王 紅 馬華敏

（三門峽職業(yè)技術學院，河南 三門峽 472000）

課堂作為教育教學活動開展的基本單元和主渠道，是學生獲取知識、掌握技能的重要場所，也是學校開展教育教學活動的重要場地，更是教學目標、育人目標達成的關鍵。高等職業(yè)教育承擔著為國家培養(yǎng)高等技能型人才的使命，要深入思考如何通過課程改革、課程建設來提高人才培養(yǎng)質量。當前，面對“雙高” 建設要求、根據(jù)市場需求，以精品在線開放課程建設為契機，探索校企 “共融共建”，這種可以實現(xiàn)校企協(xié)作的課程改革亦是校企雙贏的重要節(jié)點。

1 精品在線開放課程建設存在的問題

課程是高職教育教學的基礎，無論從 “三教” 改革要求出發(fā)，還是從 “雙高” 建設的要求出發(fā)，課程建設都是提高人才培養(yǎng)質量的重要措施。從學生角度看，成長在互聯(lián)網(wǎng)時代的 “00” 后學生，喜歡利用手機、電腦等移動終端在網(wǎng)絡環(huán)境中自主學習。同時，高等職業(yè)教育不應限于校內學生，還要為社會學員提供自主學習的資源。由此可見，傳統(tǒng)課堂已不能滿足學生的學習要求，更無法滿足社會學員的學習要求，加快課程改革與建設勢在必行。精品在線開放課程與普通課程相比，建設要求高、應用性要求強，作為可以面向社會開放的教學資源，不僅能為社會學員搭建學習渠道、提供學習資源，而且能滿足校內學生的 “學” 和教師的 “教”。

當前，高職精品在線開放課程已成為引領教育教學的重要引擎，教學團隊一方面要緊貼市場需求，開展基于需求導向的課程內容重構，更要貼合 “00”后學生的學情，使教學模式創(chuàng)新能最大程度地激發(fā)出學生的學習興趣。同時，要將企業(yè)工作崗位所需的知識和能力融入精品課程的建設中，切實提高課程的實用性、適用性。通過對精品在線開放課程建設的實踐，以及對部分高職院校精品在線開放課程建設的調研，發(fā)現(xiàn)精品在線課程建設存在以下問題。

1.1 人才培養(yǎng)目標與市場需求的契合度不夠

高職教育的目標是為國家培養(yǎng)技能型人才，學校根據(jù)國家、行業(yè)、企業(yè)對學生理論知識與實踐技能的雙重需求來進行教育。故理論知識、實踐技能的培養(yǎng)目標源于企業(yè)對人才的實際需求，人才培養(yǎng)方案中的課程體系構成、每門課程的具體培養(yǎng)目標都應緊緊圍繞人才培養(yǎng)需求來進行。而通過深入調研發(fā)現(xiàn)，人才培養(yǎng)方案的制定目前還是以校內專業(yè)教師制定為主，企業(yè)的參與度遠遠不夠，導致人才培養(yǎng)目標與市場需求的契合度不夠，而整體契合的缺失必然導致課程的設計與培養(yǎng)目標存在偏差[1]。

1.2 課程育人目標與崗位任務的融合度不夠

課程體系中每門課程的培養(yǎng)目標經過匯聚，最終形成凝聚效果，反映在學生的綜合素質中。但由于人才培養(yǎng)目標與市場需求的契合度不夠，課程建設與企業(yè)實際需求的融合度也或多或少存在問題。課程建設同樣需要企業(yè)的參與，指導專業(yè)教師將知識、能力、素質三維教學目標與企業(yè)的具體崗位任務相對接。而現(xiàn)實的問題是企業(yè)很難積極參與到學校的課程建設中，加之相關政策和制度的缺失，企業(yè)參與學校課程建設的積極性不高，最終導致任課教師只能通過對企業(yè)的調研、對崗位任務的淺顯了解來進行課程建設。

1.3 課程授課模式與 “00” 后學生的學情不對應

互聯(lián)網(wǎng)時代下的學生更喜歡通過移動終端學習，職業(yè)院校學生又相對具有較強的自我表現(xiàn)欲，喜歡在學習過程中表達想法、展示技能。所以，在開展教學活動的過程中要積極為學生 “搭建舞臺”，通過“翻轉課堂” 轉變師生角色。線下教學中，教師可以通過較為靈活的方式為學生創(chuàng)造上臺展示自我的機會，而線上課程就需要教師創(chuàng)新課程教學模式來為學生展示自我創(chuàng)造機會。但現(xiàn)在較多的課程教學還是以傳統(tǒng)的教師講授為主，很難調動學生的學習興趣。

1.4 課程資源更新遲滯，與社會發(fā)展不適應

課程建設沒有終點，精品在線開放課程更是如此。隨著時代的發(fā)展，課程的理論知識在不斷更新，實踐技能也在不斷升級，這就需要課程建設團隊秉持 “課程建設在路上” 的理念來進行課程資源的更新、課程內容的優(yōu)化，不斷提升課程建設成效。但通過對一些精品在線開放課程后臺數(shù)據(jù)的對比分析后，發(fā)現(xiàn)多數(shù)課程的資源更新率不足百分之二十。

1.5 教學過程與學習者的互動不充分

在線開放課程是基于線上、線下一體化的學習，課程學員以自主性學習為主，他們在學習過程中會出現(xiàn)問題，需要教學團隊及時進行指導與糾正。同時，教師通過平臺與學員的及時互動也能調動學生的學習積極性[2]。但調研發(fā)現(xiàn)，教學過程中教師與學習者互動不充分，給予學生的教學指導、學習關注明顯不足[3]。

此外，精品在線開放課程在資源豐富度、教學模式、考核標準、信息化教學手段、思政育人模式等方面也存在諸多問題。

2 精品在線開放課程建設的對策： 以新媒體營銷課程為例

以新媒體營銷課程為例，通過對精品在線開放課程的具體實踐，探索課程建設的有效路徑，希冀在達成課程目標的同時，促進專業(yè)建設和發(fā)展，不斷提高教育教學和人才培養(yǎng)的質量。

2.1 新媒體營銷課程目標的定位

新媒體營銷課程是電子商務專業(yè)核心課程，其前導課程為“網(wǎng)絡營銷”“美工基礎”，后續(xù)課程為“直播營銷與運營”。新媒體營銷已是當前的主流營銷方式，此課程旨在通過基于工作情境任務驅動式的課程學習，結合職業(yè)技能證書的考取、技能大賽的參與，使學生確立新媒體營銷思維，掌握新媒體營銷技巧，提高運用各種新媒體平臺開展營銷活動策劃與實施的能力，并能積極借助平臺開展社會服務。該課程在電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。

2.2 新媒體營銷課程教學改革的路徑探索

2.2.1 校企深入融合，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。高等職業(yè)院校要擔負起為國家培養(yǎng)高等技能型人才的使命，使學校的專業(yè)建設與市場需求無縫對接，形成人才與企業(yè)崗位需求的高度匹配。故人才培養(yǎng)方案優(yōu)化成為推動人才培養(yǎng)質量提升的關鍵。人才培養(yǎng)方案的制定要以校企深度融合為前提，一方面，企業(yè)應參與到方案的制定中，并根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展要求對人才培養(yǎng)方案進行修正、優(yōu)化；另一方面，企業(yè)要對人才培養(yǎng)方案中的核心課程培養(yǎng)目標進行指導，嚴格按照企業(yè)對應崗位任務的實際需要來凝練課程培養(yǎng)目標。

2.2.2 對接崗位需求，明確教學目標。根據(jù)國家專業(yè)教學標準，新媒體營銷專業(yè)的面向崗位包括新媒體營銷專員、新媒體營銷運營主管等。根據(jù)崗位能力需求、依據(jù)課程標準，對接電商1+X（中級）證書，對標職業(yè)技能等級標準，設定課程學習目標，具體如表1 所示。教學團隊要明確 “厚植商業(yè)道德、創(chuàng)新營銷思維、堅守規(guī)則意識” 的課程思政育人主線，將育人目標與教學內容對接，確定課程的素質培養(yǎng)目標。

表1 新媒體營銷課程的教學目標

2.2.3 依據(jù)培養(yǎng)目標，重構課程體系。課程體系最初是按照 “認知學習、產品營銷、引流營銷、文案營銷、數(shù)據(jù)營銷、活動營銷” 的平行方式進行構建的，雖全面、系統(tǒng)地覆蓋了新媒體營銷人員所需的知識與技能要點，但未形成項目化工作體系，學習者很難將其靈活運用于新媒體領域。因此，對接新媒體人的思政目標要求，確定課程 “三維” 思政培養(yǎng)方向，教學團隊開展基于工作情境任務導向的課程體系重構，形成以不同新媒體平臺為載體的6 個教學項目、21 個教學任務，具體如表2 所示。

表2 新媒體營銷課程的教學項目及任務

2.2.4 對接學情分析，創(chuàng)新育人模式。按照新媒體營銷課程體系構成，結合教學任務，利用新媒體平臺開展營銷活動的實際工作；結合課程培育目標，以 “服務學生成長，服務地方經濟” 為目標；以校企雙擎引領，以真實項目任務導入學習。利用榜樣激勵、項目載體、案例啟示三種思政融入的方法，經過“引入教學情境—明確教學任務—開展任務實施—教師總結提煉—多元考核評價” 五個教學環(huán)節(jié)，以對任務的考核評價作為學習邏輯終點，實現(xiàn)學習、教學與任務的 “三同步”。

為切實提高精品在線開放課程的教學質量，教學過程按照課前引導、課中內化吸收、課后鞏固提升的環(huán)節(jié)扎實推進。課前通過真實項目開展教學引導，教師推送真實項目，通過 “研究、思考、分析”，讓學生掌握基礎理論、明確教學目標。課中以真實項目開展課內實踐訓練，以知識、能力、素質三維目標為牽引，基于項目任務，通過 “引導—探索—解決—實踐—測評” 的教學流程，層層遞進，提升學生技能。課后還是依托真實項目進行拓展，根據(jù)課中任務的綜合測評結果，分析任務測評不合格的學習者的失分點，教師指導，團隊協(xié)助，學習者在實訓平臺上強化練習，突破重難點。

2.2.5 構建 “三方位、多維度” 的多元考核評價體系。圍繞 “立德樹人” 的根本任務，形成以教學效果為導向的綜合性評價，注重過程性評價與終結性評價的相統(tǒng)一?！叭弧?即過程性評價（50%）、結果性評價（40%）、增值性評價（10%）綜合起來進行評價；“多維度” 就是要在過程性評價中全方位地體現(xiàn)學生的專業(yè)能力、社會能力、創(chuàng)新成果、技能成果、個人發(fā)展等情況。“三方位、多維度” 評價體系將道德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力和創(chuàng)新能力有機融入評價中。

2.3 加強精品在線開放課程資源建設

精品在線開放課程建設中資源是關鍵，資源的豐富度不僅決定教學質量，更是調動學生學習興趣的關鍵，它要滿足教與學的雙重要求。新媒體營銷課程資源應遵循 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時代背景下新媒體發(fā)展的趨勢，形成滾動性、實時性、開放性的信息化資源建設思路。滾動性是指在資源搜集過中要有效對接新媒體快速發(fā)展的實際，通過持續(xù)搜集來豐富、補充教學資源，以有效幫助師生利用教學資源開展教學活動；實時性是指資源搜集時要有效對接新媒體的動態(tài)發(fā)展實際，滿足“00” 后學生的關注與需求。同時，師生也要共同搜集、捕捉各媒體平臺的時事熱點，協(xié)力打造師生共建的開放的信息化教學資源庫。為滿足學習者的需求，使課程資源建設與時代發(fā)展相契合，課程資源建設應是持續(xù)性、動態(tài)性的[4]。

2.4 加強精品在線開放課程教學團隊建設

精品在線開放課程與普通課程的最大區(qū)別在于 “精品”，從課程目標的確定到具體課程資源的建設，都對團隊教師的綜合素質要求比較高，且根據(jù)課程建設的實施要求，團隊成員要有明確的責任分工： 團隊中要有對課程精準把握的核心授課教師，能對課程建設做出整體部署，且能對課程進行優(yōu)化設計；團隊中要有在計算機、軟件開發(fā)等方面具有特長的教師，幫助團隊進行信息化教學資源的開發(fā)及對平臺數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析；團隊中還需要有足夠數(shù)量的助教，能及時通過平臺與學生進行溝通、互動；還要有思政專業(yè)的教師，能夠與專業(yè)課教師共同就思政元素進行提煉，就思政案例進行開發(fā)。同時，課程建設要緊緊圍繞校企合作開展，以確保課程建設的主線不會偏離崗位任務的實際需要，因此引入企業(yè)實踐經驗豐富的教師就顯得非常重要。企業(yè)兼職教師可就真實項目與專職教師共同開發(fā)，同時也可以根據(jù)企業(yè)的真實需求對學習者的學習情況進行準確考核和評價。