陳 曼

(1.華中師范大學 教育學院,湖北 武漢 430079;2.黃岡師范學院 外國語學院,湖北 黃岡 438000)

2018年以來,隨著“六卓越一拔尖”計劃2.0的全面推進,新文科建設開始成為本科教育改革的新氣象。2020年11月教育部發(fā)布的《新文科建設宣言》提出,新文科建設要聚焦人才培養(yǎng)這一根本任務,“構建世界水平、中國特色的文科人才培養(yǎng)體系”。外語專業(yè)作為我國地方高校開辦最廣的專業(yè)之一,如何按照新文科建設要求加快專業(yè)轉型,培養(yǎng)適應新時代新發(fā)展需求的各級各類人才是當前專業(yè)建設的重點和難點。圍繞這一問題,地方高校應緊密對接地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求,全面貫徹落實新文科理念,探索地方高校外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革新路徑。

一、新文科建設的文獻綜述與理論探討

新文科是相對于傳統(tǒng)文科提出的新的學科范式、新的專業(yè)建設路徑,與國外“跨學科”“交叉學科”“超學科”等理念所倡導的學科發(fā)展范式類似。新文科建設是學科發(fā)展的必然要求,更是培養(yǎng)適應新時代建設需要的各類高素質復合型人才的重要手段。

(一)新文科建設的概念內(nèi)涵

新文科是我國高等教育界近幾年提出的學科理念。一般認為,新文科是與傳統(tǒng)文科即按學科門類劃分的文科相區(qū)分的學科專業(yè)發(fā)展和組織的新形態(tài)。如有研究認為,當下語境中的新文科具有“大文科”“跨學科”和“超學科”等基本特點,是跨越了傳統(tǒng)學科壁壘并能為解釋和解決當前人類生活中重大問題提供新的思想源頭、分析框架和邏輯路徑的文科。［1］理念層面,新文科包含“超學科視野”“學生、學術和學科為一體的創(chuàng)新發(fā)展”“大文化觀念”“生態(tài)人文主義”“新語文思維”等理念。［2］總體上看,新文科建設強調學科的“跨”,是對傳統(tǒng)專業(yè)教育中人文教育與科學技術、知識傳授與綜合素養(yǎng)提升相脫離的弊端的有效回應。從外語教育來看,新文科建設對人文社會科學工作者提出了補充科學知識與應用型技術能力的要求,同時也對傳統(tǒng)的外語學習能力提出了更高的要求。

國外學界并沒有新文科這一提法,但很早就啟動了傳統(tǒng)學科再造運動。如早在20世紀50年代,劍橋大學物理學家、文學家斯諾(C.P.Snow)就曾提出“兩個文化隔閡”的觀點;以1970年在法國召開的首屆國際跨學科問題研討會為標志,國外學者開始深入探討跨學科科學研究、跨學科教育中的理論與實踐問題。此后歷經(jīng)50年的研究探索,國外跨學科研究的內(nèi)涵更為豐富,形成了有別于傳統(tǒng)學科的多學科、跨學科、交叉學科、超學科,甚至反學科等各種學科新理念。其中,跨學科教學是與新文科類似的概念,是一種鼓勵學生運用多學科知識解決問題的方法,側重于學生的興趣、學科的聯(lián)系、真實情境的使用和解決問題的技巧。［3］

(二)新文科建設的主要議題

如何建設新文科首先是一個理論議題。對此,理論層面主要集中于新文科何謂“新”,如有研究從時間、空間、世界觀、價值觀以及認識論和方法論等維度層面出發(fā),認為新文科在新科技革命與文科的融合化發(fā)展、歷史新節(jié)點與文科新使命、進入新時代與文科中國化、全球新格局和文科國際化等方面,都與傳統(tǒng)文科有著根本的不同。［4］目前研究主要圍繞新技術導致研究領域的擴展和研究方法、人才培養(yǎng)和教學方式的更新等展開。［5］有國外研究表明,跨學科性已成為當代大學相關研究和課程知識的一部分。打破傳統(tǒng)學科界限的舉動反映了對知識的新興探究形式,關注涉及多個知識領域的復雜問題及對專業(yè)知識的強調導致課程和學位課程開發(fā)中學科界限的松動。［6］

實踐層面,新文科建設與人才培養(yǎng)模式改革緊密相關。新文科建設被視為一種廣義的學科更新運動,甚至“新文化運動”,［7］也是一種基于“后專業(yè)主義”的“學問結構改革”。［8］盡管這樣面臨的問題也是系統(tǒng)性的,如制度慣性、評估挑戰(zhàn)、教師對所培訓學科的堅定承諾,以及學科在課程和教師獎勵中的作用等,但跨學科方法無疑更適合21世紀世界和工作場所的復雜性。［9］國內(nèi)外積極開展新文科建設實踐,如江南大學“行知實驗班”的探索［10］,山東大學積極實施通識教育體系2.0工程［11］,以及牛津大學和中國人民大學的哲學、政治學、經(jīng)濟學專業(yè)(PPE)人才培養(yǎng)模式等為“新文科”建設的典型。對于地方高校而言,建設新文科面臨著更大的困難與挑戰(zhàn),需要以服務我國社會經(jīng)濟發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)轉型為抓手,全方位推進人才培養(yǎng)模式改革。［12］

二、新文科背景下地方高校外語專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的困境與挑戰(zhàn)

新文科概念的出現(xiàn),源于新形勢下對傳統(tǒng)學科建設和人才培養(yǎng)模式的反思。［13］為貫徹新文科建設理念,應深入了解目前地方高校外語專業(yè)育人工作面臨的挑戰(zhàn),找出人才培養(yǎng)與新文科建設要求的差距。

(一)學科文化方面

新文科背景下,文科逐步轉向中國話語體系主導,［14］強調以特色引領學科發(fā)展。外語專業(yè)建設應立足于中國特色哲學社會科學的學科體系建設,在原有學科基礎上,通過學科整合,開拓創(chuàng)新,凝練特色,建成具有反映中國特色理論水平、學術水平和話語水平的一流學科。［15］但從目前情況來看,外語學科長期以來形成的自身獨有的教學方式、學習方法以及專業(yè)教學過程中形成的思維模式等具有不兼容性,使跨學科、多學科教學面臨融合障礙。例如,師范生的培養(yǎng)有著其特有的教育范式,地方高校師范類外語專業(yè)在長期的教學中也形成了自身的教學屬性,很難在現(xiàn)有的教學架構下挖掘學科之間融合點,進行多學科的交叉與融合。

(二)專業(yè)定位方面

新文科建設對地方高校外語專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求、新的思路。新文科謂何而“新”,關鍵在于以新的專業(yè)定位解決傳統(tǒng)專業(yè)辦學的弊端。對于地方高校外語專業(yè)而言,就是要在專業(yè)復合方面下功夫,順應地方和社會發(fā)展需求,進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)機制;要在分析總結雙專業(yè)、主輔修等復合型人才培養(yǎng)實踐經(jīng)驗的基礎上,進一步明確轉型的方向、具體實現(xiàn)方式,推進文理學科交叉、人文學科交叉和文科專業(yè)復合,培養(yǎng)更多高素質和復合型人才。［16］但從目前來看,地方高校外語專業(yè)多樣化及跨學科性相對不足的弊端明顯,招生就業(yè)形勢嚴峻,人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)相對封閉,學生的跨專業(yè)領域能力和參與全球治理能力比較欠缺。因此,如何科學確立專業(yè)定位,培養(yǎng)能勝任新時代事業(yè)發(fā)展需要的新人是地方高校外語專業(yè)適應新文科要求的重要任務。

(三)課程體系方面

新文科建設的根本任務是優(yōu)化課程設置體系、培養(yǎng)復合型人才”。［17］在課程方面,2020年發(fā)布的《普通高等學校本科外國語言文學類專業(yè)教學指南》《大學英語教學指南》聚焦外語類課程的新特征和新使命,為地方高校外語課程設置及其教學內(nèi)容選取指明了方向。［18］然而,目前一些地方高校外語專業(yè)的課程設置多呈現(xiàn)重理論輕應用、重知識輕素養(yǎng)、重必修輕選修等特點,教學內(nèi)容更新速度滯后,課程體系并沒有在當下外語專業(yè)育人機制下進行建設,課程設置也鮮有將學科內(nèi)容納入其中。因此,在一些地方高校外語專業(yè)的教學框架下,難以實現(xiàn)學科間的交叉融合,開展跨學科教學。

三、新文科背景下地方高校外語專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐探索

新文科建設對于地方高校而言是挑戰(zhàn)更是機遇,外語專業(yè)需要運用“大文科”思維推動專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展,堅持超前識變、積極應變、主動求變,結合新文科建設的新要求,積極探索“一心三會,融創(chuàng)合一”的外語專業(yè)人才培養(yǎng)新路徑。

(一)瞄準“一心”,科學確立專業(yè)定位

科學確立專業(yè)定位,是地方高校外語專業(yè)新文科建設的起點。外語專業(yè)在確立專業(yè)定位的過程中,要服從于學校辦學定位、體現(xiàn)學校辦學優(yōu)勢和特色,一般包括專業(yè)內(nèi)涵定位和人才培養(yǎng)定位等兩個維度,關系到專業(yè)的性質和人才培養(yǎng)方向,事關專業(yè)點的生存與發(fā)展。［19］專業(yè)建設的內(nèi)涵要素要細化并落實到人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)之中。

在我國高等教育體系中,地方高校外語專業(yè)定位應體現(xiàn)鮮明的地方性、應用性,為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高質量專業(yè)人才是專業(yè)建設的基本出發(fā)點。同時,地方高校外語專業(yè)定位更應適應外語學科專業(yè)發(fā)展的趨勢。如有些專業(yè)發(fā)展以未來需求為主導,從本專業(yè)核心優(yōu)勢領域溢出到具有關聯(lián)性、交叉性的專業(yè)領域,并以此反哺專業(yè)的核心優(yōu)勢［20］;有的專業(yè)則提出以立德樹人為核心任務,培養(yǎng)“會語言、通國家、精領域”的社會主義外語人才的專業(yè)定位［21］,這些都為外語專業(yè)定位提供了有益的參考。

新文科背景下,地方高校應致力于建設具有“一心”的應用型外語專業(yè)。所謂“一心”,是指堅持立德樹人,緊密圍繞新文科發(fā)展戰(zhàn)略,以培養(yǎng)服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的卓越外語人才為驅動核心。立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本,必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體,緊跟國家戰(zhàn)略,主動服務經(jīng)濟社會發(fā)展需求,提升國際傳播能力,講好中國故事,傳播中國聲音。

(二)培養(yǎng)“三會”,提升學生專業(yè)素養(yǎng)

新文科建設的根本目的是通過專業(yè)改造,提高人才培養(yǎng)質量,提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。結合地方高校辦學實踐,外語專業(yè)通常將專業(yè)素養(yǎng)分解為專業(yè)文化素養(yǎng)、技能素養(yǎng)和信息技術素養(yǎng)三個層面,著重培養(yǎng)學生的“三會”能力。

一是“會經(jīng)典”。外語專業(yè)具備極強的人文性,新文科背景下的“新外語”必須在凸顯外語學科“外”的特質的基礎上,強化“文”的本色。經(jīng)典名著作為文化的重要載體,在繼承和傳播人類優(yōu)秀文化方面具有無可替代的重要作用。外語專業(yè)通過設立跨文化通識課程模式、實施閱讀經(jīng)典計劃等方式,引導學生在理解中西語言文化比較與互鑒的基礎上,對歷史、地理、哲學、美學、人文等問題有認識、有思考,從而培養(yǎng)具有思考深度、學養(yǎng)厚度的外語人才。

二是“會技能”。外語專業(yè)新文科建設在打破傳統(tǒng)文科壁壘的同時,要求強化學生的問題解決和實踐能力的培養(yǎng),使學生利用好語言工具,解決不同專業(yè)和實踐領域的現(xiàn)實問題。外語專業(yè)通過專業(yè)內(nèi)自交叉、外語類專業(yè)間的內(nèi)交叉、與其他專業(yè)的外交叉等路徑,幫助學生做好知識儲備,穩(wěn)固塔基,強化專業(yè)學習,使學生“精通一門外語、會用多門外語溝通交流,掌握一種專業(yè)、具有多種外語能力”。

三是“會數(shù)智”。吳巖曾指出,外語教育不要抗拒也不能藐視技術,要通過技術賦能實現(xiàn)教育教學變革。［22］新文科建設主張智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術與文科專業(yè)深入融合,倡導用科學技術助力新文科騰飛。地方高校需運用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維打造外語教育新動力,運用慕課、SPOC、微課、翻轉課堂等新模式培養(yǎng)學生的多元智能,主要通過專業(yè)技能實踐、專業(yè)類志愿服務、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓練項目、“互聯(lián)網(wǎng)+”項目等活動,培養(yǎng)學生的跨領域知識融通能力和實踐能力,實現(xiàn)人才培養(yǎng)的“融創(chuàng)合一”。

(三)閱讀經(jīng)典,厚植學生人文素養(yǎng)

“新文科”建設強調專業(yè)交融,由于知識加速分化不可避免,“新文科”建設非但不能排斥專業(yè)分工,更應以新的方式提升學生的核心素養(yǎng),為學生進入未來的專業(yè)領域打下厚實的基礎。專業(yè)建設回歸到核心素養(yǎng)的培養(yǎng),仍應是“新文科”建設背景下以不變應萬變的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。結合專業(yè)辦學實際,地方高校外語專業(yè)需要堅持將人文素養(yǎng)視為專業(yè)核心素養(yǎng)的要素,通過閱讀經(jīng)典提升學生的人文素養(yǎng)。

在建設新文科進程中,地方高校外語專業(yè)應將重新發(fā)掘經(jīng)典、回歸經(jīng)典視為新時代學科專業(yè)發(fā)展的基礎性戰(zhàn)略之一,制定學生讀書工程任務目錄,定期舉辦讀書會、專題研討會、心得交流會、筆談園地和讀書沙龍等活動,促進學生在外語環(huán)境下領略人文經(jīng)典、領悟人類文明的偉大思想與智慧,開拓學生的跨學科視野,注重對學生更高階的外語綜合應用能力的培養(yǎng)。同時,以課程思政為引領,以語言、文學、文化等為載體,開設《中國思想經(jīng)典導讀》《西方思想經(jīng)典導讀》等跨文化課程群,加強人文素養(yǎng)教育,培養(yǎng)具有本土視角、人文精神、思辨能力的新時代人才。

(四)專業(yè)交融,優(yōu)化課程體系結構

傳統(tǒng)文科在向新文科轉型發(fā)展的過程中,加強不同專業(yè)間的合作至關重要。只有通過專業(yè)與現(xiàn)代技術的融合、與大文科其他專業(yè)的融合,打破專業(yè)壁壘,才能加快專業(yè)轉型。地方高校外語專業(yè)可整合各專業(yè)師資和教學資源,開設英俄、英日等復語實驗班,探索多語課程模式的構建,回應新時代對“一精多會、一專多能”復合型人才的需求;加強與文學院、商學院、政法學院等學院的合作,共建跨學科研究機構,建立復合型專業(yè)教學管理機制,實現(xiàn)院系間的課程資源共享。

另外,地方高校在辦好做強外語專業(yè)特色、促進專業(yè)融合的基礎上,需不斷優(yōu)化課程結構。以《外國語言文學類教學質量國家標準》《英語類本科專業(yè)教學指南》為根本遵循,增加跨學科知識比重,探索信息技術與教育教學深度融合發(fā)展的新路徑。開設《現(xiàn)代教育技術應用》《計算機輔助翻譯》《跨境電子商務》等課程,推動人才培養(yǎng)高質量、內(nèi)涵式發(fā)展。充分利用教育信息技術,開展集“線上線下”“課內(nèi)課外”“校內(nèi)校外”相結合的多種教學手段于一體的新形態(tài)教學,為學生泛在學習提供環(huán)境支持。

(五)項目牽引,提升實踐教學效果

人才培養(yǎng)強調知行合一,實踐教學是人文社科類專業(yè)人才培養(yǎng)目標的內(nèi)在要求,新文科建設更是對外語類應用型本科人才培養(yǎng)的實踐教學模式提出“提質、拓維、守正、創(chuàng)新”的新要求。地方高校要以實現(xiàn)價值引領和培養(yǎng)實踐能力相融合為理念,建構師生全員、全程參與的專業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學體系,通過課堂實踐教學、第二課堂活動、專業(yè)實習、科研實訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等平臺,以項目為導向推進實踐教學深入發(fā)展。

一是優(yōu)化實踐課程體系。地方高校外語專業(yè)要堅持“通識為基、能力為本、人文為魂、服務為重”的原則,按照外語類專業(yè)基礎課、專業(yè)知識課與專業(yè)方向課的“U”形結構,對基礎與應用、理論與實踐、選修與必修等課程進行優(yōu)化組合,通過《中國文化概要》《跨文化交際》等課程資源為平臺,開展多層次、多維度的“文化走出去”的語言實踐,夯實學生的實踐素養(yǎng)。

二是整合設計實踐教學項目。地方高校通過整合校內(nèi)實踐教學平臺,支持學生參加體現(xiàn)新技術的、跨學科交叉的“互聯(lián)網(wǎng)+”項目、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目等賽事,與校外大型企業(yè)開展穩(wěn)定的校企合作等,將實戰(zhàn)化融入第一課堂實踐教學,提高學生實踐能力。

三是建立健全雙導師制。結合學生專業(yè)興趣和職業(yè)發(fā)展,打造了一支以教授、博士、“雙師型”教師為主體的校內(nèi)本科生導師隊伍,邀請中學名師和行業(yè)導師參與過程指導,促進高校與中小學、企事業(yè)單位等有效對接,實現(xiàn)與地方教育行政部門、中學、企業(yè)等協(xié)同育人。

四、地方高校外語專業(yè)新文科建設的對策建議

新文科背景下外語專業(yè)“一心三會,融創(chuàng)合一”的人才培養(yǎng)實踐探索體現(xiàn)了立德樹人根本任務,厚植語言文化能力,用人文修身、數(shù)智創(chuàng)新的人才培養(yǎng)指導思想,契合了新文科建設目標,充分響應了新時代對新型外語人才的訴求。

(一)將新文科的“新”落到實處

新文科作為一種新理念,學界和社會對其看法仍處于認識層面。學科的加速分化和新學科的不斷涌現(xiàn),加大了不同學科間的鴻溝。因而,在不同層次和類型的院校,人文、社科等不同類學科成為何種“新”文科,其模式、方式、愿景有所不同。地方高校外語專業(yè)新文科建設的“新”應落腳在如下幾個方面。首先,新的使命。外語專業(yè)盡顯中西文明和文化的碰撞與交融,承擔著“讓中國文化走出去”的重要使命,強化價值引領是新文科建設的內(nèi)在要求,要將知識傳授、能力培養(yǎng)價值塑造融為一體,形成新的專業(yè)發(fā)展愿景。其次,新的人才培養(yǎng)模式。地方院校外語專業(yè)要突出地方性、應用性,結合地方發(fā)展和學校辦學定位,提升人才培養(yǎng)的針對性。要以課程改革為切入口,實現(xiàn)專業(yè)內(nèi)涵建設與立德樹人深度融合,同頻共振。再次,新的育人功能。地方院校從培養(yǎng)新時代所需要的高素質復合型的角度,要將通識教育貫穿于外語實際教學各項要求之中,將專業(yè)育人功能落實到語言學習活動和語言能力提升的全過程。

(二)提升學科專業(yè)交融的深度

地方高校外語專業(yè)新文科強調一個“跨”字,旨在從單科發(fā)展走向學科交叉或科際融合的跨學科整合,打破學科壁壘,實現(xiàn)科際整合、跨界融合,落實學科發(fā)展服務于國家需求。首先,“跨”體現(xiàn)在深度的專業(yè)交融。對這類專業(yè)而言,新文科建設不能一味趨新,不能成為理科化的文科。在文理融通的過程中,不能遮蔽“文”的本質;文理交匯后,須更加重視和凸顯“文”的特質;促進學科向新文科的轉型,只能順勢而為,積極探索跨語種、跨專業(yè)、跨學科的發(fā)展之路,要利用好“外語+”模式,圍繞學科專業(yè)交融做文章。其次,“跨”體現(xiàn)在復合的實施路徑。外語學科要提高在新文科建設中的地位,應主動追求學科融合,走“外語+人文”“外語+社科”的融通之路;打破學科壁壘,走“外語+理工”“外語+醫(yī)學”“外語+農(nóng)科”的復合之路。另外,“跨”也體現(xiàn)在現(xiàn)代技術賦能專業(yè)教育。外語學科要在堅持“邊緣可模糊,內(nèi)核要硬”的基礎上,積極主動地由專業(yè)分割轉向交叉融合,通過跨語種、跨專業(yè)、跨學科的發(fā)展路徑,實現(xiàn)專業(yè)優(yōu)化、科際整合,主動對接“六卓越一拔尖”計劃,培養(yǎng)“卓越外語人才”。

(三)確立復合型的專業(yè)育人目標

首先,必須確立多元化的專業(yè)功能定位。新時代的文科教育,不能僅僅停留在知識與技能的傳授上,而應該以培養(yǎng)在國際交流合作、文化傳承與創(chuàng)新等方面具有使命感和責任感的人才為目標,以加強資政和服務經(jīng)濟社會、推動社會主義文化繁榮發(fā)展為目標。［23］因此,外語專業(yè)教育應超越過去專業(yè)型人才培養(yǎng)目標,突出服務于國家文化戰(zhàn)略和新時代對外開放戰(zhàn)略的要求,注重解決人才培養(yǎng)服務于中外文化交流和合作中現(xiàn)實問題等方面的功能。其次,要進一步強化復合型人才培養(yǎng)目標。外語專業(yè)新文科建設要形成開放包容的文科體系,啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)問題解決和創(chuàng)新能力;要對接新文科發(fā)展戰(zhàn)略,以語言文化教育與研究為本,培養(yǎng)體現(xiàn)學科交叉尤其是知識結構實現(xiàn)文理交融的復合型外語專業(yè)人才;專業(yè)教學中既要推進外語學科與人文社會學科之間的融通,重視學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng),也要推動外語學科與計算機科學、醫(yī)學等理工學科之間的交叉與融合,強調學生科學素養(yǎng)和科學思維的培養(yǎng)。

(四)加快育人方式方法的改革

首先,要進一步更新育人觀念,推進教學方法改革。進入新時代,教育理念不斷更新,確立以生為本的育人觀已成為專業(yè)教育的共識,在新學科的視野下,“教”與“學”的關系演化成了關系性(教師與學生和諧關系共同構成)的主體?！瓣P系性的主體”所強調的是構成主體的兩個要素都是不完整的,是需要對方的存在和互補才能得到完善的。［24］為此,地方高校外語專業(yè)可開展個性化、探究式、項目制教學模式的探索,通過優(yōu)化實踐課程體系、整合設計實踐教學項目、建立健全雙導師制等手段提升育人活動的效果。其次,促進信息技術與教育教學的深度融合,避免“技術主導一切”或者輕視、抵制技術的兩種極端傾向,運用信息技術改造傳統(tǒng)外語教學,撫平技術和專業(yè)鴻溝,提高教學質量和效率。同時,設置信息技術、數(shù)據(jù)挖掘與分析技術等方面的課程,培養(yǎng)學生運用新技術對人文社會科學問題進行分析的能力以及應用人文社會科學理論探討新技術問題的能力,真正實現(xiàn)文理交叉。此外,要善于運用這些新技術改造外語專業(yè)教育。加大專業(yè)復合的力度,促進人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術與外語專業(yè)交叉融合,形成新的交叉學科。積極引用新媒體技術,實施個性化、數(shù)據(jù)化、智慧化的教學,增強專業(yè)教學效果。

五、結語

目前地方高校外語專業(yè)受學科文化機制限制、專業(yè)定位窄化、課程體系不盡合理等因素的制約,導致地方高校外語專業(yè)發(fā)展面臨著挑戰(zhàn)。隨著新文科建設在高校全面推進,地方高校外語專業(yè)的發(fā)展應遵循新文科建設目標和路徑,開展外語專業(yè)跨學科發(fā)展,確立復合型育人目標,改革傳統(tǒng)的育人模式和教學方法,實現(xiàn)外語單一培養(yǎng)模式到“外語+”的轉變,以期在高等教育高質量內(nèi)涵式發(fā)展、各專業(yè)間競爭激烈的態(tài)勢中保持人才培養(yǎng)的優(yōu)勢,為地方高校外語專業(yè)發(fā)展提供保障和支持。