◇沈其峰（浙江：杭州市臨平區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

一、問(wèn)題的提出

為深入貫徹落實(shí)“雙減”政策，我?？茖W(xué)教師持續(xù)以“作業(yè)改革”為抓手，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題先行先試，不斷健全作業(yè)管理機(jī)制，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，有效發(fā)揮作業(yè)的診斷、鞏固、學(xué)情分析等育人功能，嘗試撬動(dòng)與引領(lǐng)學(xué)教方式的有效變革。

減負(fù)提質(zhì)離不開作業(yè)的改革，但現(xiàn)實(shí)的科學(xué)作業(yè)情況又是如何呢？我們科學(xué)組發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷對(duì)象為科學(xué)教師14人，五年級(jí)學(xué)生90人。通過(guò)問(wèn)卷的回收和整理，我們發(fā)現(xiàn)了如下問(wèn)題：教師使用當(dāng)堂作業(yè)頻率高，使用過(guò)程中存在一些問(wèn)題；大部分學(xué)生（68.5%）認(rèn)為當(dāng)前的當(dāng)堂作業(yè)效果一般，提出了使用當(dāng)堂作業(yè)的問(wèn)題：作業(yè)內(nèi)容繁雜，針對(duì)性不強(qiáng)；作業(yè)難度不定，實(shí)效不佳；作業(yè)類型單一，興趣不高。

二、“四點(diǎn)”“四型”的“微作業(yè)”設(shè)計(jì)

針對(duì)當(dāng)前我校5～6 年級(jí)科學(xué)教學(xué)中存在的這個(gè)問(wèn)題，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，我們科學(xué)課題組開展了小學(xué)科學(xué)5～6 年級(jí)“微作業(yè)”的設(shè)計(jì)與實(shí)踐的課題研究。

（一）定義

“四點(diǎn)”“四型”：“四點(diǎn)”為重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、探究點(diǎn)、應(yīng)用點(diǎn)；“四型”為概念型、邏輯型、操作型、綜合型?！八狞c(diǎn)”“四型”相結(jié)合，通過(guò)“四型”題目練習(xí)來(lái)突破“四點(diǎn)”，使學(xué)生進(jìn)一步掌握科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，凸顯科學(xué)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生科學(xué)能力。同時(shí)從四個(gè)方面研究“微作業(yè)”的內(nèi)容設(shè)計(jì)與使用策略、關(guān)注教學(xué)變革中“提升學(xué)生綜合科學(xué)素養(yǎng)”的研究、建設(shè)高效課堂的有效性的教學(xué)方式。

“微作業(yè)”：“微作業(yè)”是具有針對(duì)性的小型作業(yè)紙，一般為一頁(yè)A4紙，又叫A4紙作業(yè)，題目數(shù)量相對(duì)于普通作業(yè)要少很多，多為緊扣每課知識(shí)點(diǎn)的系列作業(yè)題，是學(xué)生進(jìn)行章節(jié)復(fù)習(xí)、章節(jié)自測(cè)的好資料。教師限定做題時(shí)間，然后留出一定時(shí)間進(jìn)行講解，其特點(diǎn)是形式微、時(shí)間微、內(nèi)容微、方式微。

（二）重點(diǎn)

1.明確“四點(diǎn)”核心，提煉“微作業(yè)”的內(nèi)容

重難點(diǎn)：研究教材內(nèi)容，突出核心知識(shí)。

易錯(cuò)點(diǎn)：分析學(xué)生情況，突破思維障礙。

探究點(diǎn)：強(qiáng)化研究過(guò)程，提升探究能力。

應(yīng)用點(diǎn)：搜集生活應(yīng)用，開發(fā)創(chuàng)造能力。

2.圍繞“四型”題目，豐富“微作業(yè)”的形式

科學(xué)教師在考慮“微作業(yè)”的內(nèi)容時(shí)，緊緊圍繞“四型”來(lái)設(shè)計(jì)題目，其內(nèi)容和形式可以豐富多彩。

形式微：教師課堂教學(xué)的一張圖片，幾句簡(jiǎn)單概述的科學(xué)知識(shí)；或者從另一個(gè)角度思考問(wèn)題的想法，課外拍攝幾張照片等，形式簡(jiǎn)單，注重實(shí)效。

時(shí)間微：“微作業(yè)”完成所用的時(shí)間不長(zhǎng)，展示過(guò)程集中在上課后的5 分鐘左右時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，注重師生互動(dòng)，拒絕拖堂。

內(nèi)容微：“微作業(yè)”所涉及的內(nèi)容視角小、切口微、內(nèi)容精，切忌面面俱到，針對(duì)一個(gè)小點(diǎn)，有的放矢地訓(xùn)練。

方式微：“微作業(yè)”借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及學(xué)校多媒體設(shè)備，操作簡(jiǎn)便易行，可以教師演示，也可以學(xué)生操作、教師巡視。

（三）框架

我們根據(jù)操作設(shè)計(jì)，搭建了操作框架，以“四點(diǎn)”為核心基礎(chǔ)，依托“四型”開展四種類型題目解答，最終實(shí)現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容、層次、類型的進(jìn)一步提升，更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。

三、“四點(diǎn)”“四型”的設(shè)計(jì)和實(shí)踐

在明確“四點(diǎn)”為核心基礎(chǔ)上，進(jìn)一步以“四型”為依托，展開“微作業(yè)”設(shè)計(jì)和運(yùn)用。

（一）以“鏈?zhǔn)竭f進(jìn)法”掌握概念型題目

針對(duì)學(xué)生基本概念不清楚、相似概念容易混淆、概念的外延和內(nèi)涵分不清等問(wèn)題，筆者從教材課后練習(xí)、作業(yè)本和輔導(dǎo)資料中挑選題目，進(jìn)行刪選、改編，強(qiáng)化當(dāng)堂的重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，突出科學(xué)核心概念。

“鏈?zhǔn)竭f進(jìn)法”是指一個(gè)基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、由“教師整理鏈”“學(xué)生識(shí)記鏈”“組內(nèi)檢查鏈”“教師反饋鏈”多鏈條式組成、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)載體。對(duì)于概念型的題目特別適用。如五年級(jí)上冊(cè)第一單元“沉和浮”，筆者在新課教學(xué)結(jié)束以后，通過(guò)課后練習(xí)、課堂作業(yè)本、教輔資料《陽(yáng)光同學(xué)》進(jìn)行了概念型知識(shí)整理，以填空題的形式整理了幾道題，發(fā)給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生自己背誦和識(shí)記，中午作業(yè)整理時(shí)間或科學(xué)早自習(xí)時(shí)間，我落實(shí)科學(xué)組長(zhǎng)在小組內(nèi)進(jìn)行檢查，了解學(xué)生的掌握情況，并設(shè)計(jì)了表格進(jìn)行記錄，分為了三個(gè)檔次，每個(gè)檔次進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，每周總結(jié)一次，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

這種每節(jié)課的“微作業(yè)”練習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)課后、每周、期末的總結(jié)性評(píng)價(jià)，督促學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上不斷前進(jìn)。

（二）以“分層練習(xí)法”突破邏輯型題目

小學(xué)科學(xué)中有很多含有邏輯意蘊(yùn)的題目，因其嚴(yán)密的邏輯性、題目的靈活性和解題的綜合性在課堂學(xué)習(xí)中占據(jù)了“困難學(xué)科”的地位，學(xué)生在初學(xué)時(shí)很難分析、推理出因果關(guān)系。如何打破師生間的壁壘，落實(shí)科學(xué)知識(shí)，是每個(gè)科學(xué)教師需要解決的難題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐施行了“分層練習(xí)法”，取得了較好的教學(xué)效果。

“分層練習(xí)法”是指通過(guò)練習(xí)為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造不同的機(jī)會(huì)，讓各層次的學(xué)生都能得到充分有效的學(xué)習(xí)，以激勵(lì)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)較低層次目標(biāo)的基礎(chǔ)上自覺(jué)、主動(dòng)、積極地向高一層次目標(biāo)遞進(jìn)。

如，可將有邏輯性的題目作業(yè)內(nèi)容劃分為基本練習(xí)、提高性練習(xí)、拓展性練習(xí)?；揪毩?xí)，是要求每一位學(xué)生均要掌握的知識(shí)練習(xí)；提高性練習(xí)有一定的綜合性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的聯(lián)系，解題要有一定的技巧，要求絕大部分學(xué)生掌握，一部分學(xué)生可以在別人的幫助下逐步掌握；拓展性練習(xí)是更高水平的練習(xí)，練習(xí)題的綜合性更強(qiáng)，應(yīng)用能力要求更高，準(zhǔn)確度也更大，要求一部分程度較高的學(xué)生掌握。通過(guò)“分層練習(xí)法”為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造不同的機(jī)會(huì)，讓各層次的學(xué)生都能充分有效地學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生到達(dá)自己的最近發(fā)展區(qū)。

（三）以“科學(xué)實(shí)驗(yàn)法”落實(shí)操作型題目

小學(xué)科學(xué)課程把探究活動(dòng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，通過(guò)學(xué)生親身經(jīng)歷動(dòng)手動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，并在實(shí)踐中體驗(yàn)和積累認(rèn)知世界的經(jīng)驗(yàn)，提高科學(xué)能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。操作型作業(yè)可以強(qiáng)化探究的過(guò)程和方法，用實(shí)驗(yàn)解決實(shí)驗(yàn)探究中的問(wèn)題，或分析操作誤差。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合課標(biāo)進(jìn)行了總結(jié)：提出問(wèn)題、猜想假設(shè)、制訂計(jì)劃、觀察實(shí)驗(yàn)、搜集整理、思考結(jié)論、展示交流。

如在一次科學(xué)課上，學(xué)生分別就糖、鹽對(duì)蔬菜生長(zhǎng)影響的結(jié)果做出了預(yù)測(cè)，有的學(xué)生說(shuō)：清水中蔬菜長(zhǎng)得好，有的學(xué)生說(shuō)：糖水、鹽水中蔬菜長(zhǎng)得好，并闡述了各自的理由。因此我們采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，材料上盡可能保證實(shí)驗(yàn)的公平性。經(jīng)過(guò)9 天時(shí)間，我們觀察和記錄葉的生長(zhǎng)對(duì)比和根的生長(zhǎng)對(duì)比，最后發(fā)現(xiàn)：清水中生長(zhǎng)的大蒜長(zhǎng)得最快，鹽水中生長(zhǎng)的大蒜位居第二，糖水中的大蒜生長(zhǎng)最慢。

該實(shí)驗(yàn)重在培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、搜集數(shù)據(jù)等方面的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生能夠像科學(xué)家一樣去發(fā)現(xiàn)真理、嘗試制作、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，以滿足部分喜歡動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)生的發(fā)展需求。

（四）以“圖文結(jié)合法”深化綜合型題目

科學(xué)綜合型題目，是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的以科學(xué)知識(shí)運(yùn)用為主，并綜合了其他學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中有時(shí)畫圖比文字更能清晰地解釋原理和方法，使學(xué)生一目了然地看懂實(shí)物的制作過(guò)程。如，在探究“太陽(yáng)能小風(fēng)扇的設(shè)計(jì)與制作”這一課題時(shí)，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況設(shè)想，在炎熱的夏天，人們總是躲在空調(diào)或者電扇下面，消耗了大量的電能，能不能用環(huán)保的太陽(yáng)能來(lái)制作一個(gè)小風(fēng)扇呢？學(xué)生馬上把想法付諸了行動(dòng)。通過(guò)圖紙?jiān)O(shè)計(jì)、安裝、試用、調(diào)整等一系列過(guò)程，終于制作完成了簡(jiǎn)易的太陽(yáng)能風(fēng)扇。這一次小制作，讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到科學(xué)的淵博，也讓學(xué)生知道設(shè)計(jì)圖紙的重要性，通過(guò)圖紙形象具體地完成科學(xué)小制作。這次活動(dòng)不僅讓學(xué)生提高了動(dòng)手能力和想象力，也鍛煉了學(xué)生的小論文寫作能力。

四、實(shí)踐與反思

筆者的科學(xué)課題組對(duì)小學(xué)5～6 年級(jí)科學(xué)“微作業(yè)”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用研究已經(jīng)一年了，取得了實(shí)實(shí)在在的研究成果，學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率，提高了“微作業(yè)”的正確率，作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)難易度、作業(yè)形式發(fā)生了天翻地覆的變化。

（一）作業(yè)內(nèi)容精練，針對(duì)性強(qiáng)

科學(xué)合理的“微作業(yè)”內(nèi)容設(shè)計(jì)，使“微作業(yè)”真正成為師生交流的平臺(tái)?！拔⒆鳂I(yè)”內(nèi)容基本上來(lái)源于作業(yè)本和教輔資料，使用之前經(jīng)過(guò)精選、刪選、改編，能突出課堂重難點(diǎn)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。教師能夠更加了解學(xué)生的想法、困難、情感，從而更有針對(duì)性地調(diào)整自己的教學(xué)；學(xué)生也能更加明確自己努力的方向，促使自己不斷地改進(jìn)。

（二）作業(yè)難度分層，實(shí)效性好

我們對(duì)“微作業(yè)”習(xí)題難易度進(jìn)行了分層，根據(jù)學(xué)生的自身情況設(shè)計(jì)了分層作業(yè)，有基本練習(xí)、提高性練習(xí)、拓展性練習(xí)，使每個(gè)層次的學(xué)生都能得到進(jìn)步和發(fā)展，作業(yè)的實(shí)際效果好。針對(duì)“微作業(yè)”中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師有的放矢地加大了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的引導(dǎo)和訓(xùn)練，同時(shí)主動(dòng)親近學(xué)生，與他們交朋友。

（三）作業(yè)類型豐富，正確率高

“微作業(yè)”作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的作用。我們不僅要講究“微作業(yè)”的科學(xué)性，也要針對(duì)“微作業(yè)”題目多種類型，如概念型、圖文結(jié)合型、實(shí)際操作型、科學(xué)實(shí)驗(yàn)型等，靈活采用多種方法予以解決，促進(jìn)師生之間的交流，建立起平等、和諧、友好的師生關(guān)系。

課題完成后，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：每堂課都用“微作業(yè)”的科學(xué)教師由之前的7 人，增加到13人；“微作業(yè)”中存在的不精選、類型單一、難易度沒(méi)有控制好等問(wèn)題基本得到了解決。學(xué)生對(duì)“微作業(yè)”的好評(píng)率由之前的18.2%增加到62.3%，作業(yè)的正確率也大幅度提高，取得了滿意的效果，為真正落實(shí)“雙減”政策，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)跨進(jìn)了一大步。