和例句，但無需要求學(xué)生將所有內(nèi)容抄寫到課堂筆記上，而是從中選擇一些能與自己所列的寫作提綱相呼應(yīng)的詞語和例句，以便應(yīng)用在接下來的寫作中。在此基礎(chǔ)上，為了防止學(xué)生養(yǎng)成“抄襲”及“拼湊”等不良寫作習(xí)慣，教師應(yīng)要求學(xué)生對詞語含義進(jìn)行“詞典查找釋義”，對例句進(jìn)行深度理解和仿寫，如果仍然需要使用例句，則應(yīng)“以自己理解后所形成的‘自己的話”撰寫文章。通過上述過程，學(xué)生首先完成了對詞語、例句的閱讀；之后在深度解讀的過程中，學(xué)生要主動思考；最后進(jìn)入“寫”的環(huán)節(jié)時，由于文章框架、所寫內(nèi)容均已確定，下筆時會更具連貫性，文章質(zhì)量自然會提升。長此以往，初中生在主觀能動性的驅(qū)使下，寫作能力會越來越強(qiáng)。

2.將詞句積累過程與趣味性競賽相結(jié)合，吸引學(xué)生主動參與

教師還可以通過開展趣味性語文知識競賽的方式，讓學(xué)生在無意識的情況下完成詞句積累。此類活動的開展示例如下：其一，教師給出一個題目后，依然需要帶領(lǐng)學(xué)生完成提綱的列設(shè)。其二，在確定提綱框架之后，教師可以向?qū)W生“拋磚”，比如“我們這次寫作的題目是寫風(fēng)景，那么在第二段的開頭，寫完‘引入性的介紹語句之后，可以將古代詩詞中較為合適的片段放置于此，從而為文章增色”。其三，教師可以進(jìn)行深度引導(dǎo)——“給大家一周的準(zhǔn)備時間，在課余時間對自己的提綱加以梳理，然后選擇一首你認(rèn)為最適合引用的古代詩歌（可以全篇引用，也可以部分引用），在文章末尾寫出你選擇相應(yīng)詩詞的原因及你在引用詩詞時腦海中想象的畫面。在下一堂課，老師會隨機(jī)點名幾位同學(xué)分享思路。”通過上述方式，學(xué)生在寫作時的思考深度會提升。不僅如此，為了避免在全班同學(xué)面前“丟面子”，絕大多數(shù)學(xué)生都會認(rèn)真對待，最后的“課堂分享”環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出的內(nèi)容會達(dá)到較高水平。整個過程中，學(xué)生的主觀能動性會得到極大激活，教學(xué)效果會更好。

3.創(chuàng)新讀書筆記與日記寫作練習(xí)方式，規(guī)避“機(jī)械性練習(xí)”

要求學(xué)生每天撰寫讀書筆記、日記同樣是快速積累、提高寫作能力的有效方法，但與上文提到的詞匯、句式傳統(tǒng)積累方法類似，由于缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生難免陷入“機(jī)械性完成任務(wù)”的境地，違背了布置這項任務(wù)的初衷。如在要求學(xué)生撰寫讀書筆記時，教師會為學(xué)生推薦一些文學(xué)名著，并要求學(xué)生在這些書籍中截取自己認(rèn)為描寫得十分精彩的詞語、句式及段落，摘抄到筆記中。有些學(xué)生為了“圖省事，盡快完成任務(wù)”，采用的方法是“湊字?jǐn)?shù)”。比如某學(xué)生重點閱讀了魯迅先生的《朝花夕拾》，在連續(xù)撰寫的多篇讀書筆記中，每一篇均有3～5行內(nèi)容用于介紹魯迅先生的基本信息以及《朝花夕拾》散文集的創(chuàng)作背景，且這些內(nèi)容占據(jù)了一篇讀書筆記的近三分之一的篇幅，沒有實際意義，背離了撰寫讀書筆記的初衷。針對上述情況，教師應(yīng)明確告知學(xué)生讀書筆記的撰寫方法及要求?？梢龑?dǎo)學(xué)生采用創(chuàng)新的讀書筆記撰寫方法：從文學(xué)名著中摘抄一段話，在簡單注明出處后（標(biāo)注節(jié)選自哪部文學(xué)作品的哪一章及頁碼即可），將自己對這段文字的主觀理解以文字的形式加以記述。通過這種方式，可以引導(dǎo)學(xué)生“將內(nèi)心想法躍然紙上”，達(dá)到鍛煉主觀邏輯思維能力的目的。比如學(xué)生摘抄的是節(jié)選自《水滸傳》第十回的《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的一個段落：仰面看那草屋時，四下里崩壞了，又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動。林沖道：“這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理。”向了一回火，覺得身上寒冷，尋思：“卻才老軍所說，五里路外有那市井，何不去沽些酒來吃？”便去包裹里取些碎銀子，把花槍挑了酒葫蘆，將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來把草廳門拽上。出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖了。帶了鑰匙，信步投東。學(xué)生在完成該段落的摘抄后，對此進(jìn)行分析：林沖逆來順受的性格已經(jīng)被體現(xiàn)得淋漓盡致——他原本是一名有一定社會地位、受人尊敬的知名人士，被陷害后其所思所想并不是有朝一日報仇雪恨，而是隨遇而安，這一點體現(xiàn)在林沖所想“這屋如何過得一冬”上。通過上述方式撰寫讀書筆記時，學(xué)生無時無刻不在主動思考，這對提高讀、想、寫能力大有助益。

綜上所述，能動學(xué)習(xí)是一種新穎的學(xué)習(xí)理論，在具體實踐的過程中應(yīng)該充分考慮實際情況，不可盲目。由于初中生還不成熟、自控力能力較弱，所以教師仍需在一定程度上控制課堂走向，通過潛移默化地引導(dǎo)，使學(xué)生一點一點地激活學(xué)習(xí)的主觀能動性。在這個過程中，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中感受到樂趣，進(jìn)而在不知不覺中完成對知識的積累，最終達(dá)到提高成績的目的。