朱洪平

（閩南師范大學歷史地理學院，福建漳州 363000）

大學生勞動教育是指高校通過開展勞動教育課程和勞動教育相關活動，提高大學生勞動素養(yǎng)的全過程[1]。2020 年，中共中央、國務院發(fā)布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確指出：“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程?！绷暯娇倳浽邳h的二十大報告中強調(diào)，要“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。”各地政府、高校也紛紛出臺相應勞動教育方案、意見和計劃等文件，學術界也對大學生勞動教育進行熱烈討論。郭云珠等基于新時代背景，分析大學生勞動教育存在的問題，并從機制、理念、主體和平臺層面提出相關的優(yōu)化路徑[2]。孫華峰分析不同時期大學生勞動教育的歷史演變脈絡，并闡述不同歷史背景條件下，勞動教育的科學內(nèi)涵、時代價值和發(fā)展規(guī)律[3]。劉向兵等基于高校勞動教育實施方案，分析大學生勞動教育的實施體系和保障體系現(xiàn)狀，并對大學生勞動教育實施推進提出展望[4]。張仲豪等對大學生勞動教育的基本內(nèi)容、教育主體和方式路徑進行整體研究，進而分析當前勞動教育存在的不足和優(yōu)化方式[5]。謝麗娜等針對大學生勞動教育體系構建的邏輯思路進行論述，并從學校、專業(yè)、課程與活動的角度進行優(yōu)化路徑探討[6]。

學者們對大學生勞動教育的分析，為本文的研究奠定了良好的基礎。但縱觀大學生勞動教育的研究文獻，發(fā)現(xiàn)存在兩方面的問題：一方面缺乏從定量的角度對大學生勞動教育進行梳理，盡管有學者對該領域進行綜述性研究，但絕大多數(shù)采用定性的歸納梳理，容易受研究者的主觀性和對文獻選擇內(nèi)在偏差等影響，缺乏工具化的剖解與分析；另一方面，缺乏對大學生勞動教育研究熱點主題的探索，即學者們關于大學生勞動教育研究的熱點主題包括哪些方面，鮮有文獻對此進行分析。本文通過文獻計量和內(nèi)容分析對大學生勞動教育研究文獻進行定量化與可視化的分析，梳理該領域發(fā)文量、重要作者、期刊和機構等信息，并運用共詞分析和多維尺度分析揭示熱點主題，指出已有研究的不足和改進方向，以期為未來研究大學生勞動教育提供參考。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

本文以中國知網(wǎng)為數(shù)據(jù)源，考慮到樣本數(shù)量和質(zhì)量，將檢索主題或關鍵詞設置為“大學生勞動教育”“大學勞動教育”或“高校勞動教育”，期刊來源類型選擇核心期刊、CSSCI 和CSCD，時間為2012-2022 年，共檢索出617 篇文獻，對其進行閱讀，并從相關性和學術性角度進行樣本分析與篩選，剔除與大學生勞動教育研究不相關的文獻150 篇，最終確定剩余的467 篇文獻作為研究樣本。

（二）研究方法

本文通過文獻計量法和內(nèi)容分析法對大學生勞動教育領域相關文獻進行統(tǒng)計分析，梳理研究現(xiàn)狀，探索熱點主題。文獻計量法是根據(jù)文獻特征來描述該領域研究現(xiàn)狀和發(fā)展規(guī)律的定量分析方法[7]。結(jié)合SATI3.2軟件進行統(tǒng)計與可視化分析，以期識別大學生勞動教育研究領域的學者、期刊和機構；并根據(jù)普賴斯定律辨識核心區(qū)作者，運用布拉德福定律判定核心區(qū)期刊。內(nèi)容分析法則是通過對文獻進行深入分析，得出相關結(jié)論的定性分析方法[8]。本文通過運用UCINET 軟件和SPSS 軟件對大學生勞動教育文獻進行共詞分析和多維尺度分析，以期進一步揭示其研究熱點主題。

二、統(tǒng)計分析與可視化結(jié)果

（一）時間序列維度

運用SATI3.2 軟件對大學生勞動教育的467 篇研究文獻進行統(tǒng)計，如圖1 所示。大學生勞動教育的研究文獻整體呈現(xiàn)上升趨勢，特別是2019 年以來，其發(fā)文量呈現(xiàn)快速增長趨勢，說明大學生勞動教育越來越引起學者們的重視。

（二）核心區(qū)作者維度

對467 篇大學生勞動教育研究文獻的作者進行統(tǒng)計，共有730 名作者。運用普賴斯定律辨識核心區(qū)作者，其計算公式為[9]：

式中，M 為該領域核心區(qū)作者的最低發(fā)文量；Max（m）為該領域發(fā)文篇數(shù)最多的作者的論文量，據(jù)統(tǒng)計，為11 篇。代入式中，得出M=2.48，根據(jù)取整原理，發(fā)文量為3 篇及上的作者被確定為核心區(qū)作者，如表1 所示，共有16 名。

從表1 可以看出，劉向兵、李珂、曲霞、柳友榮和顧建軍等人發(fā)文量都為7 篇或以上，表明這些學者在大學生勞動教育研究方面成果突出，是推動該領域研究發(fā)展的重要力量。據(jù)統(tǒng)計，這16 名核心作者發(fā)文量合計76 篇，占總數(shù)的16.27%，不到普賴斯規(guī)定的50%，說明大學生勞動教育的核心作者群尚未形成。因此，學者之間需加強交流合作，以促進大學生勞動教育的研究發(fā)展。

（三）核心區(qū)期刊維度

載文量是期刊研究的一項重要指標，而核心區(qū)期刊質(zhì)量高、信息量大，能反映該領域研究現(xiàn)狀和進展。根據(jù)布拉德福定律進行劃分，其計算公式為[10]：

其中，R 為核心區(qū)期刊的最低發(fā)文量；E 為歐拉常數(shù)，值為0.5772；Y 為最高發(fā)文期刊的載文量，據(jù)統(tǒng)計為35 篇。進而算出R=8.265，按照取整的原則，即核心區(qū)期刊的最低發(fā)文量為9 篇，如表2 所示。

據(jù)統(tǒng)計，該領域共有13 種核心區(qū)期刊，共發(fā)文188 篇，占總文獻數(shù)的40.26%。從發(fā)文量看，《中國高等教育》發(fā)文量最高為35 篇，占比7.49%；其次為《學校黨建與思想教育》，發(fā)文量為25 篇，占比5.35%。從期刊影響因子看，《中國高教研究》綜合影響因子最高，為5.526。核心區(qū)刊物能夠較大程度反映大學生勞動教育的研究熱點和方向。從期刊類別看，主要集中在教育類刊物，反映出該研究的單一性，不利于成果的豐富和發(fā)展，相關學者需予以重視并做進一步研究，以形成更加系統(tǒng)和全面的成果。

（四）研究機構維度

研究機構是推動研究成果發(fā)展的重要動力，對研究機構發(fā)文量進行統(tǒng)計，梳理出排名前10 的研究機構，如表3 所示。

表3 研究機構發(fā)文統(tǒng)計

從發(fā)文量看，排名前10 的研究機構累計發(fā)文量為132 篇，占樣本總量的28.27%：西南大學28 篇，排名第一位；其次是中國勞動關系學院，為24 篇。從研究機構類型看，排名前10 的研究機構主要集中在師范類院校，說明師范類院校是其研究的重要力量。從地域分布看，主要集中在北京、上海、重慶和南京等大城市。多數(shù)學者來自師范類院校和地域分布不平衡的客觀事實，可能會限制大學生勞動教育研究的發(fā)展。因此，今后的研究中，可以聯(lián)合其他類別和地域的機構參與研究，從而推進大學生勞動教育研究的發(fā)展。

三、研究熱點主題

共詞分析是基于詞語出現(xiàn)頻次，運用聚類分析，識別詞語間的關聯(lián)度，從而探索該領域結(jié)構特征的方法[11]。關鍵詞是文獻內(nèi)容的集中體現(xiàn)，也是作者觀點的凝練[12]。因此，關鍵詞的共詞分析對探索大學生勞動教育成果特征和發(fā)展方向具有重要作用。鑒于此，本文通過文獻計量軟件展現(xiàn)共詞分析結(jié)果，并結(jié)合聚類分析和多維尺度分析進一步探討大學生勞動教育的研究熱點主題。

運用UCINET 軟件生成前40 個關鍵詞的共現(xiàn)網(wǎng)絡圖譜（如圖2 所示），以節(jié)點大小來判斷關鍵詞頻次，以其所處位置來識別中心度?？梢钥闯?，“勞動教育”“新時代”“高校”“大學生”“勞動”和“勞動價值觀”等關鍵詞中心度強，出現(xiàn)頻次高，處于大學生勞動教育領域的核心位置，具有引領作用。

圖2 高頻關鍵詞共現(xiàn)圖譜

多維尺度分析是基于詞語的“距離”進行聚類分析，運用數(shù)學和統(tǒng)計學原理對樣本進行定位和歸類，進而展示多維空間的變量關系，從而探索該領域的熱點和主題[13]。本文將高頻關鍵詞導入SPSS24 軟件，得到大學生勞動教育多維尺度圖譜（如圖3 所示）。為提高研究的信度和效度，運用聚類分析方法對關鍵詞進行解譯和對比分析，將其劃分為5 個聚類（如表4 所示）。

表4 高頻關鍵詞聚類結(jié)果

圖3 高頻關鍵詞多維尺度圖譜

根據(jù)圖3，可以劃分為5 種聚類：聚類1 為勞動教育精神研究，聚類2 為勞動教育價值研究，聚類3 為勞動教育思政研究，聚類4 為勞動教育評價研究，聚類5 為勞動教育課程研究。這5 種聚類是目前大學生勞動教育的主體研究內(nèi)容，也是熱點主題。

（一）勞動教育精神研究

這一熱點主題主要是闡述和分析新時代環(huán)境背景下，大學生勞動精神培育存在問題和實踐路徑等。勞動精神培育對個人和社會發(fā)展均有重要意義。對大學生個人發(fā)展而言，勞動精神能夠提升個人素養(yǎng)，幫助其樹立實干精神，成為有擔當?shù)臅r代新人；對于社會發(fā)展來說，勞動精神是推動經(jīng)濟發(fā)展不可替代的動力，也是社會主義事業(yè)發(fā)展的重要支撐力量[14]。針對大學生勞動精神塑造過程中存在的問題，學者們也提出了不同的看法。譚璐認為：一方面，大學生對勞動認知存在差異，尚未形成統(tǒng)一的勞動教育精神系統(tǒng)理念；另一方面高校對于勞動精神的培育存在重形式輕成效的情況，大學生積極的勞動精神意識仍然存在不足，其培養(yǎng)體系亟待完善[15]。劉俊認為由于社會經(jīng)濟發(fā)展，生活水平條件改善，一些不良的社會風氣也會隨之滋生，部分大學生以好逸惡勞為榮，缺乏對勞動精神的認可度。此外，重智輕勞的考核導向，會占用本該屬于大學生的勞動教育時間，導致大學生勞動精神養(yǎng)成不足[16]。針對目前勞動精神培育過程中遇到的問題，學者們從家校企社等角度提出相關的對策建議[17-18]。

（二）勞動教育價值研究

這一熱點主題主要圍繞大學生勞動教育價值觀、勞動價值、育人價值和勞動實踐等方面進行研究。高校勞動價值不僅體現(xiàn)在教育價值和勞動價值，還體現(xiàn)在個人價值和社會價值上。從教育價值上看，通過勞動教育能激勵大學生積極參與勞動教育實踐，提高解決實際問題的能力，提升勞動素養(yǎng)；從勞動價值上看，能夠?qū)Ⅲw力和腦力活動轉(zhuǎn)化為物質(zhì)生產(chǎn)，創(chuàng)造勞動價值[19]。而勞動教育的個人價值體現(xiàn)在培養(yǎng)和塑造高素質(zhì)的勞動人才，提升綜合素質(zhì)，促進大學生的全面發(fā)展[20-21]；其社會價值體現(xiàn)在為社會經(jīng)濟發(fā)展提供人才支撐和智力支持，推動教育改革，提升教育科學性和有效性，進而服務于國家發(fā)展建設[22]。為更好的實現(xiàn)大學生勞動教育價值，學者們嘗試從頂層設計、思想引導、課程體系、實踐平臺等方面提出優(yōu)化建議[23-24]。

（三）勞動教育思政研究

這一熱點主題主要分析如何將思政內(nèi)容融入勞動教育培養(yǎng)體系，探索協(xié)同育人的實踐路徑。高校勞動教育目標往往局限于學生勞動習慣培養(yǎng)與勞動技能提升等實用維度，容易忽略勞動教育思政價值引領內(nèi)涵[25]。大學生勞動教育觀念、知識、精神和品質(zhì)正處于形塑期，勞動教育將對大學思政教育產(chǎn)生重要影響，是實現(xiàn)教育目標的重要途徑之一[26]。關于如何在勞動教育中融入思政教育，學者們也提出不同的看法。張瑀等認為在遵循勞動教育發(fā)展規(guī)律的前提下，嘗試在教學體系、實踐資源、專業(yè)課程和共建機制等方面突破，進而探索勞動教育和思政教育協(xié)同育人的實現(xiàn)路徑，激發(fā)學生堅定的理想信念[27]。宋乃慶等認為應將思政教育和勞動教育進行深度融合，開發(fā)勞動教育資源、完善勞動教育測評，使學生在勞動實踐中提升勞動素養(yǎng)和思政修養(yǎng)[28]。劉向兵等認為需將勞動教育和思政教育進行密切結(jié)合，探索切實可行的實踐路徑，利用思政理論課堂的主陣地，建立符合學校發(fā)展實際的勞動教育格局，并完善相關的學科體系、教學體系和管理體系，達到協(xié)同育人的成效[29]。

（四）勞動教育評價研究

這一熱點主題主要探索勞動教育評價指標體系。科學、規(guī)范的評價體系有助于勞動教育的落地、落實[30]。目前的勞動教育評價體系仍然存在爭議，學者們也結(jié)合當前的教育方針和教育理念提出了不同的觀點。張進財認為完善教育評價體系既是發(fā)揮勞動育人價值的需要，也是改革教育評價的需要，但已有評價體系存在側(cè)重管理價值、忽略教育價值，注重勞動技能培訓、忽視勞動素質(zhì)養(yǎng)成等方面的問題，進而從評價內(nèi)容、過程和多維指標等方面完善勞動素養(yǎng)評價體系[31]。問清泓認為應從勞動教育觀念、品質(zhì)、知識和技能等方面對大學生勞動教育素養(yǎng)進行評價，提出需加強師資力量、建立質(zhì)量監(jiān)測機制、注重評價結(jié)果、鼓勵多方參與等以確保勞動教育評價科學有效[32]。蔡瑞林等以問卷調(diào)查數(shù)據(jù)作為樣本，并對評價指標進行篩選、刪除、賦值和檢驗，認為應從勞動教育知識、技能、習慣、觀念和精神等方面構建大學生勞動教育素養(yǎng)評價指標[33]。

（五）勞動教育課程研究

這一熱點主題主要探索勞動教育課程“為什么建”“建什么”“怎么建”的問題。勞動教育課程是落實學校勞動教育方案的具體化和操作化，也是學生接受勞動教育的有效途徑。勞動教育課程旨在讓學生系統(tǒng)接受勞動教育、掌握其核心內(nèi)容，需結(jié)合培養(yǎng)目標和教育內(nèi)容進行統(tǒng)籌規(guī)劃，遵循和把握課程發(fā)展規(guī)律，制定相關課程學習目標、綱要、內(nèi)容和要求，規(guī)范教材和授課形式，構建更科學和規(guī)范的勞動教育課程體系[34]。勞動教育課程建設是學術探索的理論問題，也是勞動落實推進的實際問題，在當前時代背景下，建設高標準的勞動教育課程體系，需協(xié)調(diào)主體、課程、時間和空間等諸多要素關系，從而為勞動教育課程建設賦能增效[35]。勞動教育伴隨學生成長，除了通過勞動教育課程，還需營造熱愛勞動的校園氛圍，幫助學生認識和感悟勞動價值[36-37]。尹者金認為需把勞動教育融入專業(yè)課程教學，高校教師需發(fā)掘教材中的勞動元素，在專業(yè)教學中，潛移默化培養(yǎng)學生的勞動意識、習慣和技能等[38]。戴立益等認為可以從理論課程、實踐課程和實踐項目三個模塊構建勞動教育課程體系，推動勞動教育模式的改革與創(chuàng)新[39]。劉向兵等認為課程是人才培養(yǎng)的核心要素，要避免“大學勞育中學化”的情況，讓學生掌握勞動教育政策法規(guī)，熟悉勞動教育關系的運行機制，讓學生從理論到實踐，完整系統(tǒng)學習勞動知識，改變勞動精神面貌，提升勞動素養(yǎng)[40]。

四、總結(jié)與展望

本文以中國知網(wǎng)467 篇大學生勞動教育相關文獻為樣本，運用文獻計量和內(nèi)容分析法，并結(jié)合SATI3.2、SPSS24 和UCINET 軟件進行探索分析，得到以下結(jié)論：（1）大學生勞動教育研究文獻近年來逐漸提升，但核心區(qū)作者群和網(wǎng)絡框架仍未形成；（2）該領域研究集中在教育學方面，教育學類刊物的載文量和影響因子均處于前列，《中國高等教育》《學校黨建與思想教育》和《中國高教研究》是該領域的重要刊物，而高校是其主要研究力量；（3）從研究熱點主題看，主要集中在勞動教育精神研究、勞動教育價值研究、勞動教育思政研究、勞動教育評價研究、勞動教育課程研究五個方面。

通過文獻梳理和分析，本文從研究內(nèi)容、方法和主體等維度做出展望：

第一，研究內(nèi)容上，已有研究缺乏從微觀層面上進行的論證分析，未來可將視野轉(zhuǎn)向更微觀、更具體的實踐問題，將重心從“問題意識”向“實踐導向”轉(zhuǎn)變，并將其作為新的研究增長點。如從微觀層面上進一步論證勞動教育課程師資隊伍建設與課程優(yōu)化、勞動教育校本模式創(chuàng)新與探索、勞動教育創(chuàng)造性培養(yǎng)等問題，并提出更加具體和實用的發(fā)展策略。此外，也需緊跟時代脈搏，不斷概括新概念、新主題和新范疇，聚焦勞動教育主體、關注勞動教育實踐和發(fā)展，從不斷變化的社會實際出發(fā)，增強研究成果的時代性和適應性。

第二，研究方法上，在467 篇研究樣本中，多數(shù)文獻集中在案例分析研討和實踐經(jīng)驗總結(jié)等方面的論述，實證分析文獻較少，且常用的分析方法以統(tǒng)計性為主，缺乏運用實證模型進行論證闡述，所得結(jié)論較為淺顯，難以從深層次識別大學生勞動教育的影響。今后可以結(jié)合實證分析進行探索，豐富研究方法，更加科學、準確地探索大學生勞動教育問題。

第三，研究主體上，大學生勞動教育研究是一個系統(tǒng)工程，需多領域、跨學科的學者共同參與研究。但目前大學生勞動教育的研究主體集中在高校層面，其多樣性還不夠，且研究成果分散，學者之間交流合作的廣度和深度還有待加強，學術資源整合力不足。今后研究需進一步加強研究主體跨區(qū)域、跨學科交流與合作，提高研究的科學性和專業(yè)性，建立更完善的研究網(wǎng)絡體系，形成科研團隊優(yōu)勢，帶來更豐碩、更高質(zhì)量的研究成果。