◇鄭志輝（湖南：衡陽師范學院教育科學學院）

在經(jīng)濟全球化與現(xiàn)代技術信息化的背景下，以核心素養(yǎng)為基礎推動課程和教育改革已成為國際趨勢。為順應國際教育發(fā)展趨勢，繼續(xù)深化基礎教育綜合改革，全面提升教育質(zhì)量，2016 年，我國出臺了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》指導方案；2017 年，新修訂的《義務教育小學科學課程標準》提出，小學科學課程的總目標是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)；2022年4 月教育部頒布的《義務教育科學課程標準》再次明確了課程的總目標：培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。本文以實習教師的教學設計為切入點，探究實習教師在實習中培養(yǎng)小學生科學核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀、存在的問題、問題的成因及解決策略。

一、研究設計

（一）研究工具的設計

1.教學設計評價表的設計

依據(jù)《義務教育科學課程標準（2022 年版）》，本研究以科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任四個方面作為編制教學設計評價工具的基本維度，同時，結合教學設計的基本理論，形成四個相對獨立的教學設計評價表（本文略），從而為本研究的開展提供工具支撐。

評價表采用劃分等級的評價方式，從核心素養(yǎng)的科學觀念與應用、科學思維與創(chuàng)新、科學探究與交流、科學態(tài)度與責任四個方面，對實習教師教學設計中的教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、學科關聯(lián)、教學資源與環(huán)境等五個關鍵環(huán)節(jié)的共20 個待評價點，用ABC 三個等級進行評價，實現(xiàn)標準1 為B 等，實現(xiàn)標準1、2 為A 等，未實現(xiàn)標準1、2 為C等。

2.訪談提綱的設計

訪談提綱由淺入深，設計了10 個訪談問題，圍繞訪談對象的基本情況、其對小學科學核心素養(yǎng)的認識、培養(yǎng)小學生科學核心素養(yǎng)的困難、高校培養(yǎng)方式這四個方面進行深度訪談。

（二）研究對象選擇

本研究的調(diào)查對象均來自HY 市4所小學的科學實習教師。研究共回收有效教學設計150 份，其中物質(zhì)科學領域收集教學設計38 份，生命科學領域收集教學設計45 份，地球與宇宙科學領域收集教學設計44 份，技術與工程領域收集教學設計23份。

二、調(diào)查結果

（一）實習教師培養(yǎng)小學生科學核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

調(diào)查結果表明，多數(shù)實習教師（58%）有培養(yǎng)小學生科學核心素養(yǎng)的意識，且能夠采取相應的培養(yǎng)手段；其中約13%的教學設計優(yōu)秀，表明這部分實習教師在培養(yǎng)小學生科學核心素養(yǎng)上，能夠選擇有效的培養(yǎng)方式，并將其貫徹到教學設計的整個過程中，促進小學生科學核心素養(yǎng)的全面發(fā)展；有大約29%的教學設計不合格，表明這部分實習教師培養(yǎng)小學生科學核心素養(yǎng)的能力整體不佳。進一步分析發(fā)現(xiàn)，在科學觀念方面得A 等最多，在探究實踐方面得C 等最多，在科學思維、態(tài)度責任方面普遍得B、C 等；分析不合格者的教學設計發(fā)現(xiàn)，在探究實踐方面得C 等最多，在科學思維與態(tài)度責任方面普遍為B、C等。

（二）實習教師培養(yǎng)小學生科學觀念的現(xiàn)狀分析

調(diào)查結果顯示，在科學核心素養(yǎng)的四個方面中得A 率最高，表明實習教師培養(yǎng)小學生的科學觀念與應用表現(xiàn)最佳。不過，研究發(fā)現(xiàn)，實習教師在培養(yǎng)小學生科學觀念方面仍存在如下問題：沒有選擇與學生認知水平相適應的一些基本的科學知識；沒注重培養(yǎng)學生運用科學知識和方法解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題；沒有強調(diào)物質(zhì)科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程這四個領域知識之間的相互滲透和相互聯(lián)系，沒有強調(diào)科學課程與并行開設的語文、數(shù)學等學科知識間的相互滲透。

（三）實習教師培養(yǎng)小學生探究實踐的現(xiàn)狀分析

調(diào)查結果顯示，實習教師培養(yǎng)小學生的科學探究與交流能力不佳，主要問題如下：沒有選擇學生樂于科學探究、科學合作交流的實踐性內(nèi)容；沒有倡導以探究式學習為主的多樣化學習方式，沒有尊重學生的主體地位；沒有注重綜合運用不同學科領域發(fā)展學生探究與合作交流，沒有注重學習內(nèi)容與已有經(jīng)驗結合，沒注重書本知識學習與社會實踐結合；沒有為學生提供更多自主選擇的學習空間和探究式學習機會。

（四）實習教師培養(yǎng)小學生科學思維的現(xiàn)狀分析

調(diào)查結果顯示，實習教師在培養(yǎng)小學生的科學思維與創(chuàng)新能力方面存在如下問題：沒有強調(diào)發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維與批判性思維；沒有創(chuàng)造性地使用教材，沒有對教材做適切性的處理加工；沒有注重培養(yǎng)學生從不同角度解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題，沒有注重培養(yǎng)學生運用批判性思維大膽質(zhì)疑、發(fā)表自己的見解；沒有發(fā)揮不同學科領域的思維培養(yǎng)功能，沒有注重培養(yǎng)學生將科學思維、批判意識、創(chuàng)新意識運用到不同學科。

（五）實習教師培養(yǎng)小學生態(tài)度責任的現(xiàn)狀分析

調(diào)查結果顯示，實習教師在培養(yǎng)小學生的科學態(tài)度與責任能力方面存在如下問題：沒有包含科學技術與社會發(fā)展的聯(lián)系，沒有包含人類與自然和諧相處的內(nèi)容；沒有建立科學認識與正確對待科學態(tài)度間的有機聯(lián)系，沒有建立科學認識與科學責任間的有機聯(lián)系；沒有發(fā)揮不同學科領域的教育功能，沒有注重科學與人文的結合，沒有注重求善求美教育與求真教育的結合；沒有為學生提供了解科學、技術、社會和環(huán)境的關系并參與公共事務的學習機會。

三、實習教師培養(yǎng)小學生科學核心素養(yǎng)存在問題的原因分析

（一）實習教師的專業(yè)學習方面

1.實習教師的專業(yè)理念較陳舊

實習教師過分注重傳授知識的過程，違背了以人為本、以學生發(fā)展為本的專業(yè)理念。如果教師認為教學設計只是一種關于教師“教什么”和“怎么教”的方案，僅僅圍繞著教師的教學思路設計教學，那么教學設計就成了教師個人才能的展示和既定教學任務的羅列。學生對學習內(nèi)容的學習是從未知到有知的，如果教學內(nèi)容脫離了學生的認知基礎，那么教學結果就是教師講得越多，學生越困惑。

2.實習教師的專業(yè)知識不全面

筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，實習教師在科學教學中更多關注的是本學科知識，很少關聯(lián)其他學科。但是科學學科與小學其他學科關系密切，科學學科可以為其他學科做貢獻，其他學科也可以為科學學科做貢獻。實習教師應補充跨學科知識，采用跨學科方式教學，這有利于學生綜合運用學科知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

科學學科知識不等于科學核心素養(yǎng)，但離開了科學知識，科學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就沒有意義。實習教師要有自主發(fā)展的意識，主動學習專業(yè)知識和跨學科知識。唯有將系統(tǒng)的專業(yè)知識內(nèi)容貫穿于具體的科學教學中，才能全面培養(yǎng)學生的科學核心素養(yǎng)。

3.實習教師的專業(yè)能力不扎實

統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，實習教師在科學探究與交流、科學思維與創(chuàng)新、科學態(tài)度與責任培養(yǎng)這三方面表現(xiàn)不佳，尤其是在培養(yǎng)科學探究與交流方面。在訪談中，三位受訪者都表示要想將科學核心素養(yǎng)真正落實，難的是在科學探究與交流方面，難的是在教學過程中設計合作與探究活動。

（二）師范院校的專業(yè)培養(yǎng)方面

通過訪談，筆者還了解到本批次小學科學實習教師存在所學專業(yè)不對口的情況，如有的實習教師在師范院校中學習的是語文、地理等其他專業(yè)，但是在教育實習過程中卻選擇小學科學科目來實習。由于這部分實習教師接受科學專業(yè)的培養(yǎng)不充分，與學科相關的專業(yè)理念、知識和能力都有欠缺，這就必然導致他們在培養(yǎng)小學生科學核心素養(yǎng)上的能力不足。

四、增強實習教師培養(yǎng)小學生科學核心素養(yǎng)能力的對策

針對實習教師培養(yǎng)小學生科學核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀以及存在的問題，本研究認為，可以從如下方面著手解決。

（一）強化實習教師的自主發(fā)展意識

1.加強學科認同，重視科學課程

要想提升實習教師培養(yǎng)小學生科學核心素養(yǎng)能力，增強實習教師對科學學科的認同是最重要的。如果實習教師自己對科學課程都不重視，即使再有專業(yè)知識和能力，也起不了多大的作用。唯有熱愛科學學科，以學生的興趣和需求為出發(fā)點，盡力為學生的科學核心素養(yǎng)提供發(fā)展空間，才有實現(xiàn)的可能。

2.積累專業(yè)知識，拓寬知識面

實習教師對科學學科專業(yè)知識的掌握情況，決定了小學科學實習教師的素養(yǎng)層次，同時也作用于培養(yǎng)小學生科學學科素養(yǎng)上。換言之，通曉科學學科的專業(yè)知識，能為實習教師的教學提供極大的助力，幫助實習教師從更高、更寬的視野，合理地把握教學內(nèi)容的深度和廣度。同時，系統(tǒng)的教育學心理學知識能幫助實習教師從“理解兒童的知識”的角度理解學生,具有“讀懂兒童心理”的意識。

3.重視實踐教學，鍛煉專業(yè)能力

實習教師在職前教育階段必須重視科學實踐教學，因為只有在真實的實踐環(huán)境中，通過親自探究，才能體驗小學科學學科的教學方法，并形成恰當處理理論知識與現(xiàn)實教學情境之間關系的能力。不僅如此，小學科學教學中的相關專業(yè)技能，如科學儀器的使用，化學藥品的使用和保存，生物標本的制作方法及實際操作，常見動植物的辨認，常見巖石礦物的辨認，等等，這些科學教學的專業(yè)技能，必須在實踐操作訓練中學習。

4.堅持實習反思，提升教學水平

實習教師身處真實的科學教學課堂，可以說每天都在從事教學實踐，但為何還是難以提升教學水平？這是因為在教學實踐中缺乏有效的反思。教學反思不是對教學過程進行回憶，而是要深究教學過程中產(chǎn)生的問題，知不足而奮起，探尋問題產(chǎn)生的原因。

（二）提升師范院校的教學質(zhì)量

1.完善科學教育的專業(yè)設置

師范院校應加強科學專業(yè)設置，培養(yǎng)專業(yè)對口的小學科學教師，同時加強科學教育課程的建設，完善相應的課程考核制度，以保證小學科學實習教師能夠勝任科學教學工作。

2.豐富科學專業(yè)課程的建設

師范院校是專門培養(yǎng)教師的地方，要加強專業(yè)課的設置，保證實習教師能快速、有效地適應科學課堂教學；同時，小學科學教師需具備跨學科的教學知識、與科學技術相關的實踐知識等等，因此師范院校應開設豐富的科學知識課程，增設跨學科課程與科學實踐課程。

3.加強科學教育實習的指導

師范院校在為小學科學實習教師提供的教學實踐中，應保證在每個環(huán)節(jié)都有相關的指導。如，在實習過程中要分配相關導師指導實習教師，指導按小學科學教師的標準去備課，等等；在實習期結束后，應安排指導教師開展研習指導工作，幫助實習小學科學教師進行反思和總結。