陳媛媛

中職語文教學(xué)和普通高中教學(xué)不同，中職學(xué)校的學(xué)生面臨著就業(yè)問題，中職語文，特別是應(yīng)用文教學(xué)要求學(xué)生掌握基本的應(yīng)用文寫作技能。針對現(xiàn)階段中職作文教學(xué)的情況，特提出下面一些措施，幫助中職學(xué)校教師提高應(yīng)用文寫作教學(xué)能力。

一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的老師，一旦有了興趣，就會從被動的學(xué)習(xí)接受者變成主動學(xué)習(xí)者。如果把這股學(xué)習(xí)熱情付諸寫作，肯定會妙筆生花。相反，如果沒有寫作興趣，上課就提不起精神，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。從實際生活中可以看出，學(xué)生往往對自己耳熟能詳?shù)氖虑槿菀桩a(chǎn)生興趣，對那些陌生的事物產(chǎn)生排斥甚至畏難心理。因此教師在激發(fā)學(xué)生寫作興趣時，要不斷利用學(xué)生熟悉的知識做鋪墊。

例如，在教學(xué)書信這種應(yīng)用文體時，以流行歌曲《一封家書》引入，讓學(xué)生眼前一亮，不僅可以活躍課堂氛圍，還能很好地導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生對書信寫作產(chǎn)生興趣，自然能集中了注意力，教師也能在輕松的氛圍下傳授知識，而學(xué)生在這樣的氛圍下，也能輕松愉快地完成寫作。又如，在寫表揚信時，教師可以通過用身邊的真人真事導(dǎo)入課題，讓同學(xué)閱讀身邊人收到的表揚信，激發(fā)學(xué)生的真情實感。有了真情實感，作文不僅內(nèi)容豐富，還有了靈氣。另外，在教授海報寫作時，學(xué)生如果感到?jīng)]有思路，就提不起寫作興趣，教師可以收集校園里的海報作品，這樣學(xué)生不僅能理解海報的寫作要領(lǐng)，還能提高了寫作的熱情。

二、改變學(xué)生的寫作形式

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)就是教師機械地講解，學(xué)生被動地接受。整個過程沒有創(chuàng)新，更沒有學(xué)生的主動參與。傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法滿足學(xué)生對寫作的需求，創(chuàng)新教法才能適應(yīng)新形勢。在教學(xué)過程中，教師可以采用多媒體教學(xué)，或者編歌訣，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，還可以引入情境教學(xué)法。情境教學(xué)法就是教師設(shè)定既定目標，營造一個和教學(xué)內(nèi)容吻合的故事情節(jié)，讓學(xué)生置身其中去感受、思考。情境教學(xué)法能完善學(xué)生的認知度，提高學(xué)生的寫作能力。

例如，在教學(xué)寫借條時，就可以設(shè)置如下情境：假設(shè)你借了同桌100元，對方要求你打個借條。接下來教授借條的寫作要領(lǐng)，同時告訴學(xué)生借條金額用大寫，如果不按要求很容易導(dǎo)致重大的經(jīng)濟損失。比如借款人寫的金額是100元，老師設(shè)置情境體驗——隨意在“0”后面加１個“0”，這樣100就變成了1000，如果寫成一百元，“一”也可以改成“七”。這樣學(xué)生在具體情境中，通過親身體驗就能理解老師強調(diào)的必須大寫的教學(xué)要點。另外，在進行“述職報告”的教學(xué)中，不單純地講解述職報告的格式、內(nèi)容、稱呼，可以通過真實的人來分享，最好是大家熟悉的人，現(xiàn)場做個述職報告，這樣學(xué)生一目了然，清楚述職報告怎么寫作。不斷地改進教學(xué)方法，中職學(xué)校語文教師肯定會在應(yīng)用文的寫作教學(xué)中取得良好的教學(xué)效果，學(xué)生也能在新穎的教學(xué)形式下，不斷提高理解能力，從而不斷提高寫作能力。

三、加強以讀促寫訓(xùn)練

眾所周知，讀寫一體，閱讀量大的學(xué)生，寫作的素材自然就豐富。因此，教師不僅要傳授寫作的技能，還要為學(xué)生提供大量的可供研讀的范文，讓學(xué)生沉浸在閱讀的海洋中，不斷汲取養(yǎng)分武裝自己的頭腦。普通文章和應(yīng)用文存在很大的區(qū)別，普通文章不僅內(nèi)容豐富，形式上也多種多樣。然而應(yīng)用文內(nèi)容要求嚴格，格式統(tǒng)一，一旦有創(chuàng)新還會導(dǎo)致文章不嚴謹。因此，教師應(yīng)該盡可能為學(xué)生提供一些優(yōu)秀應(yīng)用文范文，讓學(xué)生和其他類型的文章進行對比，同時做好相應(yīng)的讀書筆記。學(xué)生要找出這些文章中的不同點和相同點，總結(jié)經(jīng)驗，不斷提升自己的應(yīng)用文寫作能力。

當(dāng)然在教學(xué)過程中，教師也要鼓勵學(xué)生，讓他們從中體會到寫作的快樂。通過引導(dǎo)，學(xué)生不斷地多看、多聽、多思考，再加上教師及時的鼓勵與肯定，相信學(xué)生肯定會在應(yīng)用文的寫作上取得進步。

除了教會學(xué)生寫，還要教會學(xué)生讀，引導(dǎo)他們從閱讀中尋找寫作素材，不斷拓寬自己的視野。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師要高度重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀能力的培養(yǎng)，增加閱讀量是重中之重，量變引起質(zhì)變，寫作時才能文思泉涌，妙筆生花。例如，在寫技能大賽策劃書時，只講授寫作要領(lǐng)，學(xué)生會覺得內(nèi)容枯燥乏味，但是通過閱讀教師提供的范文，學(xué)生就能很快明白，要寫清楚活動背景、活動的目的及意義、活動步驟以及最后寫清楚活動用品及經(jīng)費預(yù)算四項內(nèi)容。通過閱讀范文，學(xué)生就能對該類應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)了然于胸，寫起來就有的放矢。再如，在教授學(xué)生寫慰問信的時候，可向?qū)W生提供汶川地震的資料，讓學(xué)生讀一讀熱心群眾寫給災(zāi)區(qū)人民的慰問信，感受書信打動人心的力量，這樣既能激發(fā)學(xué)生的真情實感，還能提高學(xué)生關(guān)注社會重大事件的公民意識。

四、科學(xué)選擇寫作訓(xùn)練的內(nèi)容

中職院校的應(yīng)用文學(xué)習(xí)的范圍很廣，包括借條、收據(jù)、表揚信等，還要和工作內(nèi)容相關(guān)的通知、述職報告、計劃等。這些應(yīng)用文在內(nèi)容和形式上都有嚴格的要求，因此在寫作過程中，要充分了解各種應(yīng)用文的寫作要領(lǐng)和重點內(nèi)容。例如借條、欠條等應(yīng)用文，作為憑證，表達上要求清楚，內(nèi)容上要簡明具體。

再如寫會議通知，要著重強調(diào)介紹會議時間、地點、參會人員、目的等具體要求。教學(xué)中，教師可以舉出反面案例說明如果沒有交代清楚相關(guān)內(nèi)容，導(dǎo)致了會議不能如期進行，造成嚴重后果的情況，引導(dǎo)學(xué)生告訴重視，全面掌握應(yīng)用文的寫作要領(lǐng)。又如寫請假條，教師要讓學(xué)生寫清楚標題、稱呼、事由、請假時間、署名、日期等內(nèi)容，讓學(xué)生清楚這樣的表達既能體現(xiàn)單位的考勤制度，也能反映個人的工作態(tài)度。

應(yīng)用文在格式上也有相當(dāng)嚴格的要求，不僅要交代清楚各類應(yīng)用文的寫作格式，還要結(jié)合實際情況做出相應(yīng)的調(diào)整。教師要強調(diào)書寫格式的規(guī)范性，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，為寫好應(yīng)用文打下堅實的基礎(chǔ)。另外，教師在強調(diào)應(yīng)用文格式和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，也要讓學(xué)生明白應(yīng)用文寫作不論在內(nèi)容上還是形式上，寫好格式就是交代清楚寫作目的，這是寫好應(yīng)用文的前提。例如在寫倡議書時，教師就要介紹清楚：倡議書一般由標題、稱呼、正文、結(jié)尾、落款等幾部分構(gòu)成，其中標題必須在第一行的正中間，有的倡議書還要對應(yīng)寫上倡議的內(nèi)容。正文的介紹要清楚敘述倡議的原因、目的及提出的措施，結(jié)尾一定要寫上呼吁或者祝福的話語，表達決心。最后右下角落款寫下倡議人或者單位及日期。這些內(nèi)容都要嚴格按照格式要求寫，否則就是格式不規(guī)范、寫作不嚴謹?？傊處煵捎眯路f的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生寫作，保證應(yīng)用文寫作的規(guī)范性，如此，中職應(yīng)用文課堂教學(xué)肯定會取得顯著效果。

五、優(yōu)化寫作教學(xué)的方法

在中職院校的應(yīng)用文傳統(tǒng)教學(xué)中，普遍以灌輸式教學(xué)法為主，學(xué)生被動接受，不利于提高教學(xué)效果。對此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，對教學(xué)方法進行優(yōu)化，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。情境教學(xué)法可創(chuàng)設(shè)更具目的性的教學(xué)場景，在生動、形象的情境中，學(xué)生真實體驗，能有效激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，從而深刻地理解并掌握應(yīng)用文寫作知識。

相較其他的語文知識，中職應(yīng)用文寫作課堂相對枯燥，因此要創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入情境中，在更具有真實性、體驗性的寫作環(huán)境中，學(xué)生更容易理解所學(xué)的知識。

此外，還可以運用講練融合的教學(xué)方法，讓學(xué)生在理解基礎(chǔ)知識的同時進行運用練習(xí)，從而深入理解和運用所學(xué)知識。將此法運用到應(yīng)用文寫作教學(xué)中，可獲得事半功倍的效果。由于中職應(yīng)用文寫作所涉及知識點較多，除掌握基本的理論知識之外，還需熟練運用，才能有效提高作文的質(zhì)量，因此講練融合這一方法用于應(yīng)用于應(yīng)用文教學(xué)中效果特別好。

例如，在講求職信、簡歷及招聘啟事這類應(yīng)用文體寫作時，教師可模擬招聘會的場景，讓學(xué)生從招聘方這一角色出發(fā)，在結(jié)合招聘需求的基礎(chǔ)之上撰寫招聘啟事。同時，教師可組織學(xué)生扮演應(yīng)聘方，圍繞自身情況、招聘啟事、求職簡歷撰寫求職信，之后班級在進行實際演練活動。這一情境教學(xué)方式，可讓應(yīng)用文寫作課堂更有趣味性，讓枯燥應(yīng)用文寫作變得生動活潑，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，深刻理解求職信、簡歷及招聘啟事這類應(yīng)用文寫作的精髓。再以會議通知這一應(yīng)用文寫作為例。雖然這類應(yīng)用文看似簡單，但往往涉及公文類，對主送機關(guān)、附件、日期、落款、正文、標題、格式等要求極為嚴格。在教材中，雖然明確說明了相關(guān)的內(nèi)容，但實際寫作時，怎樣安排內(nèi)容，怎樣將各部分內(nèi)容放在正確位置，均需反復(fù)練習(xí)，因此教師可運用講練融合的方式，讓學(xué)生首先明確行文的目的，確定行文的時間、內(nèi)容等，之后讓其結(jié)合實踐進行寫作訓(xùn)練。在此過程中，教師需對學(xué)生進行指導(dǎo)，啟發(fā)其思維，讓其通過訓(xùn)練解決問題，在內(nèi)化知識、反復(fù)訓(xùn)練的過程中，更深刻理解不同文體寫作的格式及方法等。值得注意的是，在訓(xùn)練時，教師應(yīng)盡可能選擇實用性內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生多與同伴溝通，促進其自主思考。

中職學(xué)校學(xué)生語文基礎(chǔ)普遍偏弱，對寫作提不起興趣，再加上應(yīng)用文寫作內(nèi)容枯燥，學(xué)生不能很好地投入其中，導(dǎo)致寫作教學(xué)的效率很低。因此，中職語文教師應(yīng)該不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，鉆研教材，課前充分地備課，創(chuàng)新教學(xué)方式，在平時教學(xué)中關(guān)心、鼓勵學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生應(yīng)用文寫作的興趣。此外，可開展應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)交流會，通過交流提高學(xué)生應(yīng)用文寫作為學(xué)生將來走上社會、找到一份好工作打下堅實的基礎(chǔ)。