朱云翠 李茂君 楊元妍

(1 桂林航天工業(yè)學(xué)院 外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院,廣西 桂林 541004;2 桂林航天工業(yè)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院,廣西 桂林 541004)

“課程思政”是指把立德樹人作為教育的根本任務(wù),深入挖掘各類課程的思政資源,使各類課程與思政課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng),構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的一種綜合教育理念[1]。 2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議和2018年新時(shí)代全國(guó)教育工作大會(huì)的召開,特別是2019年習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的講話和《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》等文件頒布以來(lái),“課程思政”迅速成為學(xué)界研究熱點(diǎn)。2020年5月教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)對(duì)高?！罢n程思政”建設(shè)做出了整體設(shè)計(jì)和全面部署,極大地推進(jìn)了“課程思政”這一系統(tǒng)工程的建設(shè)和發(fā)展?！毒V要》中明確指出“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措,是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)”[2]。自從“課程思政”這一概念提出以來(lái),學(xué)界圍繞這一話題開展了一系列相關(guān)研究,取得了較豐富的成果。本研究以中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)核心期刊中課程思政相關(guān)文獻(xiàn)為研究對(duì)象,運(yùn)用CiteSpace等軟件,繪制了2000-2022年間相關(guān)文獻(xiàn)的科學(xué)知識(shí)圖譜,以總結(jié)我國(guó)課程思政研究現(xiàn)狀與熱點(diǎn),探索其未來(lái)發(fā)展方向。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究以中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)為數(shù)據(jù)源,檢索詞為“課程思政”,勾選“主題”“關(guān)鍵詞”,檢索字段間關(guān)系為“OR”,起始時(shí)間不限(收集到的最早文獻(xiàn)為2000年),截至為2022年(2022年6月30日檢索),匹配方式選擇“精確”,“來(lái)源類別”選擇“SCI、EI來(lái)源期刊、北大核心、CSSCI、CSCD”,共檢索到2 171篇文獻(xiàn)。先將文獻(xiàn)導(dǎo)出為Refworks格式文本,然后轉(zhuǎn)換為CiteSpace可以識(shí)別的WOS格式,最后經(jīng)過CiteSpace的除重功能處理后,得到有效文獻(xiàn)2 145篇。

1.2 研究方法

本研究主要使用CiteSpace6.1.2版本進(jìn)行知識(shí)圖譜分析,用Excel軟件進(jìn)行輔助圖表分析。CiteSpace 是由美國(guó)華裔教授陳超美博士開發(fā)的一款科學(xué)知識(shí)圖譜可視化軟件,具有“圖”和“譜”的雙重性質(zhì)和特征,能夠展示知識(shí)單元/群之間網(wǎng)絡(luò)、結(jié)構(gòu)、互動(dòng)、交叉、演化等諸多隱含的復(fù)雜關(guān)系[3]。

本研究主要繪制了關(guān)鍵詞共現(xiàn)和關(guān)鍵詞聚類可視化知識(shí)圖譜,對(duì)文獻(xiàn)發(fā)表年度分布、高被引文獻(xiàn)、高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)和關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類分析等使用了Excel圖表,以更加直觀地呈現(xiàn)和梳理分析我國(guó)當(dāng)前課程思政研究現(xiàn)狀。

2 課程思政研究動(dòng)態(tài)分析

2.1 文獻(xiàn)發(fā)文數(shù)量及年度分布

從圖1文獻(xiàn)發(fā)表年度分布情況可以很清楚地看出,我國(guó)課程思政研究在2000-2016年間發(fā)文量較少,僅為84篇,甚至在2011年前每年僅有個(gè)位數(shù),從2017年開始逐漸呈上升趨勢(shì),到2019年已經(jīng)達(dá)到185篇,且呈快速發(fā)展態(tài)勢(shì),2020年467篇,2021年猛增到876篇,2022年到6月30日為止已經(jīng)有432篇(注:2022全年為992篇)?？梢姰?dāng)前“課程思政”研究隨著國(guó)家和社會(huì)對(duì)高校思想政治教育的高度重視而日益成為研究者關(guān)注的焦點(diǎn)之一,而且研究熱度呈快速上升的趨勢(shì),發(fā)文數(shù)量也逐年遞增。

圖1 發(fā)表年度分布

2.2 高被引文獻(xiàn)分析

高被引文獻(xiàn)體現(xiàn)了文獻(xiàn)的影響力以及學(xué)者們對(duì)于該文獻(xiàn)的認(rèn)可度,在一定程度上反映了研究的聚焦點(diǎn)[4]。表1為課程思政研究排名前15的被引文獻(xiàn)。從表中我們可以看出,排名前15的高被引文獻(xiàn)主要集中在2017-2018年時(shí)間段,僅有一篇是在2020年由王學(xué)儉、石巖發(fā)表的文章,被引次數(shù)達(dá)到677次,這也充分印證了關(guān)于課程思政主題方面的研究是近幾年剛剛興起,處于研究的發(fā)展初期階段。但從其高被引頻次中又可以看出該研究呈現(xiàn)出的炙熱程度,如被引頻次最高的文獻(xiàn)達(dá)2604次,是高德毅、宗愛東(2017)發(fā)表的“從思政課程到課程思政:從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系”。論文總結(jié)了上海市“課程思政”改革試點(diǎn)的進(jìn)展及初步成效,指出要樹立“課程思政”理念,發(fā)揮思政課的“群舞中領(lǐng)舞”作用,實(shí)現(xiàn)所有高校課程的“共舞中共振”效應(yīng)[5]。高德毅、宗愛東(2017)兩人合作發(fā)表的另一文章“課程思政:有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇”,名列第二,被引1687次。由此可見,高德毅、宗愛東兩位研究者發(fā)表的關(guān)于課程思政方面的相關(guān)文獻(xiàn)經(jīng)常被廣泛引用、述及和討論,對(duì)我國(guó)課程思政初期研究做出了較突出的貢獻(xiàn)。

表1 高被引文獻(xiàn)列表

通過分析發(fā)現(xiàn),其他13篇高被引文獻(xiàn)可以大致概括為以下四方面內(nèi)容:1)課程思政與思政課程的理論闡釋/關(guān)系。何紅娟(2017)、邱仁富(2018)和石書臣(2018)指出要正確把握“課程思政”與思政課程的關(guān)系等。2)對(duì)課程思政內(nèi)涵及觀點(diǎn)的闡述。邱偉光(2017)探究了課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)與生成路徑。王學(xué)儉、石巖(2020)對(duì)課程思政的內(nèi)涵、特點(diǎn)、難點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行了梳理和思考[6]。3)課程思政實(shí)施路徑與對(duì)策。王海威、王伯承(2018)、高錫文(2017)從實(shí)踐中總結(jié)、提出了建立思政課堂顯性教育與其他課堂隱性教育的協(xié)同育人工作理念, 構(gòu)建思政課與各類課程同向同行的協(xié)同育人機(jī)制[7],提出了課程思政協(xié)同效應(yīng)的實(shí)踐路徑。4)課程思政推進(jìn)中的問題與解決辦法等內(nèi)容。陸道坤(2018)就思想政治教育視角下的專業(yè)課教師如何勝任和善任、專業(yè)課程中的學(xué)生思想政治教育效果如何評(píng)價(jià)以及專業(yè)課程思政與思想政治理論課如何分工協(xié)作等方面進(jìn)行了闡述[8]。高燕(2017)提出根據(jù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的階梯式成長(zhǎng)特征,系統(tǒng)設(shè)計(jì)德育遞進(jìn)教學(xué)路徑[9]。

綜上所述,現(xiàn)有相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)“課程思政”與“思政課程”的關(guān)系、“課程思政”的內(nèi)涵、意蘊(yùn)、關(guān)鍵點(diǎn)、實(shí)施路徑、實(shí)施中遇到的問題與解決辦法等做了初步的探析,但是研究?jī)?nèi)容較為零散、系統(tǒng)性不強(qiáng);而且多為表層的理解,對(duì)其理論層面的邏輯梳理及課程思政作為一個(gè)系統(tǒng)建設(shè)層面,還未涉及。

3 課程思政研究熱點(diǎn)分析

關(guān)鍵詞是學(xué)術(shù)論文的重要組成部分,是對(duì)所研究主題內(nèi)容的高度概括,某一關(guān)鍵詞反復(fù)出現(xiàn)在某一研究領(lǐng)域文獻(xiàn)中,那么該關(guān)鍵詞所表征的主題內(nèi)容則是該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)[10]。通過對(duì)關(guān)鍵詞的抓取可以幫助我們分析我國(guó)課程思政研究的熱點(diǎn)主題。

3.1 高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析——研究熱點(diǎn)及其演變

我們根據(jù)CiteSpace的關(guān)鍵詞共現(xiàn)功能,設(shè)置時(shí)間切片為5,選Top100 per slice,繪制了我國(guó)課程思政研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜(見圖2,圖中的“思政課”是“思政課程”的簡(jiǎn)稱,兩者屬于同一概念),圖中的圓圈和標(biāo)簽代表一個(gè)關(guān)鍵詞,其大小代表重要性的高低,即節(jié)點(diǎn)越大關(guān)鍵詞字號(hào)越大,越能體現(xiàn)研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域,關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)中心性數(shù)值越大,越能體現(xiàn)其核心地位[4]。

從圖2 CiteSpace關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜中,我們可以明顯地看到“課程思政”“思政課程”“立德樹人”和“思政教育”這4個(gè)關(guān)鍵詞字號(hào)和節(jié)點(diǎn)圓圈大小都特別突出和醒目, 表明在課程思政主題研究中占據(jù)著重要的地位。其次是“教學(xué)改革”“高職院?！焙汀八颊ㄔO(shè)”出現(xiàn)頻次也較高。

圖中的連線表明了各關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)性,連線越粗表明關(guān)聯(lián)度越高,圖中“課程思政”是最重要的關(guān)鍵詞,幾乎和圖中每個(gè)關(guān)鍵詞都發(fā)生了一定的關(guān)聯(lián)。

圖2 CiteSpace關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

我們整理了關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜信息,列出了課程思政研究出現(xiàn)頻次排名前20的高頻關(guān)鍵詞及其中介中心性,如表2所示。中介中心性(Betweenness centrality)是測(cè)量節(jié)點(diǎn)重要性的一個(gè)指標(biāo)(此外還有度中心性、接近中心性等),CiteSpace中經(jīng)常使用中介中心性進(jìn)行衡量文獻(xiàn)的重要性。當(dāng)節(jié)點(diǎn)的中介中心性≥0.1,表明該文獻(xiàn)處于重要地位。

表2 基于CiteSpace的高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)表

從表2中可以看出,關(guān)鍵詞“課程思政”共出現(xiàn)在1 050篇論文中,其中介中心性高達(dá)0.98,足見其重要性,但是“課程思政”一詞出現(xiàn)較晚,最早是在2017年1月由高德毅、宗愛東發(fā)表在《中國(guó)高等教育》上的一篇論文,其主要觀點(diǎn)不斷地被后面的研究人員引用,被引高達(dá)2 604次(表1),其重要性是不言而喻的。關(guān)鍵詞“思政課程”“思政課”“思政教學(xué)”和“思政建設(shè)”中的“思政”即“思想政治理論”,這幾個(gè)關(guān)鍵詞主要是出現(xiàn)在2017年之前,主要是圍繞思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐和建設(shè)等展開的。2017年之后,逐漸清晰了以“立德樹人”為根本任務(wù)的“人才培養(yǎng)”必須堅(jiān)持“專業(yè)課程”和思政課程“協(xié)同育人”的理念,深入挖掘各專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的“思政元素”,精心開展“教學(xué)設(shè)計(jì)”,積極探索寓“價(jià)值引領(lǐng)”于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中的“三全育人”“實(shí)踐路徑”。

表中高頻關(guān)鍵詞“課程思政”和“思政課程”無(wú)論是出現(xiàn)頻次,還是中介中心性都排在前2位。值得一提的是“高職院?！背霈F(xiàn)頻次排名第6位,但是其較高的中心性0.13,位居第3,可以看出學(xué)界尤其是高職院校比較關(guān)注課程思政方面的研究,且成果也比較突出,在該領(lǐng)域研究中占有不可忽視的地位。

通過數(shù)據(jù)分析(結(jié)合表1、圖1和表2),發(fā)現(xiàn)我國(guó)課程思政研究主題在不斷演變,結(jié)合定性分析,可以將其劃分為三個(gè)階段:

第一階段為醞釀階段(2000-2016年)。這一期間發(fā)文量較少且主要是圍繞高校思想政治理論課程(簡(jiǎn)稱為思政課程)為中心的研究。雖然中國(guó)幾千年以來(lái)一直沿襲著“教書育人”的教育理念,然而隨著改革開放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的同時(shí),思想政治道德教育薄弱的問題也較為突出,相應(yīng)的學(xué)術(shù)研究成果寥寥無(wú)幾。直至2004年以來(lái),國(guó)家先后出臺(tái)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)未成年人及大學(xué)生思想道德建設(shè)和思想政治教育工作的文件。上海市委從2010 年起承擔(dān)了“整體規(guī)劃大中小學(xué)德育課程”國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目, 并將德育納入教育綜合改革重要項(xiàng)目。2016 年在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上,習(xí)近平總書記指出“各門課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)”[11]。至此,思想政治道德教育開始受到高度重視。我們認(rèn)為這一階段圍繞思政的研究可以歸為廣義的“課程思政”或是“大思政”研究范疇,為下一階段研究奠定了基礎(chǔ)。

第二階段為起步階段(2017-2019年)。2017年2月中央印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》中明確指出“把社會(huì)主義核心價(jià)值觀體現(xiàn)到教書育人全過程,堅(jiān)持全員全過程全方位育人”[12]。在2017年6月由教育部組織召開的高?！罢n程思政”現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)上,大力推廣“上海經(jīng)驗(yàn)”,自此“課程思政”概念開始進(jìn)入人們視野中。2018年全國(guó)教育工作大會(huì)上,習(xí)近平強(qiáng)調(diào)要“把立德樹人作為教育工作的主線,融入思想道德、文化知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)”[13]。課程思政開始在全國(guó)推廣,學(xué)界也開始關(guān)注對(duì)課程思政的研究。2019年8月中央《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出,深度挖掘所有課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源,要發(fā)揮所有課程的育人功能。

通過以上圖表數(shù)據(jù)和文獻(xiàn)解讀及原因分析,發(fā)現(xiàn)2019年全年發(fā)文數(shù)量相當(dāng)于2000-2018年間的總和,可見課程思政相關(guān)主題從2019年開始逐漸成為學(xué)界研究熱點(diǎn)。具體從時(shí)間演化來(lái)看,2017年研究熱點(diǎn)是圍繞“思政課程”展開的,探索“思政建設(shè)”與“專業(yè)課程”如何“協(xié)同育人”,實(shí)現(xiàn)其“價(jià)值引領(lǐng)”作用,是屬于初步探索階段。到2018年進(jìn)一步明確了以“立德樹人”為根本任務(wù)的 “三全育人”是“新時(shí)代”提高“人才培養(yǎng)”質(zhì)量的重要要求,這一階段的研究?jī)?nèi)容多是屬于對(duì)相關(guān)理論的認(rèn)識(shí)、理解方面的探討。2019年研究熱點(diǎn)是圍繞微觀層面的“教學(xué)設(shè)計(jì)”展開的,研究?jī)?nèi)容更加具體,是屬于實(shí)踐方面的探究。

第三階段為快速發(fā)展初期階段(2020-2022年)。數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn),從2020年至今“課程思政”文獻(xiàn)發(fā)文量呈現(xiàn)快速增長(zhǎng)態(tài)勢(shì),研究?jī)?nèi)容進(jìn)一步深化,呈現(xiàn)出多元化和多視角特征。主要是因?yàn)樽陨隙赂骷?jí)政府及主管部門非常重視課程思政建設(shè),思政課在黨中央治國(guó)理政戰(zhàn)略全局中的地位日益凸顯,具有里程碑意義的是2020年教育部頒發(fā)的《綱要》,明確了高校進(jìn)行課程思政建設(shè)的具體要求和做法,以及陸續(xù)制定的各專業(yè)課程思政教學(xué)指南都極大地推動(dòng)了課程思政建設(shè)的快速發(fā)展。但是,排名前15高被引文獻(xiàn)中最近時(shí)間僅有1條是2020年(見表1),反映研究熱點(diǎn)的高頻關(guān)鍵詞初始出現(xiàn)年份(見表2)最近時(shí)間也是在2020年,僅有“思政元素”、“實(shí)踐路徑”和“思政育人”,可見目前我國(guó)課程思政研究還處于發(fā)展初期階段,其研究?jī)?nèi)容還沒有形成體系,研究成果數(shù)量盡管在逐年快速遞增,呈現(xiàn)出較強(qiáng)的增長(zhǎng)態(tài)勢(shì),但是高水平研究成果數(shù)量相對(duì)偏少,在“SCI來(lái)源期刊、EI來(lái)源期刊、北大核心、CSSCI、CSCD”等核心期刊上發(fā)表的文章數(shù)量2145篇僅占全部期刊文獻(xiàn)27 382篇的7.83%,可見成果層次還有待進(jìn)一步提高。

3.2 高頻關(guān)鍵詞聚類(Cluster)分析——主題聚類及其演變

我們根據(jù)CiteSpace的關(guān)鍵詞聚類功能繪制了課程思政研究高頻關(guān)鍵詞聚類可視化網(wǎng)絡(luò)圖譜(見圖3),以進(jìn)一步深入挖掘我國(guó)課程思政研究焦點(diǎn)。具體是在生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜后,點(diǎn)擊“Clustering”進(jìn)行聚類分析,并采用學(xué)界普遍推薦的LLR(對(duì)數(shù)似然比)算法,進(jìn)行聚類分析。 圖3中展現(xiàn)了本研究“課程思政”的10個(gè)聚類:思政課程、教育、高校、思政建設(shè)、實(shí)踐路徑、立德樹人、思政課、價(jià)值引領(lǐng)、課程育人、線上教學(xué)。這10個(gè)聚類基本反映了我國(guó)目前課程思政研究的主要內(nèi)容。

圖3 關(guān)鍵詞聚類可視化網(wǎng)絡(luò)圖譜

CiteSpace依據(jù)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和聚類的清晰度,提供了模塊值Modularity(Q值)和平均輪廓Mean Silhouette值(S值)兩個(gè)指標(biāo)。Q值是用來(lái)衡量一個(gè)網(wǎng)絡(luò)能在多大程度上被拆分成相互獨(dú)立的模塊[14],在[0,1]區(qū)間內(nèi);Q>0.3意味著劃分出的社團(tuán)結(jié)構(gòu)是顯著的。S值是衡量網(wǎng)絡(luò)同質(zhì)性的指標(biāo),數(shù)值越接近1反映網(wǎng)絡(luò)的同質(zhì)性越高。S值為0.7時(shí)聚類結(jié)果是具有高信度的;在0.5以上,可以認(rèn)為聚類結(jié)果是合理的[15]。從圖3左上角圖譜參數(shù)中可見,Q值為0.733 6,表明劃分出的聚類結(jié)構(gòu)是顯著的;S均值為0.908,表明聚類結(jié)果有較高的信度。表3展示了此次聚類的聚類標(biāo)簽(標(biāo)簽詞反映了該主題研究的主要內(nèi)容)、聚類大小(反映該主題研究規(guī)模的大小)及輪廓值等詳細(xì)信息。

表3 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類分析表(按照時(shí)間排序)

結(jié)合圖3和表3相關(guān)數(shù)據(jù), 我們可以從聚類內(nèi)部文獻(xiàn)出現(xiàn)的平均年份來(lái)考察我國(guó)當(dāng)前課程思政文獻(xiàn)主題聚類的變化過程。表3列舉了10個(gè)聚類的文獻(xiàn)平均年份①等信息,可以清晰地看到不同時(shí)期的課程思政研究主題的變化,以下分析了主題聚類的歷時(shí)演變:

首先,2016-2019年間,聚類集中于#6思政課、#0思政課程主題。研究發(fā)現(xiàn),從最初的“整體規(guī)劃大中小學(xué)德育課程”國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目,到將德育納入教育綜合改革,探索從思政課程到課程思政的轉(zhuǎn)變,再到習(xí)近平在全國(guó)高校思政工作會(huì)議上指出“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”[11]以來(lái),全國(guó)各高校開始積極探索思政教育教學(xué)改革,如何從單一的思政課向?qū)I(yè)課程協(xié)同育人方面推進(jìn)。如王麗華等探究了高職院?！八颊n程”與“課程思政”協(xié)同育人模式構(gòu)建的邏輯理路[16]。

其次,2020-2021年間,主題數(shù)量明顯增多,聚類擴(kuò)展到#2高校、#1教育、#3思政建設(shè)、#4實(shí)踐路徑、#5立德樹人、#7價(jià)值引領(lǐng)、#8課程育人,幾乎涉及了課程思政的各個(gè)方面,更加多元和多視角,但同時(shí)也存在一定的研究同質(zhì)化、模式化現(xiàn)象[17]。如很多研究是以課程思政的概念、涵義、價(jià)值意蘊(yùn)、重要性、必要性、與思政課程關(guān)系及思政建設(shè)路徑等展開,存在很多大體相同之處。

我們知道狹義的課程思政主要是聚焦在“#1教育”領(lǐng)域中的“#2高校”,強(qiáng)調(diào)各類課程都要加強(qiáng)“#3思政建設(shè)”,落實(shí)“#5立德樹人”根本任務(wù),寓“#7價(jià)值引領(lǐng)”于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中,積極探索“#8課程育人”的有效“#4實(shí)踐路徑”,實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的同頻共振。通過對(duì)聚類標(biāo)簽詞的進(jìn)一步分析和文獻(xiàn)查閱發(fā)現(xiàn),涉及到具體學(xué)科和課程的課程思政研究主要有醫(yī)學(xué)學(xué)科、體育和大學(xué)英語(yǔ)等通識(shí)教育課程。如王大亮等進(jìn)行了醫(yī)學(xué)類通識(shí)課課程思政的探索與實(shí)踐[18]。 趙富學(xué)等提出體育課程思政建設(shè)進(jìn)程中要處理好立德指向、立德責(zé)任、立德體系、立德過程、立德功能五重維度之間的內(nèi)在聯(lián)系和實(shí)踐關(guān)系[19]。蔡基剛等對(duì)課程思政與立德樹人內(nèi)涵進(jìn)行了探索,認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該通過選材隱性地開展立德樹人教育,培養(yǎng)大學(xué)生成為一個(gè)正直、誠(chéng)實(shí)、勇于奉獻(xiàn)、具有“大愛大德大情懷的人”[20]。

最后,2022年以來(lái),聚類主題集中在#9線上教學(xué)。自2020年初新冠病毒感染疫情發(fā)生以來(lái),廣大教師一直在探索線上線下混合式教學(xué)改革的研究與實(shí)踐,如吳軻威、黃軍偉等指出學(xué)生對(duì)線上課程思政的總體認(rèn)知程度偏低。因此,既要平衡內(nèi)容供給,提升教學(xué)的精準(zhǔn)性,又要增強(qiáng)教師教學(xué)的引領(lǐng)力,還要推動(dòng)技術(shù)融合,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的智能化,以此提升線上課程思政的實(shí)效性[21]。

4 結(jié)語(yǔ)與展望

本研究借助 CiteSpace,從年度發(fā)文量及分布、高被引文獻(xiàn)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)和關(guān)鍵詞聚類等維度,對(duì)我國(guó)課程思政研究進(jìn)行了全面系統(tǒng)梳理。通過對(duì)研究動(dòng)態(tài)和研究熱點(diǎn)的分析,我們不難看出,我國(guó)課程思政研究雖然時(shí)間較短,但是學(xué)界研究熱情較高,取得了較豐碩的成果,研究?jī)?nèi)容主要圍繞思政課程與課程思政的關(guān)系、課程思政內(nèi)涵及觀點(diǎn)闡述、課程思政實(shí)施路徑與對(duì)策、存在的問題與改進(jìn)以及具體課程案例設(shè)計(jì)等方面展開,為高等院校有效地推動(dòng)“課程思政”建設(shè)提供了一定的指導(dǎo)和借鑒。但因其歷史短、發(fā)展快,還存在研究?jī)?nèi)容零散、趨于同質(zhì)、針對(duì)性及系統(tǒng)性不強(qiáng);基礎(chǔ)理論研究的創(chuàng)新性不強(qiáng);對(duì)其理論層面的邏輯梳理及課程思政作為一個(gè)系統(tǒng)建設(shè)層面的探究還不夠深入;研究成果質(zhì)量和層次有待進(jìn)一步提高等問題。

目前的課程思政研究處于快速發(fā)展初期階段,具有較為廣闊的研究前景。 我們對(duì)課程思政研究給出了以下三個(gè)方面的建議和展望:

第一,繼續(xù)呈現(xiàn)多元化、多維度、多角度發(fā)展的態(tài)勢(shì)。目前的課程思政研究多側(cè)重于高校,而對(duì)中小學(xué)關(guān)注不夠,今后在積極推進(jìn)“大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)”過程中,要加強(qiáng)中小學(xué)課程思政研究。應(yīng)進(jìn)一步開放研究思路,拓寬研究視角,豐富研究方法,在拓展研究范圍的同時(shí)推動(dòng)該領(lǐng)域研究逐步向縱深發(fā)展,全面打造“大思政”格局,與各類課程的思政教育營(yíng)造“大合唱”的“舞臺(tái)”,構(gòu)筑“思政課程”與“課程思政”多層次、全方位、立體化育人模式[22]。

第二,加強(qiáng)學(xué)理研究,完善學(xué)科理論體系建設(shè),提升研究的系統(tǒng)性?，F(xiàn)有的基礎(chǔ)理論研究主要體現(xiàn)在課程思政概念、內(nèi)涵闡釋、構(gòu)成要素分析、本質(zhì)意蘊(yùn)等方面,對(duì)于一些深層次問題還挖掘不夠,缺乏相對(duì)系統(tǒng)的學(xué)理研究[23][24]和理論支撐。因此,我們需要加強(qiáng)對(duì)課程思政的系統(tǒng)性和整體性把握,系統(tǒng)建構(gòu)課程思政理論體系,形成課程思政話語(yǔ)體系、價(jià)值體系、知識(shí)和方法論體系,為課程思政的科學(xué)推進(jìn)提供智力支持和思想保證[25]。

第三,建立健全課程思政管理和評(píng)價(jià)體制、機(jī)制。一是從宏觀層面,加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)[26-27]和整體規(guī)劃。各高校應(yīng)成立課程思政改革領(lǐng)導(dǎo)小組,制定出臺(tái)相關(guān)課程思政教育教學(xué)改革實(shí)施意見。二是從中觀層面,不斷完善運(yùn)行機(jī)制。建立健全教務(wù)部門和政工部門牽頭負(fù)責(zé),學(xué)院/系具體負(fù)責(zé),人事處等部門直接參與的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制和工作機(jī)制。三是從微觀層面,健全技術(shù)規(guī)范,完善考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。不斷更新和完善教育教學(xué)管理技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)教師的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn),激勵(lì)廣大教師積極參與,通過課程思政建設(shè)的評(píng)價(jià)與反饋,逐步形成良性循環(huán)。

注釋

① 指該聚類中所有文獻(xiàn)的年份平均值,不是文獻(xiàn)的實(shí)際年份。