汪 瑜，劉安軍

（1.安徽藝術(shù)學(xué)院，安徽合肥 230011；2.安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽合肥 230011）

習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中強調(diào)：“深化教育領(lǐng)域綜合改革，加強教材建設(shè)和管理，完善學(xué)校管理和教育評價體系，健全學(xué)校家庭社會育人機制?！盵1]課程建設(shè)是立德樹人的“主戰(zhàn)場”，課堂教學(xué)是立德樹人的“主渠道”，學(xué)生評價是教育評價領(lǐng)域的基石、落腳點和抓手。任何課程的教學(xué)評價都難以維持一成不變的模式，大數(shù)據(jù)時代的到來促進影視媒體行業(yè)進一步的革新，影視類課程也應(yīng)大膽地進行改革。近5年來，安徽藝術(shù)學(xué)院傳媒學(xué)院的影視類課程教學(xué)團隊在以“短視頻創(chuàng)作”課程為改革案例的教學(xué)實踐中大膽探索，從課程和課堂學(xué)習(xí)效果考核評價入手，開展學(xué)生評價模式的改革創(chuàng)新。根據(jù)相關(guān)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，持續(xù)推進評價創(chuàng)新的精細化和模式化，申報立項多項相關(guān)省級教研課題，經(jīng)過兩年以上的修訂、迭代和實踐，獲得了新模式課程實踐的初步成果，驗證了影視類課程四維評價模式的合理性和有效性。

一、影視類課程評價模式改革創(chuàng)新的重要意義

學(xué)生評價是“全人教育”理念實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，也是馬克思主義教育觀落實于實踐的落腳點，“在整個教育評價體系中占據(jù)核心地位”[2]33。學(xué)生評價不應(yīng)僅僅成為篩選與甄別的工具，更應(yīng)成為反饋、改進與提升教學(xué)的依據(jù)和內(nèi)在動能。建立以學(xué)生為核心的課程評價模式，探索評價模式改革，對于做好前期教學(xué)設(shè)計、改進教學(xué)策略、提升教學(xué)效果有重要的先導(dǎo)意義。

（一）影視類課程評價模式改革的動因

課程問題是教學(xué)改革的核心問題，課程評價模式革新是課程改革中一個十分重要和具有可操作性的環(huán)節(jié)，關(guān)注課程評價模式的改革是課程改良優(yōu)化的重要動力。課程的評價模式是在一定理論指導(dǎo)下，由評價主體、客體、結(jié)構(gòu)、功能、過程和方法等要素相互聯(lián)系和相互制約而形成的，對教育教學(xué)的狀態(tài)和績效進行質(zhì)和量的價值判斷的規(guī)范化的樣式。[3]166高校課程的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價廣泛存在分類評價缺失、評價標(biāo)準(zhǔn)單一、手段粗糙趨同、結(jié)果主觀隨意、社會參與度和認同度不高等現(xiàn)實問題。就人文社會學(xué)科而言，如何建立科學(xué)、公正、客觀的學(xué)術(shù)評價體系，是一個不小的難題。[4]81在實踐中，教師通常以理論知識、專業(yè)技能、課堂表現(xiàn)為主，忽視了學(xué)生心理健康、學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新能力等方面的內(nèi)容，忽視了學(xué)生的差異性特征。[5]159在評價反饋過程中，部分高校缺乏網(wǎng)絡(luò)平臺反饋機制；部分高校是在新學(xué)期開始或本學(xué)期末反饋評價結(jié)果，存在反饋不及時的問題。因此，完善課程實踐評價體系，有利于發(fā)揮教學(xué)評價的作用，促進學(xué)生在課堂中獲得發(fā)展，推動教師專業(yè)能力的發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）影視創(chuàng)作類課程評價模式有待完善

影視創(chuàng)作類課程包含劇本創(chuàng)作、電視專題片創(chuàng)作、紀(jì)錄片創(chuàng)作、影視短片創(chuàng)作、影視后期剪輯等課程。[6]69此類課程具有較強的實踐性和深刻的思想性，學(xué)生在此類課程中創(chuàng)作的作品可直接反映出學(xué)生的認知水平與價值觀。一方面，影視創(chuàng)作類課程因為創(chuàng)作的工作量較大，涉及的內(nèi)容較多，一般以小組作業(yè)的形式進行，學(xué)生根據(jù)各自專長或創(chuàng)作需要分別承擔(dān)編導(dǎo)、攝影攝像、錄音、剪輯等不同崗位，并根據(jù)不同項目要求撰寫腳本或者劇本，制訂拍攝計劃，最終剪輯完成作品拍攝，其中涉及成員的分工與協(xié)作。小組作業(yè)的形式增加了教學(xué)評價的復(fù)雜性，教學(xué)評價需要兼顧整體與個人，兼具公平、公正。另一方面，影視創(chuàng)作類課程學(xué)習(xí)中學(xué)生及其學(xué)習(xí)成果評價天然具有主觀性、整體性、感性化的特性。評價的科學(xué)性、有效性、公平性受限；評價的引導(dǎo)、診斷、改進和激勵功能弱化；影視類課程的評價往往與市場接軌較弱，對于影視類市場風(fēng)向的掌握存在滯后性，評價的局限性較為明顯。

（三）影視創(chuàng)作類課程的特殊性

近年來，影視文化產(chǎn)業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)浪潮下發(fā)生了歷史性變革。這既賦予了影視產(chǎn)業(yè)一系列新的機遇，又對作品的制作和人才的培養(yǎng)提出了創(chuàng)新要求。[7]49視聽產(chǎn)品形態(tài)空前豐富，視頻傳播平臺迅速普及，生產(chǎn)傳播成本低廉，視頻應(yīng)用廣泛，崗位需求擴大，相關(guān)課程學(xué)習(xí)成果作品化、商品化便捷。用人單位數(shù)量的激增和人才市場的缺口這一矛盾的顯現(xiàn)為高校的人才培養(yǎng)出爐提供了新的契機，加劇了培養(yǎng)方案改革和課程優(yōu)化的緊迫性，影視創(chuàng)作類課程的學(xué)生學(xué)習(xí)效果及評價模式面臨時代和市場的雙重挑戰(zhàn)。

鑒于此，筆者認為影視類課程教學(xué)評價模式的改革創(chuàng)新應(yīng)找準(zhǔn)切入點，充分利用智能化教學(xué)平臺和社會化媒體平臺資源，確立包含市場、行業(yè)、教師、學(xué)生4 個維度的評價主體。借助智能化教學(xué)平臺，利用平臺記錄、挖掘、生產(chǎn)、發(fā)布評價數(shù)據(jù)，整合實踐項目工作全流程產(chǎn)生的多維度、多元化大數(shù)據(jù)，對課程學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果進行追蹤式、全過程評價。同時，從評價原則方向、評價主體建設(shè)、評價標(biāo)準(zhǔn)方法、評價結(jié)果運用等方面穩(wěn)步創(chuàng)新，構(gòu)建融合思政教育、審美教育和勞動教育的內(nèi)化指標(biāo)，重構(gòu)過程評價、結(jié)果評價和增值評價體系。

二、混合式教學(xué)背景下影視類課程四維評價模式

“混合式教學(xué)是融合應(yīng)用課堂教學(xué)和在線教學(xué)的一種教學(xué)場景，既是面授教學(xué)與在校教學(xué)的混合，也是各種不同教學(xué)活動的混合?！盵8]54線上與線下的混合式教學(xué)是影視類課程的重要模式。課程教學(xué)是課程實施的基本路徑，教學(xué)評價是課程教學(xué)工作中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是事關(guān)課程教學(xué)發(fā)展方向的重要因素。為此，高校在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向、診斷、調(diào)控和激勵等重要功能，以改進課程教學(xué)的整體效果。[9]1-7基于線上和線下教學(xué)的混合模式，筆者所在教學(xué)團隊總結(jié)出“尊重3 種評價目標(biāo)、確立4 類評價主體、融通兩類評價平臺、運用3 種評價結(jié)果”的四維評價模式（圖1）。

圖1 混合式教學(xué)下影視類課程四維評價模式

（一）重視3 種評價目標(biāo)，回歸本源，明確評價創(chuàng)新方向

過程性評價是20 世紀(jì)80年代以來逐步形成的一種評價范式。過程性評價是一個動態(tài)的過程，貫穿著教學(xué)活動的始終，是對教學(xué)全過程的每個階段性教學(xué)效果及時進行考核、反饋與調(diào)節(jié)。過程性評價主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動進行“過程性觀察”，以此評價教學(xué)目的實現(xiàn)情況。

成果性評價是指對某項工作、項目或者活動的結(jié)果進行評估和分析，以確定是否達到預(yù)期目標(biāo)，從而為未來的決策提供參考。在教育教學(xué)方面，成果評價的目標(biāo)指的是在教學(xué)活動結(jié)束后對其效果進行評價、判斷，高校通常以一個學(xué)期，或者一個學(xué)年的最終效果作為成果評價的樣本。這種結(jié)果性評價模式主要以量化評價的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行測驗，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并為進一步學(xué)習(xí)提供反饋信息。[10]52

學(xué)校效能的增值性評價概念源于1966年美國的《科爾曼報告》中的研究結(jié)論引發(fā)的對于教育公平爭論的探討，此后增值性評價研究逐漸發(fā)展為一種國際趨勢。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出，教育評價應(yīng)遵循“改進結(jié)果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價”原則。[11]增值即價值增長，在教學(xué)方面指的是通過增值評價實現(xiàn)學(xué)校教育質(zhì)量和教師教學(xué)質(zhì)量的診斷和提升。增值中的“值”，強調(diào)的是除去學(xué)生自身成長外，其從學(xué)校教育中得到了多少價值。增值性評價的目標(biāo)在于促進學(xué)生的全面發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升，對于教育改革、教育資源配置、學(xué)校自我評價、教師培訓(xùn)、家校合作都有其應(yīng)用價值。[12]76-79

過程性評價目標(biāo)、成果性評價目標(biāo)以及增值性評價目標(biāo)三者之間相互聯(lián)系、密不可分，三者共同促進了評價目標(biāo)的“多元化”。過程性評價是成果性評價的一個必要補充，過程性評價對于學(xué)習(xí)能力稍弱者更加有利，是一種全流程的考察；成果性評價則僅僅關(guān)注課程結(jié)束時的一次性考核結(jié)果，較容易忽視學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)、學(xué)習(xí)策略的綜合運用和學(xué)生情感心理的變化成長，因而二者之間相互補充，缺一不可。過程性評價和成果性評價的最終目的都是為了實現(xiàn)增值性評價，讓學(xué)生的發(fā)展實現(xiàn)“最大化”的增值。

根據(jù)這一原則，按照崗位需求、作品類型和就業(yè)創(chuàng)業(yè)方向，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個性需求和職業(yè)規(guī)劃，自行選擇發(fā)展和評價方向。在項目制教學(xué)的工作任務(wù)設(shè)計中，結(jié)合課程教學(xué)、合作企業(yè)和視頻平臺需求，引導(dǎo)學(xué)生將各階段、各模塊學(xué)習(xí)成果、作業(yè)進行作品化、產(chǎn)品化和商品化，引導(dǎo)學(xué)生自我評價，在實踐中發(fā)現(xiàn)興趣，培育特長，提升技能，為多平臺、多維度數(shù)據(jù)化、智能化評價奠定基礎(chǔ)。

（二）確立4 類評價主體，多維評價，確保評價科學(xué)有效

課程評價應(yīng)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為課程評價主體；同時，課程專家、公眾等的加入使課程評價的主體更加多元化。[13]95-96結(jié)合影視類課程的特征，課程教學(xué)團隊整合建設(shè)4 類評價主體，評價主體包括教師、學(xué)生、行業(yè)和市場等4 類主體。其中教師包括校內(nèi)教師與校外合作基地教師、專職教師與行業(yè)導(dǎo)師等教師團隊成員。學(xué)生評價包括學(xué)生自我評價、小組/工作室成員互評、班級同學(xué)互評。行業(yè)評價包括行業(yè)導(dǎo)師及行業(yè)賽事、行業(yè)協(xié)會、行業(yè)主管部門評價。市場評價包括短視頻平臺用戶、合作企業(yè)、委托客戶的評價（圖2）。其中，師生評價側(cè)重于學(xué)習(xí)過程評價和作品技能分項評價，提供學(xué)生考勤、作業(yè)、課堂活動、學(xué)習(xí)投入度、合作性等個人評價數(shù)據(jù)，以及作品選題、文案、畫面、聲音等分項主觀質(zhì)性評價數(shù)據(jù)；行業(yè)評價和市場評價側(cè)重于學(xué)習(xí)成果評價、作品分類評價和總體性評價，提供獎項等級等專業(yè)性反饋，以及短視頻平臺用戶訪問量、點贊量、觀眾評論、用戶播放時長、完播率、收益等市場化指標(biāo)的客觀量化評價數(shù)據(jù)。各類主體的多維度評價依托智能化平臺進行日常運作，不僅針對結(jié)果評價，還涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，提高了社會參與度，有效提升了評價成效以及學(xué)生、市場和行業(yè)認可度，有效提升了評價的科學(xué)性和合理性。通過引入行業(yè)評價和市場評價，引導(dǎo)高職影視創(chuàng)作類課程學(xué)習(xí)者直接面向市場、面向崗位，校企合作深度和“崗課賽證”融通程度得到提升，教師的主導(dǎo)組織職責(zé)得以明確，學(xué)生的自我評價診斷主體職責(zé)得到強化。

圖2 影視類課程4 類評價主體

（三）融通兩類評價平臺，對接崗位，大數(shù)據(jù)落實增值性評價

以“短視頻創(chuàng)作”課程為例，課程對接視頻創(chuàng)作崗位需求，課程教學(xué)建立了項目式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)作業(yè)的作品化、產(chǎn)品化和商品化，獨立或合作（小組、工作室）開設(shè)賬號和發(fā)布作品，獲取收益；鼓勵參加賽事和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新。根據(jù)崗位工作流程和工作標(biāo)準(zhǔn)，課程實施“周報”和“復(fù)盤”考核評價制度，納入日常線上線下“混合式”教學(xué)。學(xué)生在社會化視頻平臺發(fā)布作品，每周通過智能化學(xué)習(xí)平臺，總結(jié)和復(fù)盤每條作品、每個賬號，即時進行師生評價和發(fā)布，以此強化學(xué)生對自己作品考核評價的主體職責(zé)，強調(diào)學(xué)生作為創(chuàng)作者對于作品的對標(biāo)、診斷、改進責(zé)任，強化視頻創(chuàng)作的選題、實施、運營等全過程技能評價（圖3）。

圖3 跨平臺大數(shù)據(jù)融通示意圖

課程對接視頻創(chuàng)作崗位操作規(guī)則，日常線上線下教學(xué)充分整合兩類平臺：社會化媒體平臺和智能化教學(xué)平臺。4 類評價主體通過平臺進行線下、在線、遠程評價，提高評價數(shù)據(jù)記錄、篩選、生成、發(fā)布的智能化水平，降低評價實踐成本，提高評價效率，提高評價模式的可操作性和可持續(xù)性。

2011年12月，浙江省人民政府下發(fā)《關(guān)于加強礦產(chǎn)資源勘查工作的意見》，進一步加強礦產(chǎn)資源勘查工作，加快實現(xiàn)地質(zhì)找礦重大突破，切實提高礦產(chǎn)資源保障能力。

其中，社會化媒體平臺除了抖音、快手、B 站、小紅書等短視頻平臺，優(yōu)酷、愛奇藝、騰訊等在線視頻平臺，還包括行業(yè)性平臺如開眼、新片場、場庫、TVCBook、牛片網(wǎng)、站酷、天空之城等。由學(xué)生自主選擇平臺建立賬號，發(fā)布實踐實訓(xùn)成果作品。媒體平臺側(cè)重于采集學(xué)習(xí)成果的市場評價和行業(yè)評價數(shù)據(jù)，便于收集實踐學(xué)習(xí)結(jié)果的平臺用戶反饋，便于參與行業(yè)及平臺賽事，收集行業(yè)評價。媒體平臺數(shù)據(jù)通過周報復(fù)盤納入智能化教學(xué)平臺。

智能化教學(xué)平臺以超星學(xué)習(xí)通為主體，配合騰訊會議等工具性應(yīng)用，一方面用于日常線上線下混合式課堂教學(xué)，側(cè)重記錄、采集教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)；另一方面，在日常教學(xué)中，通過學(xué)生作品的演示、復(fù)盤、周報、測驗以及考試等方式，采集和匯總市場、行業(yè)、教師與學(xué)生評價數(shù)據(jù)，生成、發(fā)布、更新各階段評價數(shù)據(jù)和學(xué)期總評數(shù)據(jù)。

運行實踐中，只要充分利用兩類平臺，對于單個學(xué)生的每堂課、每條作品、每個項目，智能化學(xué)習(xí)平臺能實時記錄30 余種200 余條數(shù)據(jù)；視頻平臺能提供前后臺包含播放、互動、同行、用戶等4 類10 余種100 余條數(shù)據(jù)，學(xué)生單條作品最多曾獲得1 萬余條觀眾評論數(shù)據(jù)。豐富、精確、及時的數(shù)據(jù)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮了直接、明確、強烈的引導(dǎo)、診斷、改進和激勵功能。教師團隊利用智能化學(xué)習(xí)平臺和辦公軟件，篩選數(shù)據(jù)，設(shè)定權(quán)重，通過簡單的算法整合數(shù)據(jù)，可以實現(xiàn)學(xué)生等級、比較、總評等評價結(jié)果的自動生成，大幅度提高了評價效率。

在這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果全面數(shù)據(jù)化，產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)讓“增值性評價”有了堅實的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，變得輕松簡便，學(xué)生課程學(xué)業(yè)成就的變化變得非常清晰直觀，學(xué)生自我評價能力、學(xué)習(xí)效能感和評價公平性都得到明顯提升。

（四）運用3 種評價結(jié)果，整合數(shù)據(jù)，內(nèi)化思政美育勞動評價

科學(xué)有效的評價是衡量和改進教育效果的基本保障，強化評價結(jié)果的運用是建立和升級常態(tài)化、動態(tài)化評價模式的必要依據(jù)。在推行新評價方式的過程中，課程教學(xué)團隊形成了大量的過程性、成果性和增值性評價結(jié)果。為了充分運用3 種評價結(jié)果，保證評價過程中的有效反饋、動態(tài)優(yōu)化，以實現(xiàn)評價功能效用的最大化，課程教學(xué)團隊做了兩個方面的探索：

一是全程開放，即時反饋。按照行業(yè)常規(guī)工作流程，利用智能化教學(xué)平臺，全學(xué)期評價數(shù)據(jù)和結(jié)果對學(xué)生、教師、學(xué)校全程開放，并能實現(xiàn)即時反饋、實時更新，使用者通過手機端或PC 端可以實時、免費查看自己的評價數(shù)據(jù)和結(jié)果。提升評價的公正、公平、公開程度。課程評價及反饋次數(shù)的增加，縮短了反饋時間，提升了反饋時效。

二是整合數(shù)據(jù)，內(nèi)化融合。引導(dǎo)學(xué)生通過自我評價，實現(xiàn)課堂思政、美育和勞動教育評價的融合和內(nèi)化。學(xué)生通過項目成果的作品化、產(chǎn)品化和商品化，將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)變?yōu)閯趧映晒?，?chuàng)意勞動中直接面對“流量至上”“獲獎第一”“低俗=流量”等審美和道德選擇。選題、實施和每周評價和復(fù)盤考核結(jié)果直接體現(xiàn)了學(xué)生技能的提升“增值”過程，通過學(xué)習(xí)過程、成果數(shù)據(jù)的變化和對比，學(xué)習(xí)的“增值”變得直觀、可計算，課堂思政、美育和勞動教育的“增值”變得清晰可見，學(xué)生的自我評價有了客觀的參照。

在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)省內(nèi)觀，將思政、美育和勞動教育及其“增值”內(nèi)化為自我評價，潛移默化中實現(xiàn)教育目標(biāo)（圖4）。對于思政教育、勞動教育、審美教育的具體目標(biāo)，不設(shè)置具體的量化指標(biāo)，而是充分利用跨平臺四維度的實時評價，利用考試測驗、復(fù)盤周報等環(huán)節(jié)，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生自我評價總結(jié)改進，引導(dǎo)學(xué)生通過內(nèi)省體驗，尤其是社會化媒體平臺提供的觀眾反饋數(shù)據(jù)和收益數(shù)據(jù)，讓學(xué)生切身感受創(chuàng)意勞動的成就感、效能感，激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的創(chuàng)作欲。引導(dǎo)學(xué)生通過訪問量、點贊量、觀眾評論等數(shù)據(jù)對比和視頻的用戶播放時長、完播率等市場化指標(biāo)數(shù)據(jù)，直接體驗職業(yè)精神的內(nèi)在價值和外在收益，強化學(xué)生創(chuàng)作的商品意識、市場意識和觀眾意識，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作、運營意識、IP 意識和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識。在創(chuàng)作實踐和行業(yè)賽事中，快速積累創(chuàng)作經(jīng)驗，實現(xiàn)創(chuàng)作觀念、創(chuàng)作技能、創(chuàng)作質(zhì)量的提升與更新。

圖4 運用3 種評價結(jié)果內(nèi)化思政美育勞動教育

與此同時，通過充分運用四維度大數(shù)據(jù)評價結(jié)果，學(xué)生切身體驗視頻創(chuàng)作的商品、藝術(shù)作品和意識形態(tài)產(chǎn)品三重屬性，切身體驗到視頻作品的影響力，直觀感受視頻創(chuàng)作的社會價值、商業(yè)價值、藝術(shù)價值，直觀感受行業(yè)和平臺對視頻作品的規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)判斷，提升學(xué)生作為創(chuàng)作者的社會責(zé)任感，了解社會和大眾需求，把握市場偏好和個人創(chuàng)意的平衡，確立健康的創(chuàng)作觀念和目標(biāo)。新的評價模式有效促成過程性、結(jié)果性和增值性評價與思政美育勞動評價的融合與內(nèi)化，實現(xiàn)評價效果的提升與評價功能的回歸。

三、影視類課程混合式教學(xué)跨平臺大數(shù)據(jù)四維評價模式的實踐成效

經(jīng)過近5年的實踐、推廣和驗證，混合式教學(xué)跨平臺大數(shù)據(jù)四維評價改革取得良好效果，獲得了多個獎項。課程教學(xué)團隊先后獲得省職業(yè)院校教學(xué)能力大賽一等獎、三等獎，入選省級優(yōu)秀教學(xué)團隊。課程教學(xué)團隊指導(dǎo)學(xué)生獲得國家級計算機設(shè)計大賽微電影、紀(jì)錄片等組別的一、二、三等獎，獲得中國紅色微電影大賽特等獎，獲得省級大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、職業(yè)規(guī)劃大賽的多個獎項。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中個人創(chuàng)建賬號比例超過100%，人均創(chuàng)作發(fā)布作品15 條以上，課程項目成果的作品化、商品化比例不斷提高。教師、學(xué)生創(chuàng)作發(fā)布的部分作品單條播放量超過100 萬，學(xué)期內(nèi)班級實踐作品播放量不低于1000 萬。

課程教學(xué)團隊以在線課程等形式推廣至安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安徽職業(yè)學(xué)院等學(xué)校，跨院校推廣的教學(xué)實踐驗證效果良好，獲得了一定的成效，“短視頻制作人”獲2022年第十六屆安徽省大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃大賽二等獎，推廣院校學(xué)生團隊非遺短視頻項目獲2020年挑戰(zhàn)杯安徽省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽銅獎。

課程教學(xué)團隊多次承擔(dān)社會培訓(xùn)任務(wù)，相關(guān)合作企業(yè)的滿意度高，相關(guān)訂單與教學(xué)培訓(xùn)教材、數(shù)據(jù)庫、小程序開發(fā)等合作不斷深入。這驗證了混合式教學(xué)跨平臺大數(shù)據(jù)四維評價模式具有一定的普適性。

近兩年來，課程教學(xué)團隊進一步加強改革與探索，引導(dǎo)短視頻創(chuàng)作課程學(xué)生實踐項目全流程作品化、商品化和數(shù)據(jù)化，利用智能化教學(xué)平臺和社會化媒體平臺，實時記錄、采集線上線下學(xué)習(xí)行為、成果數(shù)據(jù)，確立了市場、行業(yè)、教師和學(xué)生4 類評價主體，每周生成評價數(shù)據(jù)，并對學(xué)生、教師、學(xué)校實時開放，實現(xiàn)了評價模式的多元化、數(shù)字化。在確立評價主體、優(yōu)化評價內(nèi)容、運用評價結(jié)果等方面取得明顯進展的同時，評價的引導(dǎo)、診斷、改進和激勵功能得到強化。回歸教學(xué)評價的積極作用：引導(dǎo)學(xué)生反思自身，診斷學(xué)生和教學(xué)中存在的問題，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力，提升學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認同感，從而建構(gòu)一個以能力為本位的教學(xué)生態(tài)。在探索增值評價及結(jié)果運用、促進藝術(shù)與思政相融合、加強美育和勞動教育等方面也取得了初步成效，值得在高校影視類課程教學(xué)中示范和推廣。

當(dāng)然，四維評價模式還有待于在實踐中進一步完善。一是四維評價模式涉及的評價主體包括市場、行業(yè)、教師和學(xué)生4 類主體，需要高校和教師根據(jù)時間點在評價中靈活選擇，否則4類評價主體同時進行可能會導(dǎo)致評價周期過長、反饋延遲，對評價工作造成壓力。二是團隊成員主要來自藝術(shù)類院校，雖然經(jīng)過時間和實踐的驗證，但面對綜合類院校的不同教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、培養(yǎng)目標(biāo)，可能會形成不一樣的效果，有待于跨院校進行檢驗和調(diào)試，使其更具有普適性。