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游記，指記述游覽經(jīng)歷的文章。游記類文章在統(tǒng)編初中語文教材中大多以散文（含文言文）的形式出現(xiàn)。如八年級(jí)下冊(cè)《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》和《一滴水經(jīng)過麗江》，我們姑且稱之為游記散文（本文著眼于現(xiàn)代游記散文）。

游記散文既有游記的特點(diǎn)，又有散文的筆法——不僅記錄游歷行程，并且或抒發(fā)感情，或描繪景物、景觀，或兼有記敘、寫景、抒情。閱讀這些游記散文，不僅可以讓學(xué)生領(lǐng)略自然美景，還能實(shí)現(xiàn)語言的建構(gòu)、文化的熏陶，給予其美的享受，從而激發(fā)審美情趣，提升審美能力。

在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師在教學(xué)游記散文時(shí)存在知識(shí)學(xué)習(xí)的碎片化、割裂化，語言學(xué)習(xí)的固定化（單獨(dú)的詞句賞析），表達(dá)內(nèi)容的程式化（運(yùn)用了什么修辭，寫出了什么，表達(dá)了什么）等問題。這些嚴(yán)重程式化的教學(xué)方式，不僅不能體現(xiàn)游記教學(xué)的核心要義，不能彰顯游記散文之美，更讓教學(xué)脫離了與生活的聯(lián)系，遠(yuǎn)離了學(xué)科核心素養(yǎng)和新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，使得生機(jī)勃勃的游記散文教學(xué)沒了骨架，失了血肉。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）設(shè)置了六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，筆者將游記散文教學(xué)置于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的教學(xué)實(shí)踐中，淺談具體做法。

一、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的內(nèi)涵理解

新課標(biāo)中關(guān)于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的任務(wù)群強(qiáng)調(diào)：本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評(píng)價(jià)語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。在主題情境中，開展文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美，表達(dá)自己的獨(dú)特感受，促進(jìn)學(xué)生的精神成長。

文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群有兩個(gè)關(guān)鍵詞：主題情境、創(chuàng)意表達(dá)。主題情境是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的年齡和閱歷特點(diǎn)，設(shè)置融“語言、聲音、圖、像”等為一體的相互銜接和觀照的情境，構(gòu)成一個(gè)有鮮明內(nèi)容和教學(xué)意義的學(xué)習(xí)載體。主題情境要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升。主題情境能將學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)要素順利轉(zhuǎn)換成核心素養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)思維從碎片走向整合，從無序走向有序，從低階走向高階。

創(chuàng)意表達(dá)旨在閱讀的基礎(chǔ)上，為了表達(dá)閱讀成果（獨(dú)特體驗(yàn)、思考和感悟等），依據(jù)交際需要、情境和交際對(duì)象選擇表達(dá)方式，最終讓受眾悅納。創(chuàng)意表達(dá)的特征應(yīng)是多樣、新穎、靈活、適切的。從心理學(xué)角度來說，創(chuàng)意表達(dá)是一種心理的需要，意味著學(xué)生通過閱讀和思考有了自己的想法、觀點(diǎn)和思想情感等。創(chuàng)意表達(dá)是否有品質(zhì)（表達(dá)有張力、有個(gè)性、有深度、有新意），在某種程度上就取決于是否“有中心、有條理、重證據(jù)”等。創(chuàng)意表達(dá)能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣和欲望，增強(qiáng)展示能力，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，活躍學(xué)生思維，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解、掌握和遷移，從而實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的發(fā)展。

二、基于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的游記散文教學(xué)路徑

游記散文教學(xué)首先要體現(xiàn)游記體裁的特點(diǎn)，即所至、所見、所感，如讓學(xué)生梳理游蹤路線，了解風(fēng)物人情，鑒賞語言手法，但大可不必落入程式化——“到了哪里，看到什么，有什么感悟”。教師可以運(yùn)用“任務(wù)解決型”教學(xué)方式，即通過設(shè)計(jì)情境任務(wù)，把游記散文教學(xué)與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)本位向素養(yǎng)本位、能力發(fā)展本位的轉(zhuǎn)變。

“任務(wù)解決型”教學(xué)雖然在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容方面與傳統(tǒng)教學(xué)形式?jīng)]有根本差別，達(dá)成目標(biāo)的路徑卻有本質(zhì)差異。它是一種基于情境任務(wù)的語文實(shí)踐，能激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造性地表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)、思考和感悟，從而完成對(duì)語言文字的梳理、理解、體會(huì)，培養(yǎng)運(yùn)用能力。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容（主題）選擇

閱讀與表達(dá)的前提是確立適宜的內(nèi)容。八年級(jí)下冊(cè)共有《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》和《一滴水經(jīng)過麗江》幾篇文章。關(guān)注文本特質(zhì)、單元要求和學(xué)情是確立學(xué)習(xí)內(nèi)容的根本。因?yàn)槭怯斡洠粤私庥斡浱攸c(diǎn)（記述游覽見聞，描摹山水風(fēng)光，吟詠人文勝跡，抒發(fā)作者情思）應(yīng)該是學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。此外還有寫景的角度和方法、語言欣賞與品味、精彩語句積累等。教師在素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)要求下，對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行整合，依據(jù)主題要求來確定教學(xué)內(nèi)容。

2.主題學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

知識(shí)只有融入一定的情境中才有意義，才能被理解。離開了具體情境，學(xué)生很難形成對(duì)知識(shí)準(zhǔn)確、深度的理解。一個(gè)優(yōu)質(zhì)的情境要兼顧以下三個(gè)維度：是否指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，是否符合學(xué)情，是否引發(fā)學(xué)習(xí)欲望。教師應(yīng)以情境為載體，以生活為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容被置于某一情境后，學(xué)生在真實(shí)、具體而富有意義的語言實(shí)踐活動(dòng)中所形成的言語思維隨即有了方向和邊界，而言語表達(dá)也隨之有了依托和空間。

示例：

假期在望，國內(nèi)即將迎來旅游潮。壺口、各拉丹冬、麗江三地文旅部門想聯(lián)合起來造勢(shì)，打算以“行萬里路，賞山川美景”為主題，推出一條系列旅游線路，傾力打造當(dāng)?shù)芈糜雾?xiàng)目?，F(xiàn)面向社會(huì)公開征集策劃方案。正好你即將學(xué)到《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》《一滴水經(jīng)過麗江》，請(qǐng)你幫助他們完成項(xiàng)目方案。

3.系列學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施

情境與任務(wù)不可分割。情境是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的載體和前提，而任務(wù)則是推動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。富有導(dǎo)引性、邏輯性、結(jié)構(gòu)性、整合性、挑戰(zhàn)性的任務(wù)可以打通閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀與表達(dá)能力的培養(yǎng)。示例任務(wù)如下。

任務(wù)一：擬寫宣傳標(biāo)語

請(qǐng)幫助他們擬寫幾條宣傳標(biāo)語并通過媒體發(fā)表。撰寫宣傳語的依據(jù)只能來源于第五單元的三篇游記。要求：短小精悍，主題突出，充分體現(xiàn)景點(diǎn)特色，展現(xiàn)景中蘊(yùn)藏之情，朗朗上口，恰當(dāng)運(yùn)用修辭，不超過100字。

示例：

壺口瀑布集納了海、河、瀑、泉、霧的形態(tài)，兼容了各種感情，博大寬厚、柔中有剛、勇往直前，正是中華兒女精神品質(zhì)的體現(xiàn)。我在壺口等你來！

看看長江源頭，感受晶瑩冰峰、平坦遼闊的冰河帶來的震撼；感受造物主手下各拉丹冬統(tǒng)領(lǐng)的冰雪勁旅、清涼融水帶來的暢快。長江源頭，雪山之巔，千里冰封，冰雪奇緣，置身冰窟，瓊瑤仙境。

一座歷史悠久的古城，跟隨著一滴水的指引，縱貫古今，到達(dá)人不可達(dá)之處；體驗(yàn)百姓生活的恬淡，欣賞古城五彩斑斕的夜和曠野寧靜澄澈的美，享受與自然和諧共處的安寧。

任務(wù)二：拍攝宣傳視頻

為了更好地宣傳三地旅游資源，文旅部門打算拍攝一些最能呈現(xiàn)這幾地特色的微視頻，請(qǐng)你幫助選景，提供拍攝角度和畫面。提示：風(fēng)光片微視頻的制作總會(huì)拍攝一些最具代表性、最富有特色的特寫鏡頭。《壺口瀑布》和《在長江源頭各拉丹冬》都表現(xiàn)了雄渾壯闊的景象；《一滴水經(jīng)過麗江》則融濃郁的民族風(fēng)情、小橋流水式的布局、錯(cuò)落有致的民居建筑、散漫的生活節(jié)奏、豐富的夜生活為一體。請(qǐng)依據(jù)文本和游客需求，確定特寫拍攝鏡頭，并闡明理由。

微視頻拍攝特寫鏡頭（選取畫面，品讀畫面，把握特點(diǎn)）篇名時(shí)長鏡頭內(nèi)容拍攝理由拍攝意圖壺口瀑布2分鐘氣勢(shì)壯闊的瀑布水：當(dāng)然這么窄的壺口一時(shí)容不下這么多的水……的確有那種凝重，那種猛烈（第4段）用了比喻的修辭手法，把河水比成飛毯、鋼板出軋，體現(xiàn)了黃河水的凝重、猛烈，把黃河博大的胸懷、壯闊的氣勢(shì)生機(jī)勃勃地表現(xiàn)了出來向觀眾展示黃河水的壯闊宏大、氣勢(shì)猛烈，達(dá)到吸引游客的目的在長江源頭各拉丹冬2分鐘一滴水經(jīng)過麗江3分鐘

任務(wù)三：撰寫詩詞楹聯(lián)

文旅部門想在三地景點(diǎn)內(nèi)放置一些詩詞楹聯(lián)，增強(qiáng)文化意蘊(yùn)。請(qǐng)根據(jù)三篇文章內(nèi)容，幫助寫一些詩詞（現(xiàn)代詩、古詩皆可）、楹聯(lián)。可以借助一些詩詞楹聯(lián)的形式，擷取文中的詞句。

示例：

［詞作］

行香子·麗江古城

玉龍臥雪，溪流四方。順?biāo)危烈鈴垞P(yáng)。小城幾許，收盡芬芳。有杜鵑紅，山茶白，蘭花香。

草甸牧場，落水洞旁。潭映雪，四方街上。駐足流連，閑話家常?？礀|巴文，游客往，茶樓忙。

［楹聯(lián)］

1.一簾怒水壺口下，萬丈豪情黃河起。

2.身處冰窟，感慨自然永恒的存在；傾聽水聲，想象長江演繹的故事。

任務(wù)四：舉辦美文大賽

為了吸引更多游客，三地文旅部門還計(jì)劃舉辦主題為“水之多嬌”的游記美文大賽。請(qǐng)你幫助擬寫一篇征稿啟事。

示例：

“一滴水”里有百態(tài)，有情懷，有人生，有文化，可觀、可賞、可嘆、可悟，祖國大地之水如此多嬌，等你去共情。壺口、各拉丹冬、麗江三地文旅部門準(zhǔn)備舉辦以“水之多嬌”為主題的游記美文大賽，歡迎您選擇自己游覽過的景點(diǎn)（可以是壺口、各拉丹冬、麗江，也可以是其他地區(qū)），寫一篇游記美文投稿。

提示：

（1）回想游覽時(shí)印象最深、最富特色的水之景物風(fēng)貌，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法（可以借鑒這三課的表現(xiàn)手法）具體描繪。

（2）游記中融入自己的感情，并且傳達(dá)出本人的獨(dú)特體驗(yàn)，充實(shí)文章內(nèi)蘊(yùn)。

（3）不少于600字。

綜上，閱讀與表達(dá)能力是學(xué)生最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力，是學(xué)習(xí)能力的綜合反映，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上增加表達(dá)的創(chuàng)意，促進(jìn)學(xué)生思維、理解、表現(xiàn)與應(yīng)用能力的發(fā)展，從而將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，變成生活中解決問題的素養(yǎng)，讓他們的學(xué)習(xí)生活變得詩意而遼闊。