朱 宮斯寧

(1.湖北開放大學(xué),湖北 武漢 430074;2.中國地質(zhì)大學(xué),湖北 武漢 430074)

隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的深入推進(jìn),高職教育的“類型”特色得到了彰顯,社會影響力進(jìn)一步加強(qiáng)。近日發(fā)布的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》更是凸顯了職業(yè)院校關(guān)鍵辦學(xué)能力的重要性。打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展是職業(yè)教育的重要使命,課堂教學(xué)成效是影響育人質(zhì)量的最直接因素?！皫蛯W(xué)”課堂是在幫學(xué)理念指導(dǎo)下,從教學(xué)模式改革、教學(xué)資源建設(shè)以及課程思政滲透等方面入手,充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)的主體地位,幫助學(xué)生“學(xué)得會、主動學(xué)”,從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)是湖北省 “51020”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系中的萬億級產(chǎn)業(yè),對于技術(shù)技能型人才提出了“復(fù)合型”要求。通過實(shí)施“幫學(xué)”課堂,打破傳統(tǒng)課堂的制約,實(shí)現(xiàn)堅(jiān)定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增進(jìn)技術(shù)技能、增強(qiáng)綜合素質(zhì)等多維度育人目標(biāo),為湖北信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)提供堅(jiān)強(qiáng)人才支撐。本文以高職信息技術(shù)課程群課堂教學(xué)困境的分析與解困為突破口,從思政體系構(gòu)建、教育模式創(chuàng)新、資源平臺搭建、師資團(tuán)隊(duì)構(gòu)建四個維度探究信息技術(shù)課程群“幫學(xué)”課堂建構(gòu)路徑,以期為高職信息技術(shù)類相關(guān)課程的“幫學(xué)”課堂構(gòu)建提供可復(fù)制經(jīng)驗(yàn)。

一、“幫學(xué)”課堂內(nèi)涵釋義

“幫學(xué)”課程是職教專家歐陽河研究員于2020年提出的命題,以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)為核心理念,從內(nèi)容上看包括四大板塊,分別是幫學(xué)理念、幫學(xué)人才培養(yǎng)方案、幫學(xué)課本、幫學(xué)課堂,并在湖南、廣東等高職院校實(shí)踐中總結(jié)出了幫學(xué)范式的七點(diǎn)具體主張[1]?！皫蛯W(xué)”課程理念一經(jīng)提出,國內(nèi)眾多學(xué)者就開始了積極的探索實(shí)踐,并將其應(yīng)用在職業(yè)教育課堂教學(xué)中,例如周悟等提出的“概論”課幫學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì);歐陽河、胡順義等提出的針對數(shù)控專業(yè)的人才培養(yǎng)方案優(yōu)化;劉艷飛提出的基于幫學(xué)理念的新形態(tài)教材開發(fā)。由于該理念面世時間不長,在高職院校中成功應(yīng)用并推廣的實(shí)踐樣本較少,尤其是在信息技術(shù)課程群領(lǐng)域還未有成熟的研究成果。

將此課程理念應(yīng)用到課堂教學(xué)中,有利于構(gòu)建教師幫學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生幫教師的“幫學(xué)”課堂實(shí)踐形態(tài)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需整合各方要素,包括體系建設(shè)、模式改革、資源開發(fā)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等,實(shí)施從課堂外到課堂內(nèi)的全方位改革,從而實(shí)現(xiàn)教師幫學(xué)生樹立正確觀念、掌握高效學(xué)習(xí)方法;學(xué)生幫學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心、激發(fā)內(nèi)生動力;學(xué)生幫教師及時獲取教學(xué)反饋、調(diào)整教學(xué)策略的“幫學(xué)”課堂。

二、高職信息技術(shù)課程群課堂教學(xué)困境

信息通信技術(shù)是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、通信技術(shù)等軟硬件設(shè)備以及科學(xué)方法對信息進(jìn)行傳輸、處理、加工的技術(shù)總和。從高職專業(yè)角度劃分,信息技術(shù)包括電子信息工程技術(shù)、現(xiàn)代通信技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等相關(guān)專業(yè)。課程群是從專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域?qū)⑷舾砷T在知識、技能、方法等方面有密切邏輯聯(lián)系的課程組成的群組[2]。高效的信息技術(shù)類課程群的課堂教學(xué)應(yīng)具備以下幾個共性特征:實(shí)踐訓(xùn)練針對性強(qiáng)、技術(shù)更新時效性高、知識內(nèi)化“小循環(huán)”及時發(fā)生、技能提升“大循環(huán)”持續(xù)作用。課程群的構(gòu)建涉及專業(yè)技術(shù)、師資分配與人才培養(yǎng)體系等方面的整體聯(lián)動特性,本文僅從影響信息技術(shù)課程群的課堂教學(xué)效果方面進(jìn)行探究分析。

(一)學(xué)生高階學(xué)習(xí)參與度較低

科技的進(jìn)步帶動了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和新興產(chǎn)業(yè)加速發(fā)展,隨之而來的是產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈的崗位調(diào)整。信息技術(shù)課程群對接新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè),在技術(shù)的不斷變革中,專業(yè)職業(yè)崗位的工作內(nèi)容也發(fā)生了相應(yīng)變化,體現(xiàn)在技術(shù)復(fù)雜程度提高、專業(yè)交叉程度增強(qiáng)等方面。產(chǎn)業(yè)鏈中生態(tài)企業(yè)的崗位職責(zé)主要包括設(shè)備安裝維護(hù)、數(shù)據(jù)分析處理、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)功能優(yōu)化、平臺運(yùn)維等,這就要求技能人才具備“分析”“應(yīng)用”“評價”“創(chuàng)新”等高階工作能力。根據(jù)易晨希、沈綺云等人的學(xué)情分析調(diào)研表明,在樣本學(xué)校中大部門學(xué)生高階學(xué)習(xí)參與度較低,學(xué)習(xí)精力大都放在了以理解、記憶為主的低階學(xué)習(xí)中[3]。這就導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后在具體工作崗位中適應(yīng)性不高,雖能夠完成日常的設(shè)備安裝維護(hù)等簡單工作,但面對較復(fù)雜的系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、優(yōu)化等工作時就顯得束手無策,極大地影響了日后的職業(yè)晉升。

(二)課堂教學(xué)資源與新技術(shù)發(fā)展脫節(jié)

信息技術(shù)的快速發(fā)展直接帶動了產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級,與之相對應(yīng)的職業(yè)崗位工作也發(fā)生調(diào)整。信息技術(shù)課程群中大部分課程的培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能,對實(shí)踐要求較高,但由于信息技術(shù)所需實(shí)踐設(shè)備大都比較昂貴且更新?lián)Q代速度較快,因此大部分高職院校均存在課堂教學(xué)中現(xiàn)網(wǎng)設(shè)備缺乏的現(xiàn)象。雖然部分課程實(shí)踐可借助虛擬仿真軟件完成,但在大部分情形下專業(yè)課堂中理論講授的比重仍然大于實(shí)踐訓(xùn)練。以上兩種情況往往導(dǎo)致實(shí)踐訓(xùn)練效果不佳,例如通信技術(shù)中“通信原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、光纖通信”課程群中,前兩門課程偏向于原理性認(rèn)知,借助仿真軟件可達(dá)到較好的課堂教學(xué)效果。光纖通信等后續(xù)與工程實(shí)際結(jié)合更為緊密的課程,則需要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)安裝、維護(hù)現(xiàn)網(wǎng)專業(yè)設(shè)備,分析現(xiàn)網(wǎng)用戶數(shù)據(jù)等。課程群高階綜合實(shí)踐部分,是用于訓(xùn)練學(xué)生將課程群中的專業(yè)基礎(chǔ)理論與基本技能等加以分析、綜合,并能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)具體情況做出合理的數(shù)據(jù)分析、規(guī)劃優(yōu)化等,對于訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)核心能力至關(guān)重要。這就需要輔以實(shí)際工程案例,將工程案例進(jìn)行教學(xué)化處理后應(yīng)用于課堂,硬件條件與實(shí)際工程案例的缺乏直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,降低了課堂教學(xué)的效力。

(三)師生、生生互動與互學(xué)氛圍不濃,學(xué)習(xí)內(nèi)生動力難以激發(fā)

高效的課堂教學(xué)氣氛應(yīng)該是活躍的,教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動應(yīng)是友好且熱烈的。但據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn),工科類學(xué)生普遍較為內(nèi)斂,在課堂教學(xué)中互動意愿不是非常強(qiáng)烈,學(xué)生與學(xué)生之間專業(yè)學(xué)習(xí)的互助更是不明顯。學(xué)生對于未來將所學(xué)知識技能服務(wù)于社會較為迷茫,深層的學(xué)習(xí)自覺與主動的內(nèi)生動力不足。學(xué)習(xí)知識與掌握技能是需要有一個內(nèi)化和建構(gòu)的過程,良好的互動以及互助可以有效促進(jìn)這一過程的發(fā)生。這取決于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理,能否最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促使學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)性投入。同時,教師與學(xué)生的關(guān)系能否由傳統(tǒng)的“主導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“平等”,進(jìn)而形成一個師生雙向成長的“共同體”,也是互動、互助激發(fā)的關(guān)鍵。

三、基于幫學(xué)理念的信息技術(shù)課程群“幫學(xué)”課堂建構(gòu)路徑

結(jié)合湖北省“51020”中光芯屏端網(wǎng)的信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)布局,針對信息技術(shù)類課程群課堂教學(xué)的困境,探索“幫學(xué)”課堂的構(gòu)建路徑和方法,主要從內(nèi)、外兩個維度著手。從內(nèi)在維度看,構(gòu)建課程思政體系,幫助學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植愛國主義情懷,能夠從深層次激發(fā)學(xué)生內(nèi)生學(xué)習(xí)動力;從外在維度看,創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)資源建設(shè)方式以及組建虛實(shí)結(jié)合師資團(tuán)隊(duì)等舉措,能夠營造出想學(xué)、能學(xué)、會學(xué)最終學(xué)得會的外在環(huán)境,從而為“幫學(xué)”課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)根基。

(一)構(gòu)建黨建引領(lǐng)的“三級驅(qū)動、四項(xiàng)融入”課程思政體系,激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)生動力

實(shí)施“幫學(xué)”課堂最首要的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動力,無論是高階學(xué)習(xí)動力不足還是課堂參與度不高等,究其原因主要在于內(nèi)生動力的缺失。習(xí)總書記在2021年全國教育工作大會上指出,職業(yè)教育要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo),堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向,堅(jiān)持立德樹人。高職教育肩負(fù)培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的歷史使命,課堂就是“主戰(zhàn)場”。營造沁潤式的思政環(huán)境,能夠幫助學(xué)生激發(fā)家國情懷,培育工匠精神,養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng),創(chuàng)新科學(xué)思維,同時能夠幫助學(xué)生堅(jiān)定學(xué)習(xí)決心和信心。

構(gòu)建黨總支統(tǒng)籌、黨支部策劃、全員參與實(shí)施的組織架構(gòu),將以愛國主義為核心的民族精神,以改革創(chuàng)新為核心的時代精神,中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,以及以實(shí)驗(yàn)思維、計(jì)算思維、理論思維為主的科學(xué)思維融入課堂教學(xué),形成全員參與的課程思政大格局,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力,為“幫學(xué)”課堂的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)根基,如圖1所示。

圖1 “三級驅(qū)動、四項(xiàng)融入”課程思政體系架構(gòu)

近年來,各高職院校教師認(rèn)識到課程思政對課程教學(xué)改革的重大推動作用并展開了深入探索,但大都從各自所授專業(yè)課角度出發(fā),缺乏系統(tǒng)謀劃,又因缺乏實(shí)踐活動載體,大部分課程思政的實(shí)施呈現(xiàn)碎片化、個體化特征。在學(xué)院層面由黨總支書記牽頭,各黨支部成立課程思政研究小組,結(jié)合主題教育、黨的二十大精神學(xué)習(xí),打造“黨建+”課程思政的支部特色活動,逐步形成由黨員教師示范,全體教師參與的常態(tài)化課程思政建設(shè)機(jī)制,破解活動載體缺失難題。

發(fā)掘育人元素與德育資源,打造信息技術(shù)課程群的思政案例資源庫。根據(jù)信息技術(shù)課程群的共性特征,探索“四項(xiàng)融入”的思路分四個大類建設(shè)。一是整理信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域展現(xiàn)民族精神的企業(yè)文化或案例,例如華為精神、航天精神,激發(fā)家國情懷;二是發(fā)掘信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的大國工匠事跡,例如參與四代通信系統(tǒng)設(shè)計(jì)的無線通信設(shè)計(jì)師張路明事跡,培育工匠精神;三是融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化例如儒家經(jīng)典等,增強(qiáng)文化自信;四是結(jié)合自然辯證法等經(jīng)典方法論,培育科學(xué)思維。例如,在“電路基礎(chǔ)”課程中講授電路基爾霍夫電流、電壓定律時,可融入系統(tǒng)論和協(xié)同學(xué)方法。各支路電流在滿足自身支路伏安關(guān)系的同時,在整個電路中也需要符合基爾霍夫電流約束關(guān)系的要求,講解此處知識點(diǎn)時,可鼓勵學(xué)生構(gòu)建整體觀念,個人利益服從整體大局。課程群團(tuán)隊(duì)教師充實(shí)案例庫,后續(xù)在不同課程場景中可動態(tài)選取使用相關(guān)案例。

(二)創(chuàng)新“雙線驅(qū)動、雙分執(zhí)行”教學(xué)模式,探索幫學(xué)實(shí)踐路徑

具身認(rèn)知理論認(rèn)為身體體驗(yàn)與心理認(rèn)知之間有著密切聯(lián)系[4],存在相互影響以及相互作用的關(guān)系?；诖死碚?在專業(yè)技能與中國精神“雙線驅(qū)動”下,可將群內(nèi)具體的課程進(jìn)行兩次“對分”來執(zhí)行教學(xué)內(nèi)容。

第一次“分”是將課程內(nèi)容重構(gòu),分為基礎(chǔ)認(rèn)知與實(shí)踐體驗(yàn)兩部分。此舉的目的在于針對學(xué)生高階學(xué)習(xí)參與度較低的現(xiàn)象,創(chuàng)設(shè)活動體驗(yàn)式、環(huán)境體驗(yàn)式、研學(xué)體驗(yàn)式等靈活多樣的學(xué)習(xí)形式,從多種“具體”活動中體驗(yàn)信息技術(shù)類職業(yè)崗位的魅力,激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)熱情,從而提升學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力。例如在課程群中的“公有云運(yùn)維”課程中,在基礎(chǔ)認(rèn)知環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識公有云的基礎(chǔ)設(shè)施以及平臺服務(wù)、學(xué)會彈性架構(gòu)設(shè)計(jì)等;在實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié),帶領(lǐng)學(xué)生參觀武漢云的“城市綜合云服務(wù)”平臺,在此具體工作場景中,學(xué)生能夠近距離觀看到云計(jì)算為城市大腦運(yùn)行提供的存儲、計(jì)算、決策等綜合服務(wù),親身感受到專業(yè)技術(shù)為城市運(yùn)行以及經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的巨大推動作用,從而能夠深刻認(rèn)識到“分析、綜合、評價、創(chuàng)新”等高階技能在職業(yè)崗位中不可撼動的地位,從而激發(fā)職業(yè)自豪感,提升自覺進(jìn)行高階學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力。

第二次“分”是實(shí)施“對分課堂”,按照“引案例、探新知、自思考、齊討論、做總結(jié)”步驟凸顯幫學(xué)效應(yīng)。幫學(xué)課堂的核心在于通過科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),歐陽河研究員據(jù)此也提出了實(shí)施流程以及實(shí)施要點(diǎn)。針對生生、師生互動效果不佳的學(xué)情分析特點(diǎn),在實(shí)施第二次“分”的過程中重點(diǎn)在于“自思考”階段的引導(dǎo)和“齊討論”階段的指導(dǎo)。據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn),學(xué)生可以通過自學(xué)完成一門課程中40%的知識學(xué)習(xí)[5],剩余需要教師幫助學(xué)習(xí)的部分,能否順利與學(xué)生原有知識技能架構(gòu)完美融合,是“幫學(xué)”的關(guān)鍵所在。建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)習(xí)者只有在特定的環(huán)境下,主動參與到經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建中,自身的知識結(jié)構(gòu)才能得以發(fā)展?！白运伎肌彪A段的設(shè)計(jì)正是為學(xué)生創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建的機(jī)會,在“探新知”階段,教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握新的理論知識,并拋出基于學(xué)習(xí)原理的外延式問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入理論聯(lián)系實(shí)際的“自思考”環(huán)節(jié),在此階段學(xué)生將進(jìn)行獨(dú)立思考,在理論的深刻內(nèi)涵與工程實(shí)際操作之間構(gòu)建起邏輯聯(lián)系橋梁,實(shí)現(xiàn)新知識與原有知識體系的有機(jī)融入。此時知識剛完成初步內(nèi)化,在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在不穩(wěn)定因素,“齊討論”階段則提供了交流、碰撞的機(jī)會,通過思辨的語言表達(dá),讓內(nèi)化的知識以更穩(wěn)定的狀態(tài)扎根于知識體系之中。信息技術(shù)專業(yè)課程群大都以小班形式授課,一般人數(shù)不超過35人,分四到五組,在討論階段教師需巡回指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)問題及時糾偏。通過“雙分執(zhí)行”的模式,師生關(guān)系發(fā)生了變革,更加凸顯了以學(xué)生為中心的主體地位,“引”“探”“思”“論”等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有助于實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化到實(shí)踐再到進(jìn)一步認(rèn)識的“小循環(huán)”。

(三)創(chuàng)建“多維協(xié)同”資源共建機(jī)制,凸顯幫學(xué)教學(xué)效果

“雙線驅(qū)動、雙分執(zhí)行”教學(xué)模式改革為“幫學(xué)”課堂的實(shí)施探索了實(shí)踐路徑,搭好了形式框架。當(dāng)師生開始“幫學(xué)”的進(jìn)程,那么與之相對應(yīng)的內(nèi)容的充實(shí)也刻不容緩。信息技術(shù)的更新迭代直接帶動了相關(guān)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容與形式的變更。不斷升級換代的軟件條件、價格高昂的硬件設(shè)備、更新迅速的課程資源等是眾多高職院校開展課改時面臨的一大難題?；谏疃犬a(chǎn)教融合的“多維協(xié)同”資源建設(shè)機(jī)制能有效緩解這一緊張局勢。高職教育與企業(yè)有著天然的聯(lián)系,黨的二十大報(bào)告中更是明確提出了優(yōu)化職業(yè)教育類型定位,在此背景下學(xué)校與企業(yè)之間協(xié)同效應(yīng)的發(fā)揮將促成建設(shè)多方受益的“幫學(xué)”課程資源池。

在軟、硬件設(shè)備方面,在行業(yè)產(chǎn)教融合共同體中采取政府部分出資,共同體企業(yè)負(fù)責(zé)日常運(yùn)營,共同體學(xué)校提供場地的方式共建“產(chǎn)教融合實(shí)踐中心”。猶如武漢市人社局的“數(shù)字人才實(shí)訓(xùn)基地”項(xiàng)目,人社部門出資購置華為、騰訊、360等大廠現(xiàn)網(wǎng)設(shè)備,委托武漢云計(jì)算科技有限公司運(yùn)營,建設(shè)“1+N”的數(shù)字人才實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目,在武漢國家網(wǎng)絡(luò)安全基地設(shè)置一個總基地,并根據(jù)參與院校的專業(yè)強(qiáng)項(xiàng),在N所高職院校設(shè)置分基地?！?+N”的基地建成后,各大高?？杀苊獯罅康挠布O(shè)備重復(fù)投資,分基地與總基地之間可采用租用的方式使用最新現(xiàn)網(wǎng)設(shè)備;分基地之間則可采取相互課時置換的方式,協(xié)商使用對方硬件設(shè)備用于課程教學(xué)。同時,為共同體成員學(xué)校學(xué)生開通實(shí)訓(xùn)賬號,分配資源。信息技術(shù)領(lǐng)域最新現(xiàn)網(wǎng)設(shè)備的引入,能極大激發(fā)學(xué)生動手實(shí)踐意愿,在操作設(shè)備和幫助同學(xué)的過程中獲得更多的成就感,幫學(xué)效應(yīng)得以提升。

在課程資源方面,完善的課程教學(xué)資源庫絕非一個教師或是一個企業(yè)能獨(dú)立高質(zhì)量完成。實(shí)現(xiàn)“幫學(xué)”的一個重要方面是提供一個能夠幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入探究的環(huán)境,則建設(shè)的課程資源不僅應(yīng)包括基本的理論知識、基礎(chǔ)技術(shù),還應(yīng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及崗位需求密切相連?？紤]到信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)員工的崗位培訓(xùn)、繼續(xù)教育培訓(xùn)等技能培訓(xùn)相關(guān)內(nèi)容與高職教育專業(yè)課程體系密切相關(guān),在課程資源建設(shè)時將企業(yè)相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容按技能形成難度不同歸類,經(jīng)教學(xué)化處理后融入課程群的系列課程資源中,形成一個根據(jù)技術(shù)發(fā)展以及崗位需求可及時更新的動態(tài)資源池。課程資源建成后既可為企業(yè)員工培訓(xùn)提供樣本,同時也能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)課程群專業(yè)技能提升的“大循環(huán)”提供客觀條件。

(四)組建“虛實(shí)結(jié)合、專創(chuàng)一體”教師團(tuán)隊(duì),提升課改效力

“幫學(xué)”課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、資源整合的主體是教師,課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組成結(jié)構(gòu)、 技能水平將直接影響“幫學(xué)”課堂革命的效力。借鑒虛擬教研室組建方式,打破學(xué)院行政劃分,在課堂革命規(guī)劃設(shè)計(jì)、實(shí)施效果評價、反思診改等重要環(huán)節(jié),由跨學(xué)院、跨專業(yè)的教師以及企業(yè)工程師構(gòu)建的“虛擬”教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同開展課堂革命設(shè)計(jì)論證、把控實(shí)施過程。此做法有利于將課程群中系列課程按崗位工作難度不同由淺入深的分布,虛擬團(tuán)隊(duì)引入跨學(xué)院的專業(yè)教師以及思政教師,有利于從不同專業(yè)角度確定課程技能安排重難點(diǎn)并豐富課程思政案例庫。“專創(chuàng)一體”則對教師提出了更高要求,不僅要幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能,還需幫助學(xué)生激發(fā)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。信息技術(shù)課程群所涉及的專業(yè)課與產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展緊密相連,在幫學(xué)課堂革命實(shí)踐中,結(jié)合具體的專業(yè)技術(shù)為企業(yè)解決實(shí)際工作難題,同時也能夠激發(fā)創(chuàng)新的火花。例如在電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作課程中,教師帶領(lǐng)學(xué)生將核心電路設(shè)計(jì)的“聲電阻抗匹配”技術(shù)應(yīng)用到企業(yè)產(chǎn)品中,并以此申報(bào)全國互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,在“專創(chuàng)融合”的過程中極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提升了“幫學(xué)”課堂革命的效力。

結(jié)語

“幫學(xué)”課堂是一種新型的教學(xué)形式,是落實(shí)“立德樹人”的基本要求也是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的底層支撐。針對信息技術(shù)課程群的共同特征,從課程思政體系建設(shè)、教學(xué)模式改革方面創(chuàng)造幫學(xué)的外在條件,再從課程資源開發(fā)、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面豐富幫學(xué)的內(nèi)涵,內(nèi)外聯(lián)動提供幫學(xué)支撐。學(xué)生經(jīng)幫學(xué)課堂的訓(xùn)練,高階學(xué)習(xí)積極性大幅提升,專業(yè)能力以及就業(yè)競爭力明顯增強(qiáng)。