王均莉
隨著社會(huì)的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力成為高中階段英語教學(xué)的主要目標(biāo)。我通過對高中英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況分析總結(jié)出高中英語教學(xué)中所存在的問題,其表現(xiàn)之一則是現(xiàn)有高中英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系的不完善。美國哈佛大學(xué)教授加德納認(rèn)為,每個(gè)人都擁有至少八種智能,而且每個(gè)人所表現(xiàn)出來的智能特點(diǎn)是各不相同的。將多元智能理論指導(dǎo)教學(xué)的意義在于要求教師不能將學(xué)生進(jìn)行簡單地劃分,教師應(yīng)該對所教的學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真去了解、掌握學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況,通過課堂觀察等從整體上來了解每一位學(xué)生的特點(diǎn),找到適合學(xué)生智能特點(diǎn)有效學(xué)習(xí)途徑。
一、問題的提出背景
1.高中英語教育教學(xué)的改革導(dǎo)向。美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納在《多元智能》明確表述了多元智能理論。他的理論改變了人們以往看待人的角度,他明確的指出了每個(gè)人的智能都不是單一的一種智能,每個(gè)人都具有多種智能的,同時(shí)他強(qiáng)調(diào)每個(gè)人的智能有優(yōu)勢和劣勢之分。每個(gè)人都擁有至少八種智能。即自然認(rèn)識(shí)智能、自我認(rèn)識(shí)智能、人際關(guān)系智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、數(shù)理邏輯智能、言語智能。更重要的一點(diǎn)是我們每個(gè)人所具有的這些智能并不是以相同的水平展現(xiàn)出來的,他們是以不同的組合形式特點(diǎn)所表現(xiàn)出來。該理論進(jìn)入到我國以后,很多的專家、學(xué)者對該理論非常的感興趣,他們開始積極的研究該理論,將其應(yīng)用于指導(dǎo)教學(xué)。
2.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)實(shí)際需要。我國教育部頒布的《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》其中明確指出了英語課程面對的是全體的學(xué)生,突出學(xué)生的個(gè)性,注重素質(zhì)教育,考慮不同學(xué)生的智能特點(diǎn),各項(xiàng)智能協(xié)調(diào)發(fā)展,要為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的協(xié)同發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)指明了英語教育發(fā)展方向,是近年來我國英語教育的一次巨大轉(zhuǎn)變。
二、以多元智能理論指導(dǎo)完善高中英語評(píng)價(jià)體系策略
1.過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。例如,在英語的寫作課上,教師通過把學(xué)生的寫作分?jǐn)?shù)進(jìn)行對比分析,能夠總結(jié)出學(xué)生在英語寫作中的薄弱環(huán)節(jié)和所欠缺的知識(shí)。這種評(píng)價(jià)所反映出的是學(xué)生的共性問題,同時(shí)對于班級(jí)中的優(yōu)等生和英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生,應(yīng)給予相應(yīng)的個(gè)性評(píng)價(jià)。因此,教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)不能只重視結(jié)果,還應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和創(chuàng)造性思維,要根據(jù)不同學(xué)生的智能特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性評(píng)價(jià),對學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì),才會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
2.共性評(píng)價(jià)與個(gè)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。基于多元智能理論的高中英語教學(xué)策略已經(jīng)發(fā)生改變,注重根據(jù)學(xué)生不同的優(yōu)勢智能進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué),注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力,因此對高中學(xué)生的考核評(píng)價(jià)體系也會(huì)隨之發(fā)生變化。不能只選用一種評(píng)價(jià)方式對所有的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的考核評(píng)價(jià),因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,由傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)向多元的個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式。用多元的評(píng)價(jià)方式從多角度對學(xué)習(xí)者進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。學(xué)生智能各有差異,所以每個(gè)學(xué)生會(huì)形成表現(xiàn)出不同學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣也各不相同,因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也是各不相同的。
3.靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合。對學(xué)生的考核評(píng)價(jià)并不是用成績給學(xué)生貼標(biāo)簽,根據(jù)考試分?jǐn)?shù)把學(xué)生劃分成等級(jí),對學(xué)生的考核評(píng)價(jià)是為了進(jìn)一步掌握近階段學(xué)生的知識(shí)的習(xí)得積累情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師對考核結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的分析和比較,總結(jié)出學(xué)生自該段時(shí)間以來對知識(shí)的掌握情況,找出近階段學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和不足,發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),改正缺點(diǎn),采取相應(yīng)的方法來解決現(xiàn)有的問題,為進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能提供依據(jù),運(yùn)用學(xué)生的內(nèi)在情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.多元評(píng)價(jià)與整體評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生的智能特點(diǎn)不同,導(dǎo)致學(xué)生的興趣愛好、學(xué)生的思維方式、學(xué)生的能力水平等各不相同。因此,教師的評(píng)價(jià)方式也要相應(yīng)的發(fā)生變化,進(jìn)行多元的評(píng)價(jià);還可以通過口語表達(dá)、英語辯論賽、英文作文比賽以及設(shè)計(jì)制作英語海報(bào)等形式進(jìn)行考核。比如有的學(xué)生在語言智能方面有優(yōu)勢,英語的口語表達(dá)能力就比較強(qiáng),對這一部分的學(xué)生可以采取朗讀比賽等形式進(jìn)行評(píng)價(jià),肯定并放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),從情感上激勵(lì)學(xué)生,教師采用評(píng)價(jià)方式的改變來帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主體是教師,我認(rèn)為除了教師評(píng)價(jià)還應(yīng)該要有家長、同學(xué)和學(xué)生本人的評(píng)價(jià),更要讓讓學(xué)生親自參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中,有效地運(yùn)用內(nèi)省智能,幫助學(xué)生不斷地進(jìn)行反思和回顧,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,由被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的評(píng)價(jià)者,
責(zé)任編輯? 邱? 麗