■苗瀟瀟

【教學(xué)目標(biāo)及重難點】

1.指導(dǎo)學(xué)生編寫青春紀(jì)念冊，帶領(lǐng)他們回顧師生情和友情。

2.設(shè)計講述、概括、創(chuàng)意寫作、誦讀等情境任務(wù)，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力和審美創(chuàng)造能力。

【教學(xué)過程】

師：親愛的同學(xué)們，經(jīng)歷了三年的語文學(xué)習(xí)生活，你們迎來了初中階段的最后一節(jié)語文課。憶往昔，老師有千言萬語亟待噴涌；念而今，眼前閃現(xiàn)一幅幅快樂的畫面：你們一起參加辯論賽，排練中秋詩會，創(chuàng)編課本劇……老師最忘不了的是我們一起肆意歡笑的這張圖片——《恣意》。我站在你們中間，放聲大笑，那一刻，我們都很快樂，無憂無慮。今天，就讓我們帶著珍藏的記憶，一同編寫一本獨屬于我們班的語文青春紀(jì)念冊，完成我們的最后一課。

（PPT 播放圖片，定格在《恣意》這一張，并播放《一天一天》鋼琴曲。）

生（紅了眼眶，聲音哽咽）：好。

師：同學(xué)們，這張圖片取名“恣意”，象征我們師生最肆意的青春。請大家以小組為單位分享一張自己難忘的圖片，講述背后的故事，并為圖片取一個兩字名稱。

生：我們組分享的是“珍愛生命，有為當(dāng)為”演講比賽的圖片?？矗矣沂指吲e，大聲呼喊。雖然當(dāng)時我的聲音還有點顫抖，但在那一刻，我真的進(jìn)入了情境，為遇難者悲痛，與人們共情。因此，我給這張圖片取名“共情”，表達(dá)我對演講新的認(rèn)知——以情動情。

板書：

共情——“珍愛生命，有為當(dāng)為”演講比賽。

生：我們組分享的是《曹劌論戰(zhàn)》課本劇圖片。當(dāng)時我扮演曹劌，周同學(xué)扮演鄉(xiāng)人，我還被評為“最佳演員”。我們給這張圖片取名“入境”，因為我們認(rèn)為，要想表演好戲劇，就必須進(jìn)入真實的故事情境中。

板書：

入境——《曹劌論戰(zhàn)》課本劇。

……

師：大家準(zhǔn)備充分，感情真摯。剛剛同學(xué)們講述的故事，可以作為紀(jì)念冊的第一部分內(nèi)容，老師取了個大標(biāo)題，叫“歲月如歌——語文史話”。那么，剛剛大家取的圖片名稱，就是——

生：目錄。

師：對，課后請繼續(xù)完善我們的“語文史話”，并且要按照時間順序排序。

板書：

一、歲月如歌——語文史話

師：同學(xué)們，友情是難忘的。你能用文字描繪出班級里的那個他／她嗎？請大家在8 分鐘時間里完成對同學(xué)的素描?？梢詤⒖忌蠈脤W(xué)長們的示例。

屏顯：

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，你是天賦型選手；在生活中，你曾幫苗老師摘過心心念念的桃子，也曾去山語湖釣過魚……愿你在接下來的高中生活中還是這樣活潑，這樣有天賦。

師：這則素描怎么樣？

生：抓住了人物的主要事跡，讓讀者一下子就能對上號。

師：對，抓住典型事件，你眼光很敏銳哦。

生：“心心念念”這個四字短語，一下子把苗老師的委屈和調(diào)皮展現(xiàn)了出來，畫面感很強(qiáng)，讓人止不住想笑。

師：有道理，那你這是從哪個方面分析這段素描的？

生：應(yīng)該是語言角度吧。

師：一點就通。那大家能從語言角度分析一下“天賦”“活潑”這兩個詞語嗎？

生：這是描寫性格的，是對他的贊美。

師：這是描寫性語言還是評價性語言呢？

生：評價性的。

師：沒錯，所以大家在進(jìn)行文字素描時，要注意語言的生動和準(zhǔn)確。評價性語言一般放在文章結(jié)尾進(jìn)行總結(jié)和升華。

師：下面，請大家構(gòu)思并完成同學(xué)素描，讓他／她在你的筆下熠熠生輝。

（生寫。）

師：下面，請讀一讀你寫的那個他／她，我們一起來猜一猜。

……

師：那么，你們最喜歡誰的文字素描呢？請拿出評價表，每組選出最佳文字素描作品，而這些內(nèi)容就是我們紀(jì)念冊的第二部分。

屏顯素描評價表：

角度自評（☆☆☆）組評（☆☆☆）內(nèi)容形式語言細(xì)則表現(xiàn)人物鮮明特點抓取典型事件抓住生動細(xì)節(jié)文字描繪圖文并茂描寫性語言生動、形象評價性語言準(zhǔn)確、真情

板書：

二、冰心一片——同學(xué)素描

師：同學(xué)們，如果讓你們評選感動班級的教師，你們會把票投給誰？請在我們的紀(jì)念冊第三部分給他／她寫一份頒獎詞，表達(dá)你們衷心的感謝。動筆之前，先讓我們以《感動中國2022 年度人物》頒獎詞為例，回顧寫頒獎詞的要點。

（屏顯頒獎詞。）

師：這兩份頒獎詞有什么特點？請大家從形式、內(nèi)容、語言等方面進(jìn)行總結(jié)。

生：內(nèi)容上都寫了人物的典型事跡，突出了人物的主要精神，語言上還引用了詩句。

師：是引用還是化用？

生：化用較多，引用較少。

師：沒錯，形式上呢？

生（齊）：像詩歌，換行了。

師：對，頒獎詞有詩歌的形式美、內(nèi)容美、語言美，這更能表現(xiàn)出大家對感動中國人物的高度贊賞。

生：是的，詩的形式，讓我一下子就感受到語言的凝練美，尤其是“青山大地”“金牌”等意象。

生：“桃夭”四句還把徐夢桃的名字嵌進(jìn)去了，匠心獨運(yùn)。

師：下面請大家完成小組頒獎詞的撰寫。

（生寫，并走到教師席，面向老師齊誦頒獎詞。）

板書：

三、難忘師恩——頒獎詞

師：同學(xué)們，大家用真情書寫感謝，用才學(xué)感念師恩，感動人物頒獎詞就是你們最好的初中語文結(jié)業(yè)證。至此，我們的語文青春紀(jì)念冊圓滿編成，最后請喊出我們的班名，為我們的紀(jì)念冊填上名稱。

生（齊）：向陽花開。

板書：

向陽花開——我的語文青春紀(jì)念冊。

【教學(xué)反思】

本節(jié)課，筆者圍繞編寫“我的語文青春紀(jì)念冊”這一真實情境展開，以講述、概括、賞析、仿寫、創(chuàng)作、誦讀為抓手，依據(jù)項目脈絡(luò)逐一推進(jìn)。學(xué)生匯編語文史話，仿寫同學(xué)素描，創(chuàng)作教師頒獎詞，每個分任務(wù)都充滿趣味性、游戲性、人文性。且這些任務(wù)呈現(xiàn)螺旋上升的難度，學(xué)生參與度高，編寫認(rèn)真，真情投入，沉浸在文學(xué)創(chuàng)作的快樂中，不知不覺中提升了語言運(yùn)用能力、梳理探究能力和寫作能力。同時，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)美與創(chuàng)造美中提升了審美素養(yǎng)。