◇路雪琴（甘肅：正寧縣山河小學(xué)）

科學(xué)元素與語(yǔ)文教學(xué)的融合，在當(dāng)今教育領(lǐng)域引起越來(lái)越多的關(guān)注。這種融合不僅僅是知識(shí)的結(jié)合，更是跨學(xué)科教育理念的體現(xiàn)。通過(guò)科學(xué)元素融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以為學(xué)生提供更廣闊的知識(shí)視野和更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不再局限于單一學(xué)科，而是借助多學(xué)科融合的力量，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也能夠感受到科學(xué)的魅力。

一、科學(xué)元素在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的發(fā)掘

（一）文本選擇

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的文本選擇是一個(gè)富有策略性的過(guò)程。巧妙挑選蘊(yùn)含豐富科學(xué)元素的文章，如那些描寫(xiě)自然景物、生態(tài)環(huán)境等內(nèi)容的文本，能夠在學(xué)生的閱讀中點(diǎn)燃對(duì)科學(xué)的好奇心。這些文本仿佛是一扇通往奇妙世界的大門(mén)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)探索和發(fā)現(xiàn)的熱情。例如，在描寫(xiě)自然景物的文章中，學(xué)生可以感受大自然的神奇，同時(shí)從中了解一些生態(tài)系統(tǒng)的基本原理。這種情感共鳴與知識(shí)獲取的結(jié)合，為學(xué)生提供了一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

通過(guò)這樣的文本選擇，學(xué)生在閱讀中漸漸觸摸到了科學(xué)的真諦，感受到了科學(xué)的魅力。他們或許會(huì)對(duì)自然界的規(guī)律產(chǎn)生好奇，或許會(huì)對(duì)生態(tài)平衡產(chǎn)生關(guān)切。這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)不僅僅停留在知識(shí)的傳遞上，更在于激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。因此，教師在文本選擇中的巧妙安排，為學(xué)生打開(kāi)了一扇通向科學(xué)世界的窗口，讓他們從閱讀中獲得無(wú)限啟發(fā)與愉悅。

（二）知識(shí)鏈接

將科學(xué)知識(shí)與文本內(nèi)容巧妙結(jié)合，為學(xué)生的深入理解創(chuàng)造了新的機(jī)會(huì)。這種創(chuàng)造性的融合不僅是知識(shí)的交匯，更是學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)之旅。通過(guò)將科學(xué)元素與文本有機(jī)融合，可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解文章的內(nèi)涵。以一篇描寫(xiě)自然景物的文章為例，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)要介紹植物生長(zhǎng)的原理，解釋景物變化的規(guī)律，從而幫助學(xué)生更好地把握文章的脈絡(luò)，理解其中蘊(yùn)含的科學(xué)思想。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將通過(guò)科學(xué)知識(shí)的引導(dǎo)，逐漸深入地理解文本的底層含義?？茖W(xué)知識(shí)猶如一束探照燈，照亮了文章的每一個(gè)角落，讓學(xué)生能夠從不同角度去思考、去感受。此時(shí)，他們不僅能理解自然景物的描繪，還能夠更深刻地領(lǐng)略到其中蘊(yùn)含的生態(tài)平衡、季節(jié)變化等科學(xué)背后的奧秘。

通過(guò)將科學(xué)知識(shí)與文本融合，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，同時(shí)也提升了他們的綜合素質(zhì)。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅能夠獲得科學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)批判性思維、綜合分析能力等跨學(xué)科素養(yǎng)。因此，教師經(jīng)過(guò)巧妙地引導(dǎo)將科學(xué)知識(shí)與文本內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)更加豐富、有深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）詞匯引導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)詞匯的教學(xué)尤為重要，特別是在引入科學(xué)元素時(shí)，注重科學(xué)名詞的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的詞匯量拓展和科學(xué)元素理解起到了雙重作用。通過(guò)深入解釋科學(xué)名詞的含義和用法，教師能夠幫助學(xué)生更好地理解文本中的科學(xué)元素。舉個(gè)例子，通過(guò)解釋“生態(tài)系統(tǒng)”這一科學(xué)名詞，學(xué)生可以更準(zhǔn)確地理解文章中關(guān)于生態(tài)環(huán)境的描述，從而更深刻地領(lǐng)略到其中的科學(xué)內(nèi)涵。

（四）跨學(xué)科合作

跨學(xué)科合作在教學(xué)中發(fā)揮著積極作用。語(yǔ)文教師與科學(xué)教師之間的合作，為科學(xué)元素與語(yǔ)文教學(xué)的融合提供了有力支持。通過(guò)共同設(shè)計(jì)教學(xué)方案，教師們可以讓科學(xué)元素在語(yǔ)文教學(xué)中得以深入運(yùn)用，創(chuàng)造出更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如，在閱讀中穿插科學(xué)實(shí)驗(yàn)或案例，既增加了趣味性，又促使學(xué)生更貼近實(shí)際情境，更好地理解科學(xué)元素的應(yīng)用。這種跨學(xué)科合作不僅為學(xué)生提供了全面的知識(shí)體驗(yàn)，也為教育者們提供了一個(gè)共同探索、創(chuàng)新的平臺(tái)。

二、科學(xué)元素在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用存在的問(wèn)題

（一）知識(shí)深度超范圍

涉及的科學(xué)知識(shí)可能超出學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知范圍，從而在理解上造成困難?？茖W(xué)領(lǐng)域常常涉及深?yuàn)W的概念和原理，這對(duì)于小學(xué)生而言可能是一個(gè)陌生而復(fù)雜的領(lǐng)域。他們需要逐步建立起對(duì)這些概念的理解，這需要更多的時(shí)間和指導(dǎo)。小學(xué)生的認(rèn)知水平和思維方式與高中或大學(xué)階段有明顯不同，因此，引入過(guò)于高深的科學(xué)知識(shí)可能導(dǎo)致他們感到困惑。例如，在討論地球生態(tài)系統(tǒng)時(shí)引入復(fù)雜的食物鏈關(guān)系，可能讓學(xué)生難以理解其中的環(huán)節(jié)和相互作用。

（二）教材不匹配

在小學(xué)語(yǔ)文教育中，教材起著關(guān)鍵的作用，它是知識(shí)傳遞和學(xué)習(xí)指導(dǎo)的主要工具。然而，目前能夠有效整合科學(xué)元素的教材相對(duì)較少，這使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可能感到局限。教材的匱乏可能導(dǎo)致教師在尋找適應(yīng)的科學(xué)元素文本時(shí)不得不花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。同時(shí)，也可能使教師無(wú)法充分挖掘科學(xué)元素在語(yǔ)文教學(xué)中的潛在價(jià)值，從而影響到學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）重心偏移

雖然科學(xué)元素在語(yǔ)文教學(xué)中有著獨(dú)特的作用，能夠?yàn)榻虒W(xué)增色不少，但過(guò)分強(qiáng)調(diào)科學(xué)元素可能帶來(lái)一定的風(fēng)險(xiǎn)，即忽略了語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。在追求跨學(xué)科融合的同時(shí)，我們不能忽視語(yǔ)文教育的基本任務(wù)?？茖W(xué)元素的引入雖然能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的好奇心，但如果過(guò)度強(qiáng)調(diào)，可能會(huì)讓教學(xué)的重心偏離了語(yǔ)文教育的本質(zhì)。這意味著，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要保持平衡，既要注重科學(xué)元素的有機(jī)融入，又要確保語(yǔ)文教學(xué)的完整性和深度。我們要意識(shí)到，語(yǔ)文教學(xué)涉及語(yǔ)言表達(dá)、文學(xué)鑒賞、批判性思維等多個(gè)層面，這些方面同樣需要充分關(guān)注。

（四）評(píng)估難題

在科學(xué)元素融入語(yǔ)文教學(xué)的背景下，傳統(tǒng)的考試評(píng)估方式可能并不總能全面準(zhǔn)確地反映學(xué)生的真實(shí)水平。因?yàn)榭茖W(xué)元素的引入不僅要求學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，還需要他們能夠?qū)⒖茖W(xué)思維運(yùn)用到實(shí)際閱讀中，進(jìn)行深層次的理解和分析。傳統(tǒng)的筆試考試可能無(wú)法很好地評(píng)估學(xué)生在這方面的表現(xiàn)。單純的選擇題和填空題難以捕捉到學(xué)生的創(chuàng)造性思維和綜合能力，而對(duì)于開(kāi)放性問(wèn)題的評(píng)分也較為主觀。這就需要我們探索更具創(chuàng)新性的評(píng)估方法，以更準(zhǔn)確地衡量學(xué)生的綜合能力。

三、對(duì)科學(xué)元素在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用存在問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方法

（一）分層設(shè)計(jì)

為了解決科學(xué)元素在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可能存在的難題，可以采用分層設(shè)計(jì)的方法。這種方法考慮到了學(xué)生的認(rèn)知水平差異，根據(jù)他們的年齡和知識(shí)背景逐步引入科學(xué)元素，避免引入過(guò)于復(fù)雜的概念，使學(xué)生更容易理解。分層設(shè)計(jì)的思路與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展密切相關(guān)，它考慮到了學(xué)生逐漸建立起對(duì)科學(xué)元素的認(rèn)知框架的過(guò)程，使教學(xué)更具針對(duì)性。

通過(guò)這種漸進(jìn)式的設(shè)計(jì)，教育者能夠確保教學(xué)的漸進(jìn)性和可操作性。在教學(xué)的初期，可以從簡(jiǎn)單的科學(xué)元素入手，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中的實(shí)例出發(fā)，逐步理解相關(guān)概念。隨著學(xué)生認(rèn)知水平的逐漸提升，教師可以適度地引入更復(fù)雜的科學(xué)概念，促使學(xué)生的知識(shí)體系逐步擴(kuò)展。這種分層設(shè)計(jì)的方式有助于學(xué)生對(duì)科學(xué)元素的逐步深入地理解，同時(shí)也避免了過(guò)快引入過(guò)于復(fù)雜的內(nèi)容，造成學(xué)生的困惑。

通過(guò)分層設(shè)計(jì)，教育者能夠更好地平衡科學(xué)元素與語(yǔ)文核心內(nèi)容之間的關(guān)系。逐步引入科學(xué)元素不僅有助于學(xué)生更好地理解，還能夠在不影響語(yǔ)文教學(xué)的完整性的前提下，充分體現(xiàn)科學(xué)元素在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。這種教學(xué)方式既能夠滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，又能夠確保教學(xué)的有序進(jìn)行，為學(xué)生提供更為豐富、更為有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）教材開(kāi)發(fā)

對(duì)于教材匹配問(wèn)題，我們可以采取積極的措施，以確保學(xué)生能夠獲得適合的科學(xué)元素教材。面對(duì)現(xiàn)有的教材不足，我們應(yīng)當(dāng)著眼于開(kāi)發(fā)適合小學(xué)生的科學(xué)元素教材，以滿足他們的學(xué)習(xí)需求。這些教材應(yīng)該具備趣味性和易理解性，以便吸引學(xué)生的興趣，并幫助他們更好地理解其中的科學(xué)元素。

在設(shè)計(jì)這些教材時(shí)，可以通過(guò)生動(dòng)的插圖、有趣的案例等方式來(lái)增加教材的吸引力。生動(dòng)的插圖能夠直觀地展示科學(xué)概念，使抽象的概念變得更加具體和可感知。而有趣的案例能夠讓學(xué)生在實(shí)際情境中感受到科學(xué)元素的應(yīng)用，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這些教材的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的生活和興趣，以此打破學(xué)習(xí)的枯燥感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

通過(guò)開(kāi)發(fā)具有趣味性和易理解性的教材，我們可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使他們能夠更輕松地理解和掌握科學(xué)元素。這也有助于將科學(xué)元素融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。因此，教育者們應(yīng)當(dāng)積極推動(dòng)教材的創(chuàng)新開(kāi)發(fā)，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，為他們提供更為豐富、有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）平衡取舍

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，平衡取舍的問(wèn)題顯得尤為重要。盡管科學(xué)元素的引入能夠?yàn)榻虒W(xué)增色不少，但我們絕不能忽視語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，精心安排科學(xué)元素與語(yǔ)文核心內(nèi)容的比重，確保二者之間的平衡，成了一項(xiàng)至關(guān)重要的任務(wù)，以免偏離教學(xué)的主線。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們需要明確教學(xué)目標(biāo)，確定科學(xué)元素的引入在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所占的位置?？茖W(xué)元素不應(yīng)成為主導(dǎo)，而是應(yīng)該與語(yǔ)文教學(xué)的基本要求相結(jié)合。教育者可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和階段，靈活調(diào)整科學(xué)元素的引入程度，以保持教學(xué)的平衡和連貫性。在一些重要的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和技能培養(yǎng)上，可能需要更多的時(shí)間和精力，此時(shí)科學(xué)元素的引入可以適度減少，以確保學(xué)生能夠全面掌握語(yǔ)文的基本能力。

而在涉及科學(xué)元素的部分，我們也可以通過(guò)有意設(shè)計(jì)的方式，將科學(xué)元素融入語(yǔ)文教學(xué)中，以豐富教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)有針對(duì)性的文本選擇和教學(xué)方法，我們可以在不偏離教學(xué)主線的前提下，讓學(xué)生更好地理解和應(yīng)用科學(xué)元素。這種平衡取舍的方式既能夠保持教學(xué)的全面性，又能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的啟發(fā)和體驗(yàn)。

（四）多元評(píng)估

為了更準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生在科學(xué)元素理解和運(yùn)用方面的能力，我們需要摒棄傳統(tǒng)的單一評(píng)估方式，采用多元化的評(píng)估方法。這些方法能夠從不同角度全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師提供更多的信息，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

在教學(xué)過(guò)程中，可以引入小組討論作為一種評(píng)估方式。通過(guò)小組合作，學(xué)生可以共同探討與科學(xué)元素相關(guān)的話題，從而展現(xiàn)他們對(duì)科學(xué)元素的理解和運(yùn)用能力。在討論中，學(xué)生需要相互交流、分享觀點(diǎn)，這有助于發(fā)展他們的批判性思維和團(tuán)隊(duì)合作能力。

此外，學(xué)生可以選擇一個(gè)與科學(xué)元素相關(guān)的主題，設(shè)計(jì)并呈現(xiàn)一個(gè)項(xiàng)目，展示他們對(duì)于科學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。這種方式不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，還能幫助他們更好地將科學(xué)元素融入實(shí)際情境中。

最后，通過(guò)給學(xué)生提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們運(yùn)用科學(xué)元素和語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行分析和解決。這種方式能夠考查學(xué)生的邏輯思維能力和問(wèn)題解決能力，同時(shí)也能夠衡量他們對(duì)科學(xué)元素在實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用能力。

科學(xué)元素在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用是一個(gè)既具有挑戰(zhàn)性又有益的嘗試。通過(guò)充分認(rèn)識(shí)其作用與意義，我們可以為學(xué)生打開(kāi)一扇通往知識(shí)世界的大門(mén)。在不斷的實(shí)踐中，教育者能夠不斷摸索出更好的方法，為學(xué)生提供更豐富多彩的學(xué)習(xí)旅程，助力他們成為全面發(fā)展的未來(lái)之星。