劉金華

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“測試形式要創(chuàng)新”，“試卷結(jié)構(gòu)和測試形式不應(yīng)固化，以避免形成新的應(yīng)試模式”。與此呼應(yīng)，近幾年的高考語文命題一直致力于“反套路命題”，以規(guī)避死記硬背和機(jī)械刷題的應(yīng)考模式，進(jìn)而考查考生真實(shí)的語文素養(yǎng)?，F(xiàn)以2023年高考語文全國卷為例，對“反套路命題”的技術(shù)處理略作分析，以期對廣大師生有所啟迪。

一、淡化各板塊的界限，強(qiáng)化考點(diǎn)的融合

多年來，高考語文試卷包括論述類文本閱讀、實(shí)用類文本閱讀、文學(xué)類文本閱讀、文言文閱讀、古代詩歌閱讀、語言文字運(yùn)用、寫作等板塊。新課標(biāo)卷除了把論述類文本和實(shí)用類文本合二為一，整合為“信息類文本”外，其他板塊保持不變。一般而言，不同板塊、不同文本的內(nèi)容和文體特點(diǎn)多有不同，各板塊的考查點(diǎn)也相應(yīng)不同，如論述類文本重在說理，包含論點(diǎn)、論據(jù)和論證等文體要素，注重文本的說理性和邏輯性；實(shí)用類文本重在致用，強(qiáng)調(diào)文本的真實(shí)性和實(shí)用性；文學(xué)類作品重在鑒賞，側(cè)重于文本語言、形象、思想的審美；文言文重在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；等等。但是，2023年語文試卷命題淡化了各板塊的界限，強(qiáng)調(diào)了不同板塊考點(diǎn)的重疊、融合，如新課標(biāo)Ⅰ卷信息類文本閱讀第5題考查了表現(xiàn)手法，新課標(biāo)Ⅱ卷信息類文本閱讀第4題考查了語言風(fēng)格，而表現(xiàn)手法和語言風(fēng)格本來是文學(xué)類文本所應(yīng)該考查的重點(diǎn)。又如對成語的考查，這本來是語言文字運(yùn)用板塊的考查內(nèi)容，但新課標(biāo)Ⅱ卷文言文閱讀第11題涉及“片甲不留”、全國乙卷文言文閱讀第11題涉及“絕世無雙”等成語的考查。

在這一點(diǎn)上，新課標(biāo)Ⅱ卷的作文題表現(xiàn)最為典型：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

本試卷語言文字運(yùn)用Ⅱ提到的“安靜一下不被打擾”的想法，在當(dāng)代青少年中也不鮮見。青少年在學(xué)習(xí)、生活中，有時(shí)希望有一個(gè)自己的空間，放松，沉淀，成長。

請結(jié)合以上材料寫一篇文章。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

這道作文題把寫作板塊和語言文字運(yùn)用板塊結(jié)合起來，使“讀”與“寫”結(jié)合，綜合性非常強(qiáng)。語言文字運(yùn)用Ⅱ介紹了通過戴耳機(jī)可達(dá)到“安靜一下不被打擾”的目的，但使用耳機(jī)的時(shí)間過長、音量過大，卻又會損害聽力，帶來健康隱患。作文材料的核心內(nèi)容是青年“希望有一個(gè)自己的空間”，讓自己“放松，沉淀，成長”。將兩者相互聯(lián)系可知，命題者是希望通過語言文字運(yùn)用Ⅱ的相關(guān)內(nèi)容和作文材料，引導(dǎo)青年思考：是否真的需要有一個(gè)“自己的空間”？應(yīng)該打造一個(gè)怎樣的屬于自己的空間？如何打造一個(gè)“自己的空間”？這就對考生的辯證思維提出了挑戰(zhàn)。

這種“跨界”的命題方式淡化了各板塊的界限，拓寬了各板塊的命題范圍，考查更為立體，考點(diǎn)內(nèi)容更為豐富，注重不同文本和各種能力的融合，體現(xiàn)了語文素養(yǎng)的綜合性、整體性。面對這種視野更加寬闊的“反套路”試題，考生如果只是機(jī)械刷題，不注重提高語文素養(yǎng)，那肯定會左支右絀、捉襟見肘。

二、淡化技巧性的賞析，強(qiáng)化對文本的理解

隨文設(shè)題是高考命題的主要原則，這就要求所選文本不管是思想內(nèi)容還是藝術(shù)表現(xiàn)方面都要有鮮明的特點(diǎn)。唯其如此，才可能根據(jù)不同的文本設(shè)計(jì)出不同的題目，才能有效回避有很多共性的技巧性賞析，促使考生通過整體閱讀，真正理解文本、讀懂文本。

為了有效檢測考生是否真的讀懂了文本，命題往往會從整體出發(fā)，在全面考慮作者寫作意圖的基礎(chǔ)上，選取能夠集中體現(xiàn)作品思想價(jià)值和藝術(shù)特點(diǎn)的關(guān)鍵點(diǎn)，以小中見大的方式，考查考生對作品的整體性理解。如新課標(biāo)Ⅰ卷第9題：

讀書小組要為此文寫一則文學(xué)短評。經(jīng)討論，甲組提出一組關(guān)鍵詞：未來·回憶·成長；乙組提出一個(gè)關(guān)鍵詞：河流。請任選一個(gè)小組加入，圍繞關(guān)鍵詞寫出你的短評思路。

【答案】

甲組：①本文表面上是關(guān)于對未來的想象，即父親想象兒子長大后的一次旅行，其實(shí)是父親對過去的回憶。②為何交疊未來與過去？指向的是關(guān)于成長的主題，即父親帶兒子重溫自己的成長，并期待兒子也能夠在其中找到自我成長的啟示。

乙組：①文章有很多抒情的意象，河流是其中最重要的一個(gè)。其表現(xiàn)是，從爬上江堤到獨(dú)坐河灘，兒子的板橋之旅始終與河流相伴。②那么，河流究竟意味著什么？河流既是環(huán)境與風(fēng)景，也代表著空間的延展和時(shí)間的流逝，并承載著人的思索。

2023年高考新課標(biāo)Ⅰ卷所選的文學(xué)類文本是著名作家陳村的作品《給兒子》。這篇作品的敘事是獨(dú)特的：作品似乎是“錯(cuò)位”的。開篇給讀者一種“若干年后”的感受，但之后隨著敘事的推進(jìn)，大量充滿細(xì)節(jié)的“閃回”式文字，不斷將“你會”“你得”的推測轉(zhuǎn)換成“我曾經(jīng)”的回憶。作品所寫的，好像并不是兒子未來的不可知的旅行，而是父親自己以前的生活，父親以替兒子暢想未來的方式完成自己的懷舊之旅。陳村為什么要這樣寫？原來，他是借父親的絮絮叨叨，帶兒子重溫自己的成長，也希望兒子成長，“成長”是作品的主題。甲組的關(guān)鍵詞“未來·回憶·成長”對應(yīng)的就是文章的這一寫作特點(diǎn)。

同時(shí)，《給兒子》這篇作品抒情濃郁，其濃厚的抒情味是通過一系列意象來營造的，其中最重要的意象就是“河流”。兒子下了火車，背著包爬上江堤，就看見了最為“親切的河”——長江；此后，河流就沒有離開過兒子的板橋之行。河流如此重要，意義何在？首先，河流構(gòu)成了作品的背景、環(huán)境和風(fēng)景。其次，河流有豐富的象征意義。板橋的水渠、溪流流入了漕河，再匯入長江，奔向大海，而兒子順著河流上溯，“返回”到板橋，這是一次空間的回遷，同時(shí)也是從“未來”返回父親回憶中的“往昔”，是一次時(shí)間的回流。河流承載著人們的深深思索。乙組關(guān)鍵詞“河流”所對應(yīng)的就是這一寫作特點(diǎn)。

這道題目要求寫一則文學(xué)短評的思路，題目看似“無窮大”，實(shí)則切入口“無限小”，而這很小的切入口切中的卻是文本的核心?？忌樦腥肟?，整體閱讀、把握文本的主要特點(diǎn)，作答自然不難。考生平時(shí)即使刷到了“寫文學(xué)短評”的題目，但如果對“這一篇”作品的閱讀浮光掠影，沒有整體把握文本，下筆為文便可能離題萬里。

三、淡化字典義的識記，強(qiáng)化語境義的推導(dǎo)

我們平日刷到的題目是“死”的，但語境卻是靈活多變、豐富多彩、鮮活生動的，是刷不到的。于是，高考反套路命題更加重視考查詞語的語境義，而非其字典義。

如對文言實(shí)詞的考查，所選取的詞語大多是隨文選取、考生平時(shí)刷不到的，如全國甲卷的“席薪枕塊”、全國乙卷的“出入”“絕世”、新課標(biāo)Ⅰ卷的“具臣”“誣說”、新課標(biāo)Ⅱ卷的“平易”“片善”等等。要判斷選項(xiàng)對這些詞語的解說是否正確，必須聯(lián)系具體語境，在讀懂、掌握相關(guān)信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理、判斷。

再如語言文字運(yùn)用部分，命題非常注重引導(dǎo)考生辨析同一個(gè)詞語在不同語境中表意上的差別，如新課標(biāo)Ⅱ卷第20題：

下列句子中的“誰”和“耳機(jī)一戴，誰也不愛”中的“誰”，意義和用法相同的一項(xiàng)是（）

A.悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉?。?/p>

B.生活中誰都需要表達(dá)和交流。

C.我本來是跟他開玩笑的，誰知道他竟然生氣了。

D.我越來越深刻地感覺到誰是我們最可愛的人！

本題考查疑問代詞“誰”在不同語境中表意的差別。材料中“耳機(jī)一戴，誰也不愛”中的“誰”，表示任指，是“任何人”的意思，B項(xiàng)中的“誰”也是這種用法，故答案為B。A項(xiàng)中的“誰”表示疑問，是“哪一個(gè)人”的意思；C項(xiàng)中的“誰知道”可以看成一個(gè)整體，表示沒有想到；D項(xiàng)中的“誰”是虛指，表示不需要說出姓名的人。與此題類似的還有全國乙卷對“能”的意義和用法的考查、新課標(biāo)Ⅰ卷對不同語境中“像……似的”不同語義的考查等等?？忌绻J(rèn)為能夠刷到此類題目，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了，因?yàn)檫@種命題方式每年都會“打一槍換一個(gè)地方”，而且鮮明的語言現(xiàn)象寬泛無邊，“大?！崩锔静豢赡軗频健搬槨?。退一萬步說，即使能撈到“針”，由于語境變了，此“針”也非彼“針”了。

四、防止知識點(diǎn)的固化，強(qiáng)化考查點(diǎn)的延伸

為了防止套路，高考命題強(qiáng)化了考查點(diǎn)的延伸，很多題目的考查點(diǎn)更加靈活，以前沒有出現(xiàn)過的考查點(diǎn)在2023年高考紛紛出現(xiàn)，出現(xiàn)了許多“首次”：在信息類文本閱讀中首次考查行文細(xì)節(jié)，在文言文選擇題中首次考查文言特殊句式、文言實(shí)詞的用法，在語言文字運(yùn)用中首次考查重疊形式的語法意義、首次考查標(biāo)點(diǎn)符號的作用、首次考查單音節(jié)詞和雙音節(jié)詞不同的表達(dá)效果，等等。

如新課標(biāo)Ⅱ卷第19題：

文中畫波浪線部分，如果寫成“正優(yōu)雅地跳舞，踱步，鳴叫，顧盼，尋覓”，表達(dá)效果有什么不同？

原文：《龜與鶴》正在上演，水塘邊，一只仙鶴優(yōu)雅地舞著，踱著，鳴著，顧盼著，尋覓著……

【答案】①原句每個(gè)動詞都帶“著”，強(qiáng)調(diào)動作正在進(jìn)行，現(xiàn)場感更強(qiáng)。②原句單雙音節(jié)變化使用，不呆板。③原句中單音節(jié)的“舞”“踱”和雙音節(jié)的“跳舞”“踱步”相比，更能體現(xiàn)出仙鶴動作的輕盈。

本題要求考生比較原文“優(yōu)雅地舞著，踱著，鳴著，顧盼著，尋覓著”和“正優(yōu)雅地跳舞，踱步，鳴叫，顧盼，尋覓”在表達(dá)效果上的不同。首先，兩個(gè)句子都是表示動作正在進(jìn)行，原文在每個(gè)動詞后面都帶了表示動作正在進(jìn)行的“著”，讓整個(gè)句子有現(xiàn)場感，用來描寫正在表演的皮影戲非常恰當(dāng)；而改寫的句子用了“正”，雖然也表示動作正在進(jìn)行，但現(xiàn)場感弱化了很多。其次，原句中單音節(jié)動詞“舞，踱，鳴”和雙音節(jié)動詞“顧盼，尋覓”并列，詞語音節(jié)有變化，改后的句子全部用雙音節(jié)，過于單調(diào)；最后，單音節(jié)的“舞，踱”和雙音節(jié)的“跳舞，踱步”相比，更能體現(xiàn)仙鶴動作的輕盈。

此類試題的本意并非讓考生死記硬背相關(guān)的語法知識，而是希望考生借助在長期的語文實(shí)踐中形成的語感進(jìn)行判斷、解答，而語感不是靠刷題能刷出來的。

更有意思的是，為了將反套路進(jìn)行到底，高考命題有時(shí)候也會以“套路”來反“套路”，請看以下三個(gè)選項(xiàng)：

（2023年高考全國乙卷文學(xué)類文本閱讀第7題A項(xiàng)）小說以一年里多次耕種都顆粒無收的事實(shí)開篇，為下文在人與大自然的激烈沖突中塑造德貴這一人物形象埋下了伏筆。

（2021年高考新高考I卷文學(xué)類文本閱讀第6題A項(xiàng)）用煤油箱改造水桶子，既說明王木匠手巧，也為后文故事情節(jié)發(fā)展埋下伏筆。

（2020年高考新高考II卷文學(xué)類文本閱讀第7題B項(xiàng)）本文在“眼鏡不是第一個(gè)”話頭之后，插入一段下棋人眾生相的描寫，烘托了父親的“大師”形象，為下文“眼鏡”與父親對弈的高潮做了鋪墊。

這三個(gè)選項(xiàng)都是錯(cuò)誤的，錯(cuò)誤點(diǎn)都設(shè)置在“埋下伏筆”“做了鋪墊”上。為什么？因?yàn)榻梯o資料上都是這樣寫的，或者有些老師都是這樣教的：分析某一個(gè)情節(jié)的作用，可以從“塑造人物形象”“為后文情節(jié)的發(fā)展埋下了伏筆（做了鋪墊）”“推動故事情節(jié)的發(fā)展”等方面來回答。乍一看，這三個(gè)選項(xiàng)都是正確的，而實(shí)際上，這或許是命題人為了反套路而故意設(shè)下的陷阱。第一個(gè)選項(xiàng)，聯(lián)系文本可知，“顆粒無收的事實(shí)”是結(jié)果，是后發(fā)生的事，“人與大自然的沖突”是原因，是先發(fā)生的事，后發(fā)生的事情怎么可能為先發(fā)生的事情埋下伏筆？（當(dāng)然，這個(gè)選項(xiàng)中“激烈沖突”的表述也是不正確的）第二個(gè)選項(xiàng)，后文沒有任何情節(jié)和“用煤油箱改造水桶子”這個(gè)情節(jié)相關(guān)。第三個(gè)選項(xiàng)，后文沒有寫“眼鏡”與父親對弈，因而這三個(gè)選項(xiàng)所說“埋下伏筆”“做了鋪墊”都是不成立的。一味刷題而不認(rèn)真讀懂文本的考生面對此類陷阱，大概率是會毫不猶豫跳下去的！而且，考后還會大發(fā)感慨：“我走過的最長的路，就是你的套路?！?/p>

必須說明的是，本文分析了高考語文“反套路命題”的技術(shù)處理，并非倡導(dǎo)語文學(xué)習(xí)技術(shù)化；恰恰相反，語文學(xué)習(xí)絕非技術(shù)活，它需要日積月累、長期浸染。唯有如此，才能切實(shí)提高語文素養(yǎng)，進(jìn)而從容面對高考。對教師而言，少教些技巧和套路，從研究高考命題特點(diǎn)轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生讀懂各類文本，才是王道。

（作者單位：江西省玉山縣第一中學(xué)）