◇張 瑩（福建:建甌市吉陽鎮(zhèn)中心小學）

一、教學中開展課堂游戲的意義

我國從很久之前便意識到了游戲教學的重要性，例如孔子曾提出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的教育學理論，宋明時期的蒙養(yǎng)院也強調教學應該順應兒童天性，并將游戲教學作為其保育教導條目之首。在近代，陳鶴琴先生致力于幼兒教育和游戲教育研究，并將南京鼓樓幼稚園作為其教學研究基地，提出了“兒童的天性就是熱愛游戲”的理論，要求幼兒教學必須尊重兒童的天性。隨著時代的發(fā)展，越來越多的教育學家認識到游戲教學的重要性，提出了各類有關課堂游戲教學理念，例如“寓教于樂”教學理念、“安吉游戲”教學理念等。

具體來說，在小學道德與法治教學中開展課堂游戲具有以下兩點意義。

第一，在小學道德與法治教學中開展課堂游戲是尊重學生天性的重要體現，有利于激發(fā)學生的學習積極性，形成積極、活躍的課堂氛圍。課堂游戲的趣味性將會彌補道德與法治課程教學枯燥乏味的不足，令學生始終保持比較活躍的狀態(tài)，避免學生產生疲憊、無聊等消極情緒，更加專注于課堂教學，進而提升教學效率。

第二，在小學道德與法治教學中開展課堂游戲有利于打破死氣沉沉的課堂氛圍，為學生提供輕松愉悅的學習環(huán)境，進而促進學生思維的發(fā)展。研究表明，學生思考問題的積極性越強，解決問題的動力更強，其思維活動更加敏捷，從而越容易在此過程中獲得思維方面的成長，進而提升學習能力。

二、利用現代教育技術提升課堂游戲效果

（一）有效降低學生理解游戲規(guī)則的難度

教師應用信息技術組織課堂游戲，可以有效降低學生理解游戲規(guī)則的難度，從而減少教師講解游戲規(guī)則、學生理解游戲規(guī)則的時間，避免學生因為對游戲規(guī)則理解不一致而產生矛盾，進而保證課堂游戲高效、有序開展。小學階段的學生，尤其是1～2年級的學生，普遍存在言語理解能力不強的問題，所以當教師采取講授法描述課堂游戲規(guī)則時，部分學生聽不懂游戲規(guī)則，部分學生可能對游戲規(guī)則理解有誤，教師需要多次講解游戲規(guī)則，在多次講解過程中，部分已經完整理解游戲規(guī)則的學生可能會出現厭倦、排斥等消極情緒。綜合來看，教師多次講解課堂游戲規(guī)則容易導致學生參與課堂游戲的積極性降低。在信息技術的幫助下，教師可以通過制作游戲課件的方式幫助學生講解游戲規(guī)則，或者利用網絡上已有的游戲視頻為學生“打樣”，從而幫助學生快速而清晰地了解游戲規(guī)則，這不僅降低了教師的組織壓力，還能有效避免學生因不理解或錯誤理解課堂游戲規(guī)則而產生不好的游戲體驗。

（二）為學生帶來更具真實性的游戲體驗

教師應用信息技術組織課堂游戲，可以為學生帶來更具真實性的游戲體驗，從而喚起學生的情感共鳴，充分發(fā)揮課堂游戲的作用，幫助學生更好地理解所學知識。教師組織課堂游戲的目的主要有兩個，一是幫助學生放松精神，間接提升學習效率；二是實現“在玩中學”，令學生在參與游戲的過程中感受教學內容，從而更好地理解所學知識，實現教學目標。無論教師基于哪種目的開展課堂游戲，都需要為學生創(chuàng)設真實感強、沉浸感強的課堂游戲，引導學生全身心參與課堂游戲，在游戲過程中放松身心和收獲知識。在傳統(tǒng)教學過程中，教師通過口述法為學生營造游戲情境，然而語言具有非直觀的特點，學生面對教師相同的語言有可能對游戲情境產生有差別的理解，游戲情境質量也與教師的言語表達能力息息相關，所以口述法營造的游戲情境質量并不穩(wěn)定。在信息技術的支持下，教師可以利用多媒體教學工具為學生展示圖片，播放音樂、視頻或動畫等，為學生帶來豐富的視覺體驗、聽覺體驗，從而提升游戲情境的直觀性和感染力，不僅為學生帶來更具真實性的游戲體驗，還有利于降低教師創(chuàng)設游戲情境的工作壓力。

（三）化游戲中的“不可能”為“可能”

教師應用信息技術組織課堂游戲，可以化游戲中的“不可能”為“可能”。小學學生具有想象力豐富、創(chuàng)新能力強的特點，教師在開展課堂教學時應該利用學生這一特點，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生形成創(chuàng)新創(chuàng)造意識，提升學生的想象、聯想等能力。然而由于教學地點、教學時間等教學條件的限制，一些與教學內容相關的游戲無法在課堂上實現，例如教師在開展“愛護身體 珍惜生命”的教學時，教師希望為學生直觀呈現各類不安全活動的后果，提升學生的重視程度，例如為學生展示玩火導致火災的情景，但是教師不能真的引導學生去玩火，否則很有可能真的引發(fā)火災，這不僅會對學校財產造成破壞，還威脅學生的生命健康安全。在VR 技術的支持下，教師可以為學生提供VR 眼鏡，令學生比較真實地體驗因為玩火引發(fā)火災這一情景。

三、依靠現代教育技術開展課堂游戲的策略

（一）依靠教學課件講解游戲規(guī)則

教師可以利用計算機設計、制作教學課件，利用投影儀展示教學課件，利用教學課件講解游戲規(guī)則，降低學生理解游戲規(guī)則的難度。一方面，教師可以利用圖片和文字幫助學生掌握游戲規(guī)則；另一方面，教師可以利用PowerPoint 辦公軟件自帶的動畫功能設計游戲規(guī)則動畫，進一步提升游戲規(guī)則的直觀性。例如教師在開展“學習的快樂”的教學時，按照教材要求組織學生開展“詞語接龍”游戲，該游戲要求學生按照座位次序說詞語，其中后一個學生說出詞語的第一個字，必須是前一個同學說出詞語的最后一個字。為了降低學生負擔，避免游戲過程中出現接不上的情況，例如一個學生說“葡萄”，另一個學生無法找到以“萄”開頭的詞語，接不上的學生會感覺尷尬、沮喪，不利于營造溫馨和諧的課堂氛圍，所以后一個學生說出詞語的第一個字和前一個同學說出詞語的最后一個字拼音相同即可，例如“萄”的拼音為“táo”，學生可以接“桃子”“逃跑”“淘氣”等。這一規(guī)則可以降低游戲難度并提升學生的游戲體驗，但是增加了學生理解游戲規(guī)則的難度。針對這一問題，教師利用PowerPoint辦公軟件制作教學課件，利用教學課件動畫為學生演示一遍游戲過程，幫助學生理解游戲規(guī)則，避免學生因為對游戲規(guī)則理解不一致而產生矛盾，從而保證課堂游戲有序開展。

（二）依靠現代教育技術改良傳統(tǒng)游戲

教師可以利用信息技術改良傳統(tǒng)游戲，為學生帶來耳目一新的體驗。相比于創(chuàng)新性游戲，傳統(tǒng)游戲具有以下優(yōu)勢，一是學生大多對傳統(tǒng)游戲的游戲規(guī)則比較熟悉，教師只需要簡單復述游戲規(guī)則即可，例如教師要求學生玩“擊鼓傳花”游戲，不需要講解規(guī)則就可快速開始游戲；二是傳統(tǒng)游戲凝結著我國勞動人民的智慧，學生在參與傳統(tǒng)游戲的過程中可以形成民族文化自豪感，這與道德與法治課程的教學目標相一致；三是傳統(tǒng)游戲大多經過了時間的考驗，學生對游戲規(guī)則非常成熟，基本不存在游戲規(guī)則與游戲實際相沖突的問題。但是相比于創(chuàng)新性游戲，傳統(tǒng)游戲也存在一定的劣勢，即學生對傳統(tǒng)游戲比較熟悉，可能對此缺乏參與興趣。針對這一問題，教師利用信息技術改良傳統(tǒng)游戲，既令學生有熟悉感，又令學生產生陌生感和好奇心。例如“擊鼓傳花”作為一種傳統(tǒng)游戲，在教學過程中可以用來抽學生表演節(jié)目或回答問題，教師可以將傳統(tǒng)的“擊鼓”轉化為利用多媒體設備播放小人敲鼓畫面，令學生不僅耳朵可以聽到鼓聲，眼睛還可以看到敲鼓小人的動作與停頓，從而更好地鍛煉學生的視聽配合能力；教師將學生傳遞的“花”轉化為“炸彈玩具”，利用“炸彈爆炸”這一印象提升課堂游戲的刺激性，為學生帶來更好的游戲體驗。

（三）依靠智能教學工具設計游戲

教師可以利用智能教學工具設計課堂游戲，自主設計游戲規(guī)則、游戲畫面等，實現課堂游戲和教學內容之間的緊密結合，充分發(fā)揮課堂游戲提升教學效率的作用，真正實現“在玩中學”。以希沃白板為例，希沃白板是由廣州視睿電子科技有限公司自主研發(fā)的交互式教學平臺軟件，以觸摸屏操作為基礎，以多媒體交互式白板工具為應用核心，專為基于信息的教學而設計，教師可以通過在瀏覽器中輸入網址http://easinote.seewo.com/進行下載安裝。希沃白板可以快速創(chuàng)建課堂游戲活動，共有七個活動板塊，分別是趣味分類、超級分類、選詞填空、知識配對、分組競爭、判斷對錯、趣味選擇。以趣味分類為例，教師在開展《安全記心上》的教學時，為了幫助學生明確哪些行為是不正確的，利用希沃白板設計《安全到家》游戲，在“趣味分類”活動下，選擇模板點擊應用，在名稱中輸入“正確行為”和“錯誤行為”，在相應的子類別中輸入對應的行為，例如“穿越隔離帶”“在機動車道上玩滑板”“上車系好安全帶”“過馬路之前先觀察車流情況”等，選擇經典模式（適合單組檢測）或競技模式（適合多組競爭），點擊完成即可完成制作。游戲時，教師將頁面彈出的各類行為歸類即可。為了提升課堂游戲質量，進一步激發(fā)學生參與游戲的積極性，教師利用右側屬性欄自定義項目、背景和圖片。

（四）依靠現代教育技術豐富游戲體驗

教師可以利用信息技術豐富學生的游戲體驗，為學生帶來更具真實性、沉浸感的游戲情境。首先，教師可以利用VR 眼鏡為學生創(chuàng)設極具真實感的游戲情境，學生戴上VR 眼鏡后，將會完全沉浸到虛擬世界中，從而提升游戲體驗感受。其次，教師可以利用先進科學技術為學生打造沉浸式課堂，即學校利用虛擬現實的智能技術打造沉浸式課堂，教師帶領學生在沉浸式課堂上完成道德與法治教學，通過調整后臺程序為學生打造沉浸式的課堂游戲情境。最后，教師可以利用多媒體教學設備為學生投影與課堂游戲相關的畫面或播放與課堂游戲相關的音樂。例如教師在開展《我的家庭貢獻》的教學時，教師指導學生開展角色扮演游戲，即學生分享自己對家庭的貢獻，教師根據學生的分享內容尋找合適的圖片或視頻，要求學生演繹自己所分享的內容。如學生分享自己會在睡前為爸爸洗腳，幫助爸爸緩解工作的疲憊。教師為學生投影“一家人客廳看電視”的畫面，要求學生利用課本充當“洗腳盆”，表演自己如何為爸爸洗腳。

（五）選擇適合學生的互聯網游戲

隨著互聯網技術的發(fā)展，當前網絡上存在種類豐富多樣的小游戲，例如微信小程序中的游戲、7K7K 游戲網中的游戲、游戲App 中的游戲等，教師通過選擇適合學生身心發(fā)展情況、有助于提升教學效率的互聯網游戲，打造愉悅課堂。教師在選擇互聯網游戲時，需要注意以下兩點。一是教師必須對互聯網游戲開展嚴格的檢查，避免游戲中涉及血腥、暴力等內容，避免游戲過程中彈出不雅畫面或不宜點擊的網頁鏈接等；二是教師必須根據教學內容選擇互聯網游戲，發(fā)揮課堂游戲對道德與法治教學的支持、推動作用，避免“為了游戲而游戲”。例如教師在開展《家務擂臺賽》的教學時，為學生選擇與家務有關的互聯網游戲。

小學學生普遍存在自制力較差、學習動力不足、學習目的性不強和注意力無法長時間集中等問題，針對上述問題，小學教師應該在教學趣味性上下功夫，通過組織課堂游戲激發(fā)學生的學習積極性和維持學生注意力集中，進而提升教學效率。教師借助信息技術組織課堂游戲，可以有效降低學生理解游戲規(guī)則的難度，為學生帶來更具真實性的游戲體驗和化游戲中的“不可能”為“可能”，所以教師應該積極探索可用于課堂游戲環(huán)節(jié)的信息技術，靈活應用各類先進技術手段和信息化教學工具提升課堂游戲質量。