◇李沐洋 寧 迪（吉林：長春師范高等專科學(xué)校初等教育學(xué)院）

幼小銜接是使適齡兒童由幼兒園更好地過渡到小學(xué)生活的重要環(huán)節(jié)，其重點針對幼兒園末期和小學(xué)初期這一階段兒童的入學(xué)準備情況。但想要真正實現(xiàn)兒童由幼兒園到小學(xué)科學(xué)教育的銜接，僅依靠幼兒園末期這一短時間的準備遠遠不夠，兒童的入學(xué)準備應(yīng)貫穿學(xué)前期的全過程。因此，如何為兒童的科學(xué)教育做好入學(xué)準備，使其實現(xiàn)在兩個教育階段的順利過渡，成了幼小科學(xué)銜接中一項重要的議題。

入學(xué)準備是為了促使兒童從小學(xué)、中學(xué)乃至大學(xué)階段的正規(guī)教育中受益而進行的一項準備工作，以兒童的終身發(fā)展為目標，影響力較為持久。教育部圍繞兒童入學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，在《幼兒園入學(xué)準備教育指導(dǎo)要點》中，提出了身心準備、生活準備、社會準備和學(xué)習(xí)準備四個方面的內(nèi)容。

一、兒童科學(xué)教育入學(xué)準備問題分析

（一）學(xué)習(xí)準備單一化，忽視兒童發(fā)展全面性

1.將學(xué)習(xí)準備視為知識準備

學(xué)習(xí)準備是兒童從幼兒園向小學(xué)過渡過程中一個備受關(guān)注的銜接點，但有一些家長乃至幼兒園，常常將兒童的學(xué)習(xí)準備直接等同于知識準備。在學(xué)習(xí)準備過程中片面追求兒童對于科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)知識等儲備性知識的堆積，在這些書面知識的準備中盡可能地超前化，過于追求知識掌握的數(shù)量和難度，并不能夠使兒童真正理解科學(xué)知識背后的原理。但其實僅從知識上的準備，也只能讓兒童在接受正規(guī)教育時在學(xué)習(xí)內(nèi)容的角度上短期受益，并不能指向兒童在受教育過程中的長遠發(fā)展。知識的準備固然重要，但科學(xué)的學(xué)習(xí)準備還應(yīng)關(guān)注兒童的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力。這些準備更能輔助兒童較好地適應(yīng)小學(xué)科學(xué)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法與節(jié)奏。

2.將學(xué)習(xí)準備視為唯一準備

學(xué)齡前兒童的入學(xué)準備涵蓋多方面內(nèi)容，學(xué)習(xí)準備只是其中之一。但目前許多家長過于重視學(xué)習(xí)準備對于科學(xué)教育幼小銜接的重要性，而忽視了兒童良好的身心素質(zhì)、生活習(xí)慣與社會性發(fā)展等也都是其能更好地適應(yīng)小學(xué)科學(xué)教育的必備條件。在學(xué)前期教育中，存在著強調(diào)兒童的早期智力開發(fā)，在兒童的認知能力、知識掌握等方面過度發(fā)展，過早地培養(yǎng)兒童的認知能力，學(xué)習(xí)過多不適應(yīng)兒童身心發(fā)展需要的知識的現(xiàn)象。僅從學(xué)習(xí)的角度進行入學(xué)準備，并不意味著兒童能夠從正規(guī)學(xué)校教育中受益，由此還會造成由于對于科學(xué)知識的不理解、學(xué)習(xí)難度提升而導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)興趣降低，喪失對于知識主動探索的求知欲，不利于兒童科學(xué)素養(yǎng)的長遠發(fā)展。

（二）短期準備速成化，割裂兒童發(fā)展連續(xù)性

1.將入學(xué)準備視為“突擊期”

兒童的入學(xué)準備是一項需貫穿整個學(xué)前期的長期工作。兒童在進入小學(xué)教育前所必備的素質(zhì)需要在尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律與特點的基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)，并非一朝一夕所能速成之事。目前，幼兒園往往將入學(xué)準備工作安排在大班下學(xué)期，而一些家長也在此時才意識到入學(xué)準備的重要性。在短短一學(xué)期內(nèi)安排兒童按照小學(xué)科學(xué)教育的方式和內(nèi)容進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整與行為的規(guī)范。甚至一些家長想要通過課外補習(xí)班的途徑來加快兒童科學(xué)思維與能力的發(fā)展速度。這樣的速成方式反而會造成兒童的不適應(yīng)，導(dǎo)致兒童形成巨大的心理壓力，在不了解小學(xué)科學(xué)教育的情況下對科學(xué)學(xué)科產(chǎn)生抗拒。

2.將入學(xué)準備視為“過渡期”

在入學(xué)準備中只注重階段性而忽視連續(xù)性是一個比較突出的問題。學(xué)前教育與小學(xué)教育處于不同的發(fā)展階段，科學(xué)教育內(nèi)容與方法也有著不同階段自身的特點。例如在幼兒教育中，多是通過活動和游戲的方式讓兒童發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，點到為止；在小學(xué)科學(xué)教育中，通過系統(tǒng)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知曉科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯，力求從多方面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但往往兩個教育階段的教育工作者互相不了解其階段特征，想要僅憑一個短期的過渡實現(xiàn)兒童身份的轉(zhuǎn)變。科學(xué)教育的入學(xué)準備就是逐步培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)課程所必備的素質(zhì)，是一個長期并且持續(xù)性的過程，并不單純是一個階段的過渡，而一個孩子也不可能在所謂的過渡期完全失去學(xué)前期的特征。如果這時小學(xué)教師不重視兒童發(fā)展的連續(xù)性，按照小學(xué)階段的要求去教育新入學(xué)的兒童，勢必會出現(xiàn)兒童不適應(yīng)小學(xué)教育生活的現(xiàn)象。因此，兒童的科學(xué)教育入學(xué)準備沒有固定的起止時間，而是要始終處于準備過程當(dāng)中。

（三）準備程度淺層化，阻礙兒童發(fā)展有效性

1.入學(xué)準備形式表面化

小學(xué)教育與幼兒園科學(xué)教育在許多方面都存在著差異，最顯著的區(qū)別在于兩個教育階段的教學(xué)組織形式和時間安排上。一些幼兒園為追求與小學(xué)的銜接，將形式上的改變放在了首位，在兒童的課堂時間、游戲時間、作息時間，以及課桌的擺放形式等方面首先做出了變化，向小學(xué)階段靠攏。但作息時間以及教學(xué)組織形式的變化背后指向的是兒童整個學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和生活節(jié)奏的調(diào)整。如若實質(zhì)內(nèi)容沒有科學(xué)地規(guī)劃，改變的效果也只能適得其反。幼兒園需要注重這些實質(zhì)內(nèi)容的變化，而非使準備流于形式，要根據(jù)實質(zhì)內(nèi)容選擇最優(yōu)化的形式，二者相互協(xié)調(diào)才能使兒童的入學(xué)準備發(fā)揮出最佳效果。

2.入學(xué)準備方式簡單化

兒童科學(xué)教育入學(xué)準備中一項非常重要的環(huán)節(jié)就是帶領(lǐng)兒童了解小學(xué)科學(xué)教育的特點。全面的了解能激發(fā)兒童步入小學(xué)生活的主動意識，促進兒童的身心準備。而當(dāng)前許多幼兒園或家長，在此項準備中大多采用介紹、講解等口頭說教的方式來進行，或是利用一日活動去小學(xué)進行參觀，對兒童的影響僅限于參觀之時。這樣簡單化的方式難以讓兒童真正代入小學(xué)生活的情境，體會小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的實質(zhì)變化。入學(xué)準備是兒童自身要做出的準備，讓他們主動地意識、接受自身身份的轉(zhuǎn)變十分重要。因此，幼兒園和家長要為兒童創(chuàng)設(shè)條件，采用多樣且有實際效果的方式讓兒童感受到小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的實質(zhì)改變，激發(fā)兒童探索未知的好奇心與迎接挑戰(zhàn)的信心。

二、兒童科學(xué)教育入學(xué)準備行動策略

（一）學(xué)校：幼小雙向銜接，注重雙方配合

1.幼小建立聯(lián)系，注重整體設(shè)計

幼兒園大班是兒童入學(xué)準備工作的關(guān)鍵時期，但準備工作是需要長期積淀的。入學(xué)準備要從兒童進入幼兒園那一刻開始，大班是對兒童進行強化訓(xùn)練的時期。入學(xué)準備不能盲目地向小學(xué)靠攏，而要有機地、自然地融入幼兒教育工作。幼兒園與小學(xué)可以建立合作關(guān)系，注重科學(xué)教育的整體設(shè)計，在科學(xué)內(nèi)容的安排上實施幼小銜接。也可以定期組織兒童到小學(xué)進行體驗，小學(xué)定向制定專門的科學(xué)課程方案與任務(wù)以供兒童參與，讓兒童對于小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的了解不只停留在表面，要讓兒童深入教育情境之內(nèi)了解小學(xué)科學(xué)課堂的節(jié)奏，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)意愿。同時，小學(xué)也可以定期派教師進入幼兒園，一方面對科學(xué)教育入學(xué)準備工作進行交流，幫助幼兒園合理設(shè)計科學(xué)教育目標，指導(dǎo)幼兒園圍繞目標開展科學(xué)教育活動；另一方面也能夠熟悉學(xué)齡前兒童在科學(xué)學(xué)科上的學(xué)習(xí)特點以及身心特征。

2.樹立準備意識，深化準備程度

準備意識就是有意識地從入學(xué)準備的視角去分析兒童現(xiàn)在的發(fā)展，全年齡段、全生活環(huán)節(jié)、循序漸進地培養(yǎng)兒童的能力、品質(zhì)、良好習(xí)慣等，將入學(xué)準備融入兒童的每日生活。而科學(xué)教育入學(xué)準備工作的重點不是形式上的靠攏和知識學(xué)習(xí)的超前，而是培養(yǎng)兒童積極的入學(xué)情感，激發(fā)兒童參與科學(xué)課程學(xué)習(xí)的主動性，注重培養(yǎng)兒童的能力和良好的習(xí)慣。兒童的身心準備、學(xué)習(xí)準備、生活準備和社會準備既相互滲透又指向不同的發(fā)展價值。兒童的科學(xué)教育入學(xué)準備以促進幼兒身心全面和諧發(fā)展為目標，實現(xiàn)兒童科學(xué)素養(yǎng)的全面提升，不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的準備，更不能用小學(xué)科學(xué)教育內(nèi)容的超前學(xué)習(xí)和強化訓(xùn)練代替全面準備。

（二）教師：加強業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升專業(yè)素質(zhì)

1.轉(zhuǎn)變準備理念，增強實踐科學(xué)性

思想觀念支配個體行動，科學(xué)的教育理念能夠使實踐效果事半功倍。幼兒園應(yīng)多開展職后培訓(xùn)，以講座、線上課程、主題活動等方式讓所有幼兒教師都參與其中，不僅針對幼兒園大班教師開展。使各階段的幼兒教師都對科學(xué)教育的入學(xué)準備有全面的了解，轉(zhuǎn)變其科學(xué)教育入學(xué)準備只是形式上的改變以及科學(xué)教育入學(xué)準備只是過渡性準備的觀念；認識到兒童應(yīng)該是科學(xué)教育入學(xué)準備的主體，教師不應(yīng)以命令支配兒童的活動，而應(yīng)在激發(fā)兒童的主動性的同時對其加以科學(xué)引導(dǎo)。

2.注重理論學(xué)習(xí)，提升專業(yè)敏感度

教師的理論儲備指導(dǎo)著其教育實踐，尤其是學(xué)前教育工作，不僅要求教師擁有教育實踐的技能，還要教師掌握扎實的教育理論知識，熟知學(xué)前期兒童獨特的身心發(fā)展規(guī)律，只有這樣，才能夠?qū)で蟮接行У慕逃椒?。要想讓兒童做好準備，教師要先做好充分的準備。在兒童的科學(xué)教育入學(xué)準備工作上，教師應(yīng)主動彌補自身欠缺的相關(guān)理論知識，了解入學(xué)準備的相關(guān)知識、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、小學(xué)教育學(xué)、小學(xué)心理學(xué)等內(nèi)容，以及科學(xué)課程內(nèi)容、科學(xué)教育方法等學(xué)科知識。伴隨教師理論的豐富隨之而來的是其專業(yè)敏感度的提升，能夠及時發(fā)現(xiàn)各階段兒童科學(xué)教育入學(xué)準備過程中出現(xiàn)的問題，并及時找到合理有效的解決措施，有針對性地按照科學(xué)教育入學(xué)準備的目標對兒童進行培養(yǎng)。

（三）家長：提高準備質(zhì)量，強化引導(dǎo)作用

1.樹立科學(xué)觀念，提升教養(yǎng)技能

家長對于孩子升學(xué)的焦慮情緒往往會化作強大的行動力，安排兒童在家長錯誤的觀念下盲目做大量的準備，過猶不及。在兒童科學(xué)教育入學(xué)準備工作上，家長要與園所相互配合，盲目行動有時反而會事倍功半。幼兒園可多利用家長會對兒童的科學(xué)方面的入學(xué)準備工作進行講解，讓家長了解兒童應(yīng)該具備的科學(xué)素養(yǎng)不只在科學(xué)知識上，還包括科學(xué)思維的鍛煉、探究實踐能力的提升以及良好態(tài)度責(zé)任的養(yǎng)成，并針對不同階段兒童給出具體的指導(dǎo)措施。同時，政府相關(guān)部門也要發(fā)揮主導(dǎo)作用，聯(lián)合園所和小學(xué)成立專門的家長咨詢中心，開設(shè)科學(xué)親子教育課程，幫助家長扭轉(zhuǎn)不合理的教育理念，獲取科學(xué)的教養(yǎng)知識，指導(dǎo)家長走出入學(xué)準備的誤區(qū)，明確科學(xué)的入學(xué)準備方式，配合幼兒園做好準備工作。

2.給予兒童話語權(quán)，增強兒童自信心

首先，家長自身要主動地了解科學(xué)教育入學(xué)準備知識，轉(zhuǎn)變自身不合理的觀念，不以知識為唯一的準備內(nèi)容，不強制要求兒童過度超前學(xué)習(xí)，而要真正關(guān)注兒童學(xué)習(xí)與生活，遵循兒童的年齡和心理特點，了解兒童發(fā)展程度與內(nèi)在需求，注重興趣、習(xí)慣、能力的培養(yǎng)。要啟發(fā)兒童在日常生活中發(fā)現(xiàn)一些科學(xué)現(xiàn)象，并通過自己的實踐探究獲得解釋，鍛煉兒童的科學(xué)思維，給予兒童話語權(quán)與選擇權(quán)。同時家長也要意識到兒童身心準備與能力培養(yǎng)對于科學(xué)教育的重要性。在家庭教育過程中，有意識地塑造兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣與自主能力，有助于兒童良好科學(xué)思維的養(yǎng)成，以減少兒童入學(xué)后不適應(yīng)。其次，家長要多向兒童傳遞正向的、積極的情緒，加強兒童積極情緒的體驗，引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)調(diào)控情緒和恰當(dāng)表達，減少兒童由于科學(xué)教育階段跨越產(chǎn)生的心理落差，激發(fā)兒童想要步入小學(xué)生活的主動意愿。

三、結(jié)語

科學(xué)教育的入學(xué)準備是一項長期的、需要不斷調(diào)整和實踐的工作。我們要改變對于兒童科學(xué)教育入學(xué)準備一些較為粗淺和片面的認識，攻破科學(xué)教育入學(xué)準備的難點，彌補薄弱環(huán)節(jié)，讓科學(xué)教育入學(xué)準備工作能夠更加深入、有效，讓幼小銜接工作更加科學(xué)。