王曉芳

（伊犁師范大學(xué)“一帶一路”發(fā)展研究院，新疆 伊犁 835000）

1 問題的提出

自2020 年中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡稱《意見》）以來，高校面臨著如何在德智體美勞綜合素質(zhì)訓(xùn)練上不斷求實(shí)求新的挑戰(zhàn)。課程化作為實(shí)施勞動(dòng)教育的基本趨向，是高校迎接挑戰(zhàn)、做出具體改革部署的著力點(diǎn)。已有研究也表明勞動(dòng)教育課程建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的生動(dòng)實(shí)踐，蘊(yùn)含著幫助學(xué)生掌握勞動(dòng)基本知識(shí)和技能、塑造優(yōu)良勞動(dòng)品質(zhì)和培養(yǎng)具有中國特色時(shí)代新人的價(jià)值目標(biāo)[1]。因此，高校需要以課程為載體，在全課程中科學(xué)地滲透勞動(dòng)教育，幫助大學(xué)生樹立 “崇尚勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)、辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)” 的觀念，以及在勞動(dòng)實(shí)踐中學(xué)會(huì)創(chuàng)造性解決問題的能力。

當(dāng)下的勞動(dòng)教育課程設(shè)置中存在諸多問題，如部分高校對(duì)勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)不清、課程定位不準(zhǔn)、課程內(nèi)容缺乏頂層設(shè)計(jì)等，致使勞動(dòng)教育課程設(shè)置片面化和簡單化，表現(xiàn)為高校勞動(dòng)教育必修課程開設(shè)不足，勞動(dòng)教育難以與公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程內(nèi)容有效深度融合，勞動(dòng)教育活動(dòng)課程設(shè)置窄化[2]。已有學(xué)者嘗試通過構(gòu)建大學(xué)勞動(dòng)教育課程的框架，進(jìn)而為具體的教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)提供科學(xué)依據(jù)。汪萍（2020） 提出將高校勞動(dòng)教育按照勞動(dòng)教育公共基礎(chǔ)課、生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐兩部分列入人才培養(yǎng)方案[3]。盧曉東與曲霞（2020）則對(duì)勞動(dòng)教育課程進(jìn)行了顯性和隱性的兩元?jiǎng)澐?，其中顯性課程分為勞動(dòng)理論課程、勞動(dòng)實(shí)踐課程、勞動(dòng)融合課程，隱性課程分為校園內(nèi)勞動(dòng)教育實(shí)踐、校園文化機(jī)制建設(shè)、社會(huì)真實(shí)勞動(dòng)機(jī)會(huì)拓展[4]。隱性課程是在學(xué)校情境中以間接、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程；顯性課程則是在學(xué)校情境中以直接、明顯的方式呈現(xiàn)的課程[5]。不管勞動(dòng)教育課程的構(gòu)建方式如何，其形態(tài)可以是多樣的，并可在實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育總目標(biāo)上發(fā)揮合力。目前尚未有研究依照顯性和隱性課程框架來評(píng)估勞動(dòng)教育課程現(xiàn)狀，因此，本研究根據(jù)當(dāng)前社會(huì)對(duì)高勞動(dòng)素養(yǎng)人才的需求，結(jié)合問卷調(diào)查和訪談結(jié)果嘗試對(duì)個(gè)案院校的顯性和隱性勞動(dòng)教育課程現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并據(jù)此提出 “如何有效開展勞動(dòng)教育” 的相應(yīng)措施。

2 研究設(shè)計(jì)

本研究按照重心下移與深度聚焦相結(jié)合的思路，關(guān)注個(gè)案高校當(dāng)前“正在做什么”“為何這么做”，為今后 “應(yīng)該做什么” 提供參考。研究選取新疆維吾爾自治區(qū)Y 校作為個(gè)案對(duì)象，該校 “以師范教育為主，培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型復(fù)合人才”，這一要求符合當(dāng)前新疆區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求，Y 校勞動(dòng)教育課程建設(shè)現(xiàn)狀具有一定的區(qū)域代表性。

研究通過 “問卷星” 向Y 校本科生展開調(diào)查，問卷從勞動(dòng)教育課程形式、勞動(dòng)教育課程整體和具體滿意度、勞動(dòng)教育課程意見反饋三個(gè)層面進(jìn)行。其中勞動(dòng)教育課程滿意度題項(xiàng)均使用從“很不滿意”（1 分）到 “非常滿意合”（5 分）的五級(jí)計(jì)分選項(xiàng)。共回收有效問卷432 份。從性別分布來看，男生152份，占比35.2%，女生280 份，占比64.8%；從民族分布來看，漢族282 份，占比65.3%，少數(shù)民族150 份，占比34.7%；從年級(jí)分布來看，大一70 份，占比16.2%，大二106 份，占比24.5%，大三110 份，占比25.5%，大四146 份，占比33.8%；從學(xué)科分布來看，人文社科類182 份，占比42.1%，理學(xué)工學(xué)類116份，占比26.9%，藝體類134 份，占比31%。半結(jié)構(gòu)化訪談包括來自Y 校不同專業(yè)的大學(xué)生10 名（S1-S10）、課程建設(shè)相關(guān)教師3 名（T1-T3），學(xué)生訪談內(nèi)容包括 “您了解到的學(xué)校開展的勞動(dòng)教育形式有哪些”“您認(rèn)為什么類型的勞動(dòng)教育形式和內(nèi)容適合并能夠吸引大學(xué)生”“您認(rèn)為目前學(xué)校的勞動(dòng)教育還可以在哪些方面進(jìn)行提升”。教師訪談內(nèi)容包括“學(xué)?；蛟合凳欠褚阎贫▌趧?dòng)教育總體實(shí)施方案”“學(xué)校對(duì)開展勞動(dòng)教育提供了哪些具體的供給側(cè)措施”“您如何評(píng)價(jià)這些保障性措施的有效性”“您認(rèn)為還可以如何優(yōu)化這些措施” 等核心問題。

3 研究結(jié)果

3.1 勞動(dòng)教育課程形式分布

研究將學(xué)生對(duì) “您了解到的學(xué)校開展的勞動(dòng)教育形式有哪些” 問題的回應(yīng)進(jìn)行頻率分析，獲得Y校勞動(dòng)教育課程設(shè)置及開展的基本情況。由圖1 可見，勞動(dòng)教育理論課程、實(shí)踐課程、融合課程、校園內(nèi)勞動(dòng)教育實(shí)踐、校園文化機(jī)制建設(shè)、社會(huì)真實(shí)勞動(dòng)機(jī)會(huì)拓展等六大類課程均有不同程度的體現(xiàn)，其中，融合課程中的思想政治教育，社會(huì)勞動(dòng)拓展中的實(shí)習(xí)、支教或創(chuàng)業(yè)最為學(xué)生熟知。

圖1 勞動(dòng)教育課程形式分布情況

圖2 勞動(dòng)教育課程存在的問題分布

3.2 勞動(dòng)教育課程的滿意度及差異

為進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育課程的整體和具體滿意度，以更好地分析課程教學(xué)效果與存在的問題，以學(xué)生對(duì)調(diào)查問卷中 “您對(duì)學(xué)校開展的勞動(dòng)教育課程的總體滿意度如何” 以及諸如 “學(xué)校開設(shè)的勞動(dòng)教育通論課能夠讓我了解勞動(dòng)科學(xué)知識(shí)（勞動(dòng)法律、勞動(dòng)關(guān)系、勞動(dòng)保障等）” 系列具體滿意度問題的回應(yīng)作為滿意度評(píng)價(jià)依據(jù)（如表1 所示）。結(jié)果表明，勞動(dòng)教育課程滿意程度總體較好（M=3.630，SD=0.657），隱性課程滿意度（M=3.710，SD=0.694）高于顯性課程滿意度（M=3.552，SD=0.708）。其中，思想政治教育（M=3.602，SD=0.851）低于所屬維度融合課程（M=3.624，SD=0.752）的均值，實(shí)習(xí)、支教或創(chuàng)業(yè)（M=3.898，SD=0.840）高于所屬維度社會(huì)真實(shí)勞動(dòng)機(jī)會(huì)拓展（M=3.682，SD=0.709）的均值。

表1 勞動(dòng)課程滿意度描述統(tǒng)計(jì)（N=432）

勞動(dòng)教育滿意度存在學(xué)科和年級(jí)上的差異（如表2 所示）。從學(xué)科差異來看，藝體類學(xué)生（M=3.493，SD=0.894）的勞動(dòng)教育課程整體滿意度顯著高于人文社科學(xué)生（M=3.088，SD=0.724）。其中，藝體類學(xué)生在理論課程（M=3.761，SD=0.794）和實(shí)踐課程（M=3.741，SD=0.745）上的得分要顯著高于人文社科、理學(xué)工學(xué)類學(xué)生。從年級(jí)差異來看，大一（M=3.543，SD=0.852）、大二（M=3.491，SD=0.823）對(duì)勞動(dòng)教育課程整體滿意度顯著高于大三（M=3.1450.911）、大四（M=3.068，SD=0.822）的學(xué)生。其中，大一學(xué)生在理論課程（M=3.785，SD=0.678）和實(shí)踐課程（M=3.781，SD=0.547）上的得分要顯著高于大四學(xué)生。

表2 勞動(dòng)課程滿意度的差異性分析摘要（N=432）

3.3 學(xué)生反饋的勞動(dòng)教育課程問題分布

根據(jù)學(xué)生對(duì) “您認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校勞動(dòng)教育課程供給存在的主要問題” 的回答進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前Y校勞動(dòng)教育課程主要存在教師、內(nèi)容、方法、氛圍、教材、考核、實(shí)踐等七方面的不足。而超過一半的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法、課堂氛圍、課程考核中的問題最為突出。具體來看，67.1%的學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)方法上，常用灌輸型、碎片式教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)造性和系統(tǒng)性。58.3%的學(xué)生認(rèn)為課堂氛圍不夠活躍，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)課程不感興趣，存在敷衍應(yīng)付現(xiàn)象。53.2%的學(xué)生認(rèn)為沒有明確的課程考核要求，考核方式缺乏個(gè)性化，缺乏相應(yīng)的導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制。

4 研究結(jié)果的追問與思考

4.1 顯性勞動(dòng)教育課程滿意度更低的探究

對(duì)比勞動(dòng)教育課程分布及課程滿意度結(jié)果發(fā)現(xiàn)，顯性課程滿意度明顯低于隱性課程滿意度，且學(xué)生最熟悉的思想政治教育滿意度低于所屬維度融合課程滿意度均值。為了探尋這些現(xiàn)象的合理解釋，筆者聚焦融合課程開展情況進(jìn)行訪談，以獲得顯性課程普遍存在的問題。訪談中學(xué)生提到，“思想政治教育可以提高我們的政治判斷力，有助于我們了解黨的路線、方針、政策。但它形式比較單一，沒有太大挑戰(zhàn)性，重復(fù)接受這樣的教育就會(huì)產(chǎn)生莫名的抵觸情緒，導(dǎo)致被動(dòng)、機(jī)械性地參與”（S1）。“職業(yè)生涯和就業(yè)指導(dǎo)的初衷是好的，旨在幫助我們更好地規(guī)劃未來。但有些老師偏向講一些有關(guān)考研、公務(wù)員、特崗教師考編的經(jīng)驗(yàn)，這與大家多元就業(yè)需求出現(xiàn)了銜接斷層，有些學(xué)生更希望獲得新興職業(yè)咨詢，但老師并沒有相關(guān)專業(yè)背景和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”（S3）。而已有研究也表明當(dāng)教師提供的現(xiàn)實(shí)指引帶有一定的短視功利色彩，如偏向?qū)W(xué)業(yè)和職業(yè)目標(biāo)的實(shí)用性指導(dǎo)時(shí)，不足以促使學(xué)生形成超越性、理想性的高遠(yuǎn)人生目標(biāo)。非一流大學(xué)建設(shè)高校的說教灌輸和功利主義的育人方式恰恰更為普遍[6]。

隱性課程中的實(shí)習(xí)、支教或創(chuàng)業(yè)是培養(yǎng)大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的重要支撐課程，最為學(xué)生熟知且滿意度最高。S4 這樣描述道，“實(shí)習(xí)支教能夠幫助師范生在艱苦教學(xué)浸潤環(huán)境中了解我國基礎(chǔ)教育狀況。大三經(jīng)歷了支教后，感到它有很強(qiáng)的實(shí)踐性和挑戰(zhàn)度，一學(xué)期的真實(shí)教學(xué)體驗(yàn)不僅提升了我獨(dú)立解決教學(xué)問題的能力，錘煉了勞動(dòng)素養(yǎng)，還讓我明白教師作為最美勞動(dòng)者之一的真正含義”。而已有研究也表明實(shí)習(xí)支教能夠提高師范生在溝通合作、樂觀、堅(jiān)韌性和責(zé)任感方面的心理資本水平。綜合訪談結(jié)果來看，Y 校顯性課程依然存在內(nèi)容滯后，無法滿足學(xué)生的高階求職需求；教學(xué)形式和手段過于靜態(tài)化、缺乏實(shí)踐操作，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性等問題。

4.2 藝體類學(xué)生的勞動(dòng)教育課程滿意度更高的原因探析

本研究發(fā)現(xiàn)藝體類學(xué)生的勞動(dòng)教育課程整體滿意度最高，且顯性課程中的理論課和實(shí)踐課滿意度顯著高于人文社科、理學(xué)工學(xué)。筆者針對(duì)這一現(xiàn)象訪談了來自藝術(shù)學(xué)院的T2 教師，她認(rèn)為，“近些年藝術(shù)學(xué)院始終在積極探索落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有效途徑，在理論課程與實(shí)踐課程中反復(fù)研討、論證德智體美勞五育的有機(jī)融合。在專業(yè)課上時(shí)常開展頗具挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目式、任務(wù)型活動(dòng)，在小組多輪的合作下，持續(xù)的項(xiàng)目產(chǎn)出帶來了學(xué)生巨大的滿足感和成就感”。美術(shù)學(xué)專業(yè)的S7 在描述自己的畢業(yè)論文要求時(shí)分享道，“我們專業(yè)要求提交畢業(yè)論文和畢業(yè)創(chuàng)作，兩個(gè)都達(dá)標(biāo)才能畢業(yè)。它們是完全不一樣的勞動(dòng)體驗(yàn)，畢業(yè)創(chuàng)作更多的是基于思考的勞動(dòng)產(chǎn)出，更能夠鍛煉專業(yè)實(shí)操能力。雙倍付出與雙倍收獲是成正比的”。可見，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的教學(xué)方式以及融合專業(yè)性的課程考核方式均可以觸發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，“勞心” 式的探索性實(shí)踐恰是藝體類勞動(dòng)課程的典型特征。

筆者在訪談中進(jìn)一步了解到，Y 校的藝術(shù)和體育學(xué)院在隱性課程中一直在不斷增加真實(shí)社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升勞動(dòng)教育質(zhì)量。正如T2 所說，“藝術(shù)學(xué)院非常重視學(xué)生的就業(yè)問題，為了促進(jìn)畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，會(huì)階段性地走進(jìn)企事業(yè)單位以了解市場人才需求，深化推動(dòng)校企合作。此外，學(xué)生幾乎每年都有機(jī)會(huì)參與大型公益性質(zhì)的文藝匯演，在實(shí)踐中鍛煉吃苦耐勞的能力，也讓外界社會(huì)看到了我們學(xué)生的優(yōu)秀潛質(zhì)”。體育學(xué)院學(xué)生積極參與并在多項(xiàng)高級(jí)別體育競賽中取得了優(yōu)異成績，時(shí)常擔(dān)任校內(nèi)外各類賽事的裁判員，充分利用勞動(dòng)實(shí)踐陣地，使勞動(dòng)技能和勞動(dòng)美德同向培養(yǎng)。綜合調(diào)查與訪談結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，藝體類專業(yè)在勞動(dòng)課程中融入了更多的勞動(dòng)教育思想和實(shí)踐。無論是在顯性課程還是隱性課程中，若教師能夠組織學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)中創(chuàng)造性地解決問題，幫助學(xué)生在實(shí)踐中取得階段性的收獲，做到手腦相長，就能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，課程滿意度自然會(huì)有所提高。

4.3 高年級(jí)學(xué)生的勞動(dòng)教育課程滿意度更低的成因分析

從年級(jí)差異來看，大一、大二對(duì)勞動(dòng)教育課程整體滿意度顯著高于大三、大四的學(xué)生，且大一學(xué)生在勞動(dòng)理論課程和實(shí)踐課程上的得分要顯著高于大四學(xué)生。結(jié)合訪談筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)大學(xué)生在四年中反復(fù)接受相同勞動(dòng)教育課程時(shí)，高年級(jí)學(xué)生極易因同質(zhì)化課程缺乏足夠吸引力而失去參與動(dòng)力和熱情。而當(dāng)高年級(jí)學(xué)生參與到異質(zhì)化課程時(shí)，若沒有得到充分的支持去應(yīng)對(duì)課程挑戰(zhàn)時(shí)，又極易失去目標(biāo)感?！昂芏嗌鐣?huì)實(shí)踐課大都是在高年級(jí)開設(shè)的，當(dāng)遇到很多棘手的問題無法用理論解決時(shí)，會(huì)特別懷疑自己的能力，產(chǎn)生一種迷茫無助感”（S10）。這與已有研究結(jié)果相吻合，即學(xué)生隨著年級(jí)的升高，人生目標(biāo)感不升反降[6]。在當(dāng)前我國部分大學(xué)生缺失目標(biāo)感的情況下，高校開展勞動(dòng)教育課程更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生階段性需求和成長差異，若勞動(dòng)課程缺乏知識(shí)與興趣增長點(diǎn)時(shí)，容易使高年級(jí)學(xué)生表達(dá)出對(duì)課程的不滿情緒。

對(duì)以上問題分析后，筆者認(rèn)為在當(dāng)前人工智能和教育技術(shù)的發(fā)展背景下，知識(shí)的傳播方式和學(xué)習(xí)知識(shí)的方式使得大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育課程的需求發(fā)生了變化。個(gè)案學(xué)校供給側(cè)為培養(yǎng)高勞動(dòng)素養(yǎng)人才而進(jìn)行內(nèi)部課程結(jié)構(gòu)性調(diào)整的同時(shí)，應(yīng)充分了解學(xué)生需求側(cè)的特征變化，將勞動(dòng)教育課程改革瞄準(zhǔn)供給和需求兩端的矛盾，避免供需錯(cuò)位帶來的低效結(jié)果。因?yàn)橹挥袑?duì)需求側(cè)的情況進(jìn)行研判，高等教育供給側(cè)的改革才有針對(duì)性，高等教育的活力才能釋放[8]。換言之，勞動(dòng)教育課程建設(shè)中大學(xué)供給側(cè)與學(xué)生需求側(cè)若供求平衡，就有助于提高學(xué)生的課程滿意度；若供求失衡現(xiàn)象嚴(yán)重，則易降低課程滿意度。

5 勞動(dòng)教育課程優(yōu)化對(duì)策

勞動(dòng)教育課程研究終將回歸至勞動(dòng)教育課程的具體構(gòu)建上，即回歸到勞動(dòng)教育課程各環(huán)節(jié)、要素的統(tǒng)籌規(guī)劃上，以此保障學(xué)校課程的生態(tài)秩序與平衡，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育課程的科學(xué)化發(fā)展[9]。針對(duì)學(xué)生需求側(cè)反映的勞動(dòng)教育課程內(nèi)容滯后、課堂參與度低、課程考核單一、課程同質(zhì)化等突出問題，本研究提出融合專業(yè)特色，豐富勞動(dòng)課程內(nèi)容；優(yōu)化教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生課堂參與；完善課程考核，提高勞動(dòng)課程挑戰(zhàn)度；關(guān)注學(xué)生需求，推進(jìn)勞動(dòng)課程層次性等四點(diǎn)建議。

5.1 融合專業(yè)特色，豐富課程教學(xué)內(nèi)容

課程是勞動(dòng)教育的重要載體，教學(xué)內(nèi)容更是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育提質(zhì)增效的重要保證。在傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)論和知識(shí)觀影響下，“勞動(dòng)知識(shí)” 順理成章地成為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，導(dǎo)致勞動(dòng)知識(shí)與生活逐漸疏離。當(dāng)勞動(dòng)教育課程教學(xué)內(nèi)容過于關(guān)注知識(shí)的認(rèn)知性價(jià)值，而忽略學(xué)生的生命體驗(yàn)；過于關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的真理性，而遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活；過于注重教學(xué)內(nèi)容的普遍性和灌輸性，而忽略學(xué)生的個(gè)性發(fā)展時(shí)，勞動(dòng)教育課程就會(huì)偏離人才培養(yǎng)目標(biāo)。在勞動(dòng)核心素養(yǎng)人才的高需求下，勞動(dòng)知識(shí)導(dǎo)向理應(yīng)轉(zhuǎn)向以學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)為產(chǎn)出導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容的革新應(yīng)該基于學(xué)生的生命立場。因?yàn)樵谡軐W(xué)解釋學(xué)視域中，教學(xué)內(nèi)容并不是一成不變的僵死的知識(shí)，而是時(shí)刻與學(xué)生的生活相聯(lián)系并以學(xué)生的生活體驗(yàn)為直接源頭，它能緊緊隨著生活的流轉(zhuǎn)和變遷而不斷地發(fā)生變化[10]。因此，勞動(dòng)課程須剔除陳舊的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色，觀照學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把課堂上的書本世界與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界相貫通，保持教師與學(xué)生的同頻共振，促進(jìn)師生對(duì)話，展開深度交流，進(jìn)而促進(jìn)課程勞動(dòng)元素的有效融入、拓展和升華。

5.2 優(yōu)化教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生課堂參與

教學(xué)方式是在教學(xué)原則指導(dǎo)下、為達(dá)到教學(xué)目的、實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的一整套師生相互作用的活動(dòng)[11]。隨著勞動(dòng)教育不斷地滲透在顯性課程和隱性課程中，教師已成為團(tuán)委、學(xué)生處等工作部門外，勞動(dòng)教育課程的實(shí)施主體和教學(xué)主體，教師對(duì)勞動(dòng)教育課程的理解必然會(huì)影響教師的教育教學(xué)行為。教師要積極思考勞動(dòng)課程的新思路、新方法、新理念，實(shí)現(xiàn)由 “滯于表層” 到 “深度揭示” 的質(zhì)性轉(zhuǎn)軌。當(dāng)前 “勞心” 式的探索性實(shí)踐勞動(dòng)已成為勞動(dòng)教育的主旋律，這與陶行知生活教育理論的中心思想并行不悖，該理論提出 “教學(xué)做合一” 是生活教育理論的教學(xué)方法論，實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào) “在勞力上勞心”。因此，教學(xué)主體需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，通過組織開展團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)、小組作業(yè)學(xué)習(xí)，同時(shí)在課堂上匯報(bào)和開展討論來逐步解決問題，在多輪的實(shí)踐體驗(yàn)中不斷領(lǐng)悟勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值、勞動(dòng)豐富心靈的意義。

5.3 完善課程考核，提高勞動(dòng)課程挑戰(zhàn)度

課程考核是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，在很大程度上影響著教學(xué)內(nèi)容、方式的選擇[12]。本研究發(fā)現(xiàn)，藝體類學(xué)生在相關(guān)的勞動(dòng)教育課程中具有更多的鍛煉及考評(píng)機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生接受具有挑戰(zhàn)度的課程作業(yè)或明確的考核任務(wù)時(shí)，會(huì)主動(dòng)做出時(shí)間規(guī)劃，督促自己完成課程任務(wù)，努力達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)。而已有研究也指出，測(cè)試和考核對(duì)大學(xué)生明確課程目標(biāo)，鞏固所學(xué)知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，掌握關(guān)鍵問題，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)能力，都具有積極作用[13]。與學(xué)科知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)縝密考核方式不同，勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)更需要過程性的觀察與評(píng)估。教師應(yīng)合理建設(shè)勞動(dòng)課程考核的形成性評(píng)價(jià)體系，追蹤記錄學(xué)生在勞動(dòng)教育課程學(xué)習(xí)中的勞動(dòng)觀念與勞動(dòng)技能變化。

5.4 關(guān)注學(xué)生需求，推進(jìn)勞動(dòng)課程的層次性

需求側(cè)是診斷高校勞動(dòng)教育存在問題的重要靶向，只有了解掌握需求側(cè)的特征與實(shí)際需求，才能實(shí)現(xiàn)供給側(cè)的 “精準(zhǔn)供給”。本研究發(fā)現(xiàn)Y 校在不同年級(jí)開展的勞動(dòng)教育課程存在內(nèi)容與形式的簡單重復(fù)現(xiàn)象。高、低年級(jí)對(duì)勞動(dòng)教育課程的滿意度存在顯著差異，這與其需求變化有密切關(guān)系。若無法針對(duì)不同專業(yè)和年級(jí)的學(xué)生制定差異化勞動(dòng)教育課程方案，將不利于提高學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)成效。因此，在進(jìn)行勞動(dòng)教育課程內(nèi)容、教學(xué)方式、課程考核等方面的調(diào)整中，應(yīng)綜合年級(jí)差異，遵循大學(xué)生成長規(guī)律和需要，結(jié)合專業(yè)特色來設(shè)置 “多層次、遞進(jìn)式” 的勞動(dòng)教育課程，實(shí)現(xiàn)異質(zhì)知識(shí)整合，重視課程異質(zhì)性的差異化發(fā)展。