于 力

中國人民警察大學(xué) 救援指揮學(xué)院，河北 廊坊 065000

0 引言

2018 年6 月，新時(shí)代中國高等學(xué)校本科教育工作會議強(qiáng)調(diào)，為培養(yǎng)一流人才，必須堅(jiān)持“以本為本”，加快建設(shè)高水平本科教育，并提出了建設(shè)“一流本科教育”的要求。隨后，教育部印發(fā)《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》，首次以文件形式提出要打造金課［1］。建設(shè)金課不僅是政策性要求，也是指導(dǎo)課程建設(shè)的目標(biāo)，確立了“兩性一度”為特征的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)［2］。

搶險(xiǎn)救援指揮與技術(shù)專業(yè)是為培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代公共安全及消防事業(yè)發(fā)展需要開辦的，自2011 年首次招生以來，已為消防救援隊(duì)伍培養(yǎng)了大批人才，并于2021 年、2022 年先后被評為河北省一流本科和國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)?！盀?zāi)害事故應(yīng)急處置”是搶險(xiǎn)救援指揮與技術(shù)專業(yè)的核心課程，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上講，該課程對學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力培養(yǎng)至關(guān)重要，具有綜合性和交叉性等特點(diǎn)。為提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，該課程專門設(shè)置了32 學(xué)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)，要在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采取多種方式提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

1 課程實(shí)踐教學(xué)背景

“災(zāi)害事故應(yīng)急處置”是一門講授災(zāi)害事故應(yīng)急救援組織指揮和救援基本理論、方法等知識的課程，該課程理論多、實(shí)踐性強(qiáng)，對課程教學(xué)提出了較高要求。對比金課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，課程團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)模式尚存在以下問題。

1.1 教學(xué)內(nèi)容與實(shí)戰(zhàn)銜接不足

隨著社會的發(fā)展，各類災(zāi)害事故多發(fā)，救援中面對的問題和挑戰(zhàn)不斷涌現(xiàn)。“災(zāi)害事故應(yīng)急處置”是一門與應(yīng)急救援工作緊密聯(lián)系的課程，在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容方面與實(shí)戰(zhàn)需求尚存在差距，主要表現(xiàn)為：一是隨著科技的進(jìn)步，新的救援理念和救援技術(shù)不斷涌現(xiàn)，相對于科技的快速發(fā)展，“災(zāi)害事故應(yīng)急處置”實(shí)踐教學(xué)存在一定程度的滯后；二是一些近年來新出現(xiàn)的救援風(fēng)險(xiǎn)大、作業(yè)復(fù)雜的災(zāi)害事故并未納入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生能力生成上存在缺項(xiàng)。

1.2 教學(xué)過程忽視綜合能力的提升

從教學(xué)設(shè)計(jì)上看，“災(zāi)害事故應(yīng)急處置”實(shí)踐教學(xué)更強(qiáng)調(diào)知識的傳承，期望通過實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生深入理解專業(yè)知識，在訓(xùn)練中也更重視技術(shù)的傳授和救援程序的掌握?？傮w來看，實(shí)踐教學(xué)大多以知識為主線，與能力生成缺乏明確的內(nèi)在聯(lián)系，難以產(chǎn)生知識—能力的協(xié)同效應(yīng)。此外，與國外同類型實(shí)踐教學(xué)相比，“災(zāi)害事故應(yīng)急處置”實(shí)踐教學(xué)缺乏細(xì)化與量化的作業(yè)規(guī)程和操作標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐教學(xué)的隨意性較強(qiáng)，整體要求不高，學(xué)生只需按部就班就可完成任務(wù)，教學(xué)過程難以激發(fā)學(xué)生深入和創(chuàng)新性的思考，不利于學(xué)生高階思維培養(yǎng)和綜合實(shí)力的提升。

1.3 教學(xué)評價(jià)缺乏全面性和指向性

經(jīng)過多年的教學(xué)建設(shè)，“災(zāi)害事故應(yīng)急處置”已初步建成了過程性、多要素的教學(xué)評價(jià)體系，但還存在以下不足：一是評價(jià)主體單一，均為教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。由于課程自身特點(diǎn)和定位，“災(zāi)害事故應(yīng)急處置”實(shí)踐教學(xué)多為成建制隊(duì)伍的集體訓(xùn)練，教師很難在訓(xùn)練中關(guān)注每個(gè)學(xué)生的具體表現(xiàn)，評價(jià)難免偏頗。二是教學(xué)評價(jià)缺乏與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合，尚未建設(shè)慕課等教學(xué)信息平臺，評價(jià)方式還停留在教師眼看、手記等原始方式，無法觀測學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的總體表現(xiàn)，不利于發(fā)揮教學(xué)評價(jià)對教學(xué)活動的指導(dǎo)和牽引作用。

2 金課視角下實(shí)踐教學(xué)改革思路

“兩性一度”是指導(dǎo)金課建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，即金課建設(shè)要實(shí)現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度［3］。高階性是指課程在傳承知識的同時(shí)，要兼顧提升學(xué)生能力、培育學(xué)生素養(yǎng)兩方面，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維；創(chuàng)新性是指課程內(nèi)容要反映前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式要呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動性，學(xué)習(xí)結(jié)果要具備個(gè)性和探究性；挑戰(zhàn)度是指課程要具有一定難度，學(xué)生需要“跳一跳”才能夠得著［4］。

2.1 實(shí)踐教學(xué)改革目標(biāo)分析

為適應(yīng)“兩性一度”的金課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合搶險(xiǎn)救援指揮與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以及課程的角色定位，“災(zāi)害事故應(yīng)急處置”實(shí)踐教學(xué)的高階性體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深入理解、掌握專業(yè)知識的同時(shí)，著力增強(qiáng)學(xué)生災(zāi)害事故應(yīng)急救援、組織指揮及執(zhí)勤訓(xùn)練的能力，培養(yǎng)學(xué)生在面對復(fù)雜應(yīng)急救援場景下分析問題、解決問題的綜合素質(zhì)和高階思維［5］。創(chuàng)新性體現(xiàn)為：在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，要緊跟國內(nèi)外災(zāi)害事故發(fā)展的趨勢，積極引入、開發(fā)新的救援技術(shù)和救援方法，特別是要針對那些風(fēng)險(xiǎn)高、損失大、救援作業(yè)復(fù)雜的災(zāi)害事故開展專項(xiàng)訓(xùn)練；在教學(xué)形式上，要結(jié)合信息技術(shù)采取線上線下混合式教學(xué)，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)知識，提高教學(xué)效果［6-8］。挑戰(zhàn)度體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)的組織形式上，學(xué)生要綜合運(yùn)用所學(xué)，以不同層級指揮員的角色來管理隊(duì)伍、指揮戰(zhàn)斗、控制災(zāi)情。

2.2 實(shí)踐教學(xué)改革框架

在對實(shí)踐教學(xué)改革目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上，“災(zāi)害事故應(yīng)急處置”課程確立了從實(shí)踐教學(xué)組織規(guī)劃、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)等三個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)改革的思路［9］。結(jié)合當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)中的“痛點(diǎn)”，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對教學(xué)改革思路進(jìn)行了具象化設(shè)計(jì)，明確了從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)條件、實(shí)踐教學(xué)方式和實(shí)踐教學(xué)評價(jià)等四方面進(jìn)行教學(xué)改革。確定了目標(biāo)分析—總體規(guī)劃—教學(xué)改革設(shè)計(jì)—實(shí)踐推廣—教學(xué)優(yōu)化提升的教學(xué)改革框架，如圖1所示。

圖1 實(shí)踐教學(xué)改革框架

3 實(shí)踐教學(xué)改革設(shè)計(jì)

針對教學(xué)實(shí)踐中的問題和“痛點(diǎn)”，教學(xué)團(tuán)隊(duì)緊緊抓住學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力生成這一核心，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方式、教學(xué)評價(jià)等方面開展了系列創(chuàng)新活動。

3.1 打造基于三化的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)資源的核心與基礎(chǔ)，結(jié)合金課建設(shè)要求，“災(zāi)害事故應(yīng)急處置”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新以緊貼實(shí)戰(zhàn)、緊貼應(yīng)急救援隊(duì)伍需求為抓手，緊跟災(zāi)害事故的發(fā)展變化趨勢和國內(nèi)外最新技戰(zhàn)術(shù)的發(fā)展，從前沿化、層次化及標(biāo)準(zhǔn)化三方面豐富創(chuàng)新了教學(xué)內(nèi)容。

3.1.1 引入前沿化教學(xué)內(nèi)容

近年來，教學(xué)團(tuán)隊(duì)與國內(nèi)外相關(guān)院校、救援隊(duì)伍和部門就專業(yè)建設(shè)、救援技戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行了密切交流，在實(shí)踐教學(xué)中系統(tǒng)引入了IRATA 繩索救援技術(shù)、TECC戰(zhàn)術(shù)救援技術(shù)、重型車輛事故救援技術(shù)等前沿技術(shù)。此外，針對國內(nèi)應(yīng)急救援的現(xiàn)實(shí)需求，相繼完善了危險(xiǎn)化學(xué)品事故應(yīng)急救援技術(shù)，開發(fā)了溝渠救援、橫坑救援等訓(xùn)練科目，豐富了課程教學(xué)內(nèi)容，開闊了學(xué)生視野，提高了實(shí)踐教學(xué)層次，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)的創(chuàng)新性。

3.1.2 對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次化設(shè)計(jì)

針對傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)重技術(shù)傳授，忽視學(xué)生指揮能力和解決復(fù)雜問題能力培養(yǎng)的問題，在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上進(jìn)行了層次化設(shè)計(jì)，每個(gè)實(shí)踐教學(xué)科目按技術(shù)性問題、指揮問題、研究性問題三個(gè)層次設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。例如，危險(xiǎn)化學(xué)品事故應(yīng)急處置實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)了偵檢訓(xùn)練、堵漏訓(xùn)練、洗消訓(xùn)練、安全管控等四個(gè)科目，層次設(shè)計(jì)與具體內(nèi)容見表1。在保證學(xué)生掌握基本技術(shù)應(yīng)對常規(guī)問題的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生管理與決策能力，提高學(xué)生分析解決復(fù)雜問題的能力，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的高階性。

表1 危險(xiǎn)化學(xué)品事故應(yīng)急處置實(shí)踐教學(xué)科目層次設(shè)計(jì)

3.1.3 重構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)踐教學(xué)模塊體系

結(jié)合前沿技術(shù)和最新的救援理念，對危險(xiǎn)化學(xué)品事故、道路交通事故、建筑倒塌事故應(yīng)急救援程序進(jìn)行更新，細(xì)化作業(yè)流程、提高救援標(biāo)準(zhǔn)，在難度上較以往具有更高的挑戰(zhàn)度，并以此為基準(zhǔn)重組了訓(xùn)練科目和要求，規(guī)范了實(shí)踐教學(xué)模塊體系。目前，教學(xué)團(tuán)隊(duì)依據(jù)學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件開發(fā)了四大類（危險(xiǎn)化學(xué)品事故、建筑倒塌事故、道路交通事故、其他事故）九小類科目，編寫了《搶險(xiǎn)救援指揮與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書》，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)定，規(guī)范了訓(xùn)練科目、場地需求、器材設(shè)施、教學(xué)組織形式、作業(yè)程序、考核標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。

3.2 創(chuàng)建實(shí)景化教學(xué)條件

創(chuàng)設(shè)仿真的環(huán)境，模擬真實(shí)的災(zāi)害事故現(xiàn)場是提高實(shí)踐教學(xué)效果的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)高階性和創(chuàng)新性的有力保障［10］。鑒于“災(zāi)害事故應(yīng)急處置”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容涵蓋多種災(zāi)害事故種類，教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程實(shí)踐教學(xué)發(fā)展要求，通過自研和采購雙措并舉，持續(xù)改善教學(xué)條件。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)以科研項(xiàng)目為牽引，以服務(wù)教學(xué)為目標(biāo)，自行開發(fā)建設(shè)了多種類型的訓(xùn)練設(shè)施。截止到目前，通過科研立項(xiàng)的方式自行設(shè)計(jì)、規(guī)劃建成的訓(xùn)練設(shè)施包括建筑倒塌訓(xùn)練設(shè)施、液化石油氣罐車訓(xùn)練設(shè)施、道路交通事故訓(xùn)練設(shè)施等。這些訓(xùn)練設(shè)施借助仿真技術(shù)重塑了真實(shí)、復(fù)雜的災(zāi)害事故場景，滿足了課程實(shí)踐教學(xué)需求。教學(xué)團(tuán)隊(duì)也在立項(xiàng)研究中提高了對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知，對應(yīng)開發(fā)了一系列的標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)踐教學(xué)科目。

除自研訓(xùn)練設(shè)施外，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)需要，近年來還采購了便攜式檢測儀、生命探測儀、多功能堵漏模擬訓(xùn)練裝置等，進(jìn)一步強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)條件，彌補(bǔ)了課程缺乏實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的短板，為仿真作戰(zhàn)環(huán)境提供了高精尖裝備。

3.3 共建線上線下混合式教學(xué)方式

為加快實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生災(zāi)害事故應(yīng)急處置組織指揮能力的目標(biāo)，在實(shí)踐教學(xué)中開發(fā)了三段混合式教學(xué)模式，采取多種教學(xué)方法并行耦合使用的方式提高教學(xué)效果。

3.3.1 三段混合式教學(xué)模式

考慮學(xué)生缺乏實(shí)際指揮經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)課時(shí)相對有限的現(xiàn)狀，教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，開發(fā)了課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)［11］。

課前，教師結(jié)合實(shí)踐教學(xué)進(jìn)度通過線上平臺發(fā)布導(dǎo)學(xué)任務(wù)。導(dǎo)學(xué)任務(wù)主要包括兩類：一是發(fā)布依據(jù)真實(shí)災(zāi)害事故編撰的案例，進(jìn)行案例教學(xué)；二是根據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案。兩類導(dǎo)學(xué)任務(wù)要求在災(zāi)害事故種類上保持一致，發(fā)布順序?yàn)橄劝咐笥?xùn)練方案設(shè)計(jì)。要求學(xué)生以指揮員的身份，與小組成員密切協(xié)同，共同完成指揮任務(wù)，探討、回答案例中的問題或根據(jù)訓(xùn)練條件和情景設(shè)計(jì)救援方案。

課中，教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步討論交流，教師進(jìn)行歸納總結(jié)，分享自己的觀點(diǎn)和建議，指導(dǎo)學(xué)生對案例報(bào)告或訓(xùn)練方案進(jìn)行修改完善。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)預(yù)先設(shè)定的訓(xùn)練條件和情景，以學(xué)生制定的訓(xùn)練方案為主體，組織學(xué)生進(jìn)一步開展實(shí)踐教學(xué)活動。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師要重點(diǎn)關(guān)注應(yīng)急救援程序、指揮流程、力量部署、應(yīng)急救援技術(shù)應(yīng)用等，當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)可根據(jù)具體情況考慮在某一階段或整個(gè)實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后組織研討、解決問題，之后再根據(jù)修改意見開展新一輪的實(shí)踐教學(xué)活動。

課后，教師根據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容在線上布置兩類作業(yè)：一是根據(jù)課中授課內(nèi)容提交最終的案例作業(yè)和訓(xùn)練方案，并將本節(jié)實(shí)踐課的收獲、難點(diǎn)以及改進(jìn)措施一并記錄在報(bào)告中；二是再次推送同類別災(zāi)害事故的案例資料，要求學(xué)生搜索有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，深入思考救援指揮行動，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提交個(gè)性化救援方案。

3.3.2 多類別的混合教學(xué)方法

除講授法和案例教學(xué)外，實(shí)踐教學(xué)還重點(diǎn)應(yīng)用了階梯式教學(xué)方法來組織現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)。在訓(xùn)練方案制定上，先后采用教師預(yù)設(shè)預(yù)案、教師指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)定預(yù)案、雙盲演練不設(shè)預(yù)案等三種方法逐步提升實(shí)訓(xùn)效果；在訓(xùn)練規(guī)模上，由小組指揮訓(xùn)練逐步過渡到成建制隊(duì)伍指揮訓(xùn)練；在教學(xué)難度上，由分階段指揮訓(xùn)練逐步過渡到全過程指揮訓(xùn)練；在災(zāi)害類別上，由單一災(zāi)害事故訓(xùn)練逐步過渡到多災(zāi)害耦合事故訓(xùn)練。不但適應(yīng)學(xué)生逐步成長的需求，而且為打牢基礎(chǔ)、逐步穩(wěn)固提升學(xué)生的指揮能力創(chuàng)造了生長環(huán)境。

近年來，學(xué)校還通過多種教學(xué)形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化個(gè)人能力。目前，“精武杯”比武競賽和畢業(yè)綜合演練已經(jīng)成為學(xué)生競相參與的項(xiàng)目，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主設(shè)定事故場景、救援方案，擔(dān)任各級指揮員，先后參與道路交通事故、化工事故、液化石油氣罐車事故、地震災(zāi)害等多類別災(zāi)害事故，磨煉了應(yīng)急救援技術(shù)，提高了戰(zhàn)術(shù)水平，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

3.4 構(gòu)造多維度的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)既是學(xué)生診斷學(xué)習(xí)成果的有效手段，也是教師發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)工作的風(fēng)向標(biāo)［12］。為彌補(bǔ)原有教學(xué)評價(jià)缺乏全面性和指向性的不足，側(cè)重檢驗(yàn)學(xué)生知識、能力與素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，對實(shí)踐教學(xué)評價(jià)進(jìn)行了改革，構(gòu)建了多維度的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系，重點(diǎn)突出過程性和層次性，實(shí)現(xiàn)了評價(jià)方法、評價(jià)主體的變化。目前，針對學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)由案例教學(xué)、方案制定、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐作業(yè)構(gòu)成，過程評價(jià)量化標(biāo)準(zhǔn)［13-14］如表2所示。

表2 實(shí)踐教學(xué)過程評價(jià)量化標(biāo)準(zhǔn)

如表2 所示，實(shí)踐教學(xué)評價(jià)方式采取超星學(xué)習(xí)通平臺與現(xiàn)場測評相結(jié)合的方式，不但有利于教師與學(xué)生的快速測評，而且有利于學(xué)生和教師直觀查看個(gè)人與教學(xué)班級的總體表現(xiàn)及進(jìn)步，有益于發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的指導(dǎo)和牽引作用。在評價(jià)主體方面，規(guī)劃了學(xué)生互評和教師評價(jià)兩個(gè)評價(jià)層級：方案制定、實(shí)踐作業(yè)成績由教師完成評分；案例教學(xué)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)成績則采取教師評分和學(xué)生互評相結(jié)合的方式給出。在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面：學(xué)生評價(jià)以主觀任務(wù)完成情況為主要考評點(diǎn)，如案例教學(xué)以學(xué)生課前貢獻(xiàn)為主要考核點(diǎn)，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)則以個(gè)人在實(shí)訓(xùn)中的具體表現(xiàn)為主要考核點(diǎn)；教師評價(jià)則以實(shí)踐教學(xué)活動整體完成質(zhì)量作為主要考評點(diǎn)，如實(shí)踐實(shí)訓(xùn)會以小組或整個(gè)班級技戰(zhàn)術(shù)水平達(dá)標(biāo)情況作為主要考核點(diǎn)?？傮w來看，“災(zāi)害事故應(yīng)急處置”課程初步構(gòu)建了全過程多要素的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系，有益于公正評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、評估教師實(shí)踐教學(xué)過程，促進(jìn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

4 實(shí)踐教學(xué)改革成效

以金課建設(shè)為目標(biāo)，“災(zāi)害事故應(yīng)急處置”課程緊貼實(shí)戰(zhàn)，以提高學(xué)生組織指揮能力為指引，逐步摸索實(shí)現(xiàn)“兩性一度”金課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改革實(shí)施路徑，陸續(xù)取得了一些建設(shè)成果。

4.1 線上課程建設(shè)情況

2021 年在學(xué)習(xí)通平臺正式上線“災(zāi)害事故應(yīng)急處置”課程，根據(jù)教學(xué)大綱，線上課程共計(jì)五章，按章節(jié)累計(jì)錄制39個(gè)視頻，視頻總長超過400分鐘，與課堂授課進(jìn)度保持一致。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在每個(gè)任務(wù)點(diǎn)視頻后均附有教學(xué)課件、案例資料、文獻(xiàn)等教學(xué)文檔，并根據(jù)章節(jié)內(nèi)容設(shè)有4～5道測試用作業(yè)題和一個(gè)師生討論區(qū)。自上線以來，“災(zāi)害事故應(yīng)急處置”慕課已對兩屆搶險(xiǎn)救援指揮與技術(shù)專業(yè)學(xué)生開放使用，在專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，加強(qiáng)了師生互動，推動了教育資源共享，創(chuàng)建了便捷的實(shí)踐教學(xué)新路徑。

4.2 教學(xué)成果與評價(jià)

從實(shí)踐教學(xué)成績上看，2023 年春季學(xué)期參與授課的專業(yè)學(xué)生在成績占比上比2022 年秋季學(xué)期取得了明顯的進(jìn)步，在90 及以上和80～90 兩個(gè)分?jǐn)?shù)段分別遞增了12.9%和14.9%，在70～80 分?jǐn)?shù)段遞減了22.2%，如圖2所示。表明“災(zāi)害事故應(yīng)急處置”實(shí)踐教學(xué)改革歷經(jīng)兩屆專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐檢驗(yàn)和完善，取得了明顯教學(xué)成果，證明教學(xué)改革是有效的，對提升學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力和綜合素質(zhì)起到了積極推動作用。

圖2 實(shí)踐教學(xué)成績分?jǐn)?shù)段占比

“災(zāi)害事故應(yīng)急處置”實(shí)踐教學(xué)改革成果在學(xué)校組織的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中多次獲評優(yōu)秀，參與的教學(xué)改革項(xiàng)目和比武競賽也屢獲殊榮，累計(jì)獲得河北省教學(xué)成果二等獎一次、校教學(xué)成果獎三次、全國教育教學(xué)信息化大獎賽二等獎一次、校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽二等獎一次、校比武競賽獲獎兩次。2022年秋季，“災(zāi)害事故應(yīng)急處置”課程經(jīng)專家驗(yàn)收評審被認(rèn)定為學(xué)校金課。

4.3 教改成果推廣

通過教學(xué)改革創(chuàng)新，不但提高了教學(xué)成效，而且拓展了課程的影響范圍，促進(jìn)了教學(xué)成果的推廣應(yīng)用，密切了院校和消防救援隊(duì)伍的聯(lián)系。截至目前，“災(zāi)害事故應(yīng)急處置”實(shí)踐教學(xué)改革成果被多個(gè)消防救援隊(duì)伍引進(jìn)，自研的地震及液化石油氣罐車訓(xùn)練設(shè)施被寧夏消防救援總隊(duì)、江蘇消防救援總隊(duì)、蘭州消防救援支隊(duì)借鑒應(yīng)用，用于規(guī)劃建設(shè)自有訓(xùn)練設(shè)施；開發(fā)的地震與道路交通事故應(yīng)急救援訓(xùn)練體系被鎮(zhèn)江消防救援支隊(duì)、天津市北辰區(qū)消防救援支隊(duì)采納，用于專業(yè)救援隊(duì)伍的組建和訓(xùn)練。

5 結(jié)束語

在近兩年的“災(zāi)害事故應(yīng)急處置”實(shí)踐教學(xué)中，始終堅(jiān)持以“兩性一度”為課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，通過持續(xù)改革創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方式和教學(xué)評價(jià)，打造了混合立體的實(shí)踐教學(xué)模式，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和探索精神，提高了學(xué)生的組織指揮能力和綜合素養(yǎng)，在一定程度上達(dá)到了金課建設(shè)要求?！盀?zāi)害事故應(yīng)急處置”實(shí)踐教學(xué)改革思路和方法，也為搶險(xiǎn)救援指揮與技術(shù)專業(yè)其他相關(guān)課程全面探索和實(shí)踐金課導(dǎo)向下的教學(xué)改革與創(chuàng)新提供了有益借鑒。“災(zāi)害事故應(yīng)急處置”教學(xué)團(tuán)隊(duì)將在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，持續(xù)創(chuàng)新，進(jìn)一步探索基于大數(shù)據(jù)分析背景下的線上線下混合教學(xué)以及非公安專業(yè)開展有特色、針對性強(qiáng)的課程思政教育等問題，以期打造適應(yīng)時(shí)代需求、適合當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)的金課，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)持續(xù)發(fā)展。