王景

【摘要】“智慧課堂”是近些年來備受教師關(guān)注的新型課堂，教師可借助迅猛發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來打造智慧課堂，促進信息化教學的深化發(fā)展.如今在智慧化教育環(huán)境下，小學數(shù)學教師愈發(fā)注重打造網(wǎng)絡(luò)學習空間這一教學平臺.該教學平臺可以加強教師與學生之間、學生與學生之間的互動交流，讓教師可以利用更優(yōu)質(zhì)的數(shù)學教學資源，幫助學生更好地學習數(shù)學知識.基于此，文章闡述了智慧環(huán)境下打造網(wǎng)絡(luò)學習空間的教育價值，并依托網(wǎng)絡(luò)學習空間，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學、多元互動教學，鼓勵學生開展個性化學習，達到從不同方面提高小學生的數(shù)學學習成效的目的.

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；智慧課堂；網(wǎng)絡(luò)學習空間；教學策略

引 言

如今小學數(shù)學教師要開展有效的教學工作，可以不再局限于“粉筆+黑板”這一教學模式.教師甚至可以在教室外打造線上教學平臺，指導學生利用碎片化的時間展開自主學習.“智慧課堂”和“網(wǎng)絡(luò)學習空間”的有機結(jié)合，可以幫助教師打造開放的教學空間，讓學生形成更大的學習興趣，擁有更多的學習自主權(quán).可以說，以網(wǎng)絡(luò)學習空間為平臺打造智慧課堂，指導學生開展靈活、自主的線上學習，是未來小學數(shù)學教育的重要發(fā)展趨勢.教師要順應(yīng)這一教育趨勢，充分利用網(wǎng)絡(luò)學習空間，指導學生開展智慧化的數(shù)學學習.

一、智慧環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)學習空間發(fā)揮的教育作用

自教育信息化2.0時代到來之后，智慧教育就進入了廣大教師的視野.這意味著各學校要加強智慧建設(shè)，打造優(yōu)越的智慧教育空間，讓學生可以利用智能學習終端，展開便捷、高效的線上學習.目前，各學校在智慧教育環(huán)境下打造的網(wǎng)絡(luò)學習空間已然被投入教學過程中，教師與學生都可以成為該平臺的用戶，利用平臺上的各種教育資源滿足各自的信息化需求.具體而言，這一網(wǎng)絡(luò)學習空間在教與學的過程中可以發(fā)揮很大的作用.

一方面，從教師的角度來看，他們可以利用網(wǎng)絡(luò)學習空間來展開教學研討交流，上傳各種有效的教學視頻，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢，做好備課工作.在課中，教師可與學生展開線上互動交流，指導學生完成課堂的學習任務(wù)，并聆聽學生的回答，解答學生的疑問.另一方面，從學生的角度來看，他們可在網(wǎng)絡(luò)學習空間展開自主性學習、個性化學習.學生可根據(jù)學習需求，從這一平臺獲取學習資源，開展自主性的學習，達成各自制訂的學習小目標.而且學生也可依托該平臺的互動功能，與其他學生展開交互式的互動交流，共同探究課堂問題的解決方式.

因此，網(wǎng)絡(luò)學習空間的搭建，既能推進教師教學方式的創(chuàng)新改革，又能讓學生轉(zhuǎn)變科學的數(shù)學學習方式，從智慧課堂的數(shù)學學習活動中獲得理想的學習成效.

二、網(wǎng)絡(luò)學習空間支撐下的小學數(shù)學智慧課堂教學策略

（一）依托網(wǎng)絡(luò)學習空間，推進翻轉(zhuǎn)課堂教學開展

1.搜集自主預(yù)習資源

教師在開展新課之前，可通過網(wǎng)絡(luò)渠道搜集各種教育資源，依托教學內(nèi)容展開科學的備課工作.教師在備課時，可以制訂預(yù)習指導方案，利用這一教育方案開展翻轉(zhuǎn)課堂教學.教師可將備課期間制作的課件文檔上傳到網(wǎng)絡(luò)學習空間，讓學生登錄網(wǎng)絡(luò)學習空間的教育平臺，找到課前預(yù)習的教育板塊，根據(jù)其中的預(yù)習任務(wù)展開自主學習.

以人教版數(shù)學教材三年級上冊“四邊形”一課為例，學生可從網(wǎng)絡(luò)學習空間的教育平臺找到這節(jié)課的課件文件，點擊“感知四邊形”的預(yù)習模塊，辨認四邊形的基本特征，學會分辨正方形、長方形的不同特征.這一部分的預(yù)習內(nèi)容可以培養(yǎng)學生的觀察能力和猜想能力，猜想這些四邊形具有哪些特征，為接下來的數(shù)學探究學習活動奠定基礎(chǔ).在自主預(yù)習中，學生也可根據(jù)自身的學習需求，點擊“畫一畫四邊形”的預(yù)習模塊，自主學習繪畫四邊形的學習技能.

教師不僅可以依托網(wǎng)絡(luò)學習空間建立不同的預(yù)習模塊，還能促使學生展開積極自主的課前預(yù)習.而且學生在自主預(yù)習時，可根據(jù)自己的想法來選擇不同的預(yù)習模塊，著重探究自己想要知道的數(shù)學知識，這有利于增強學生的課前預(yù)習興趣.

2.主動構(gòu)建數(shù)學知識

有的學生雖然開展了課前預(yù)習，但是對重要的數(shù)學概念還是一知半解，存在認知不清晰、認知不全的問題.因此，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師不僅要讓學生自主完成預(yù)習任務(wù)，還要保障學生的預(yù)習成效.教師可以引導學生學會根據(jù)自己對數(shù)學知識的理解，自主建構(gòu)數(shù)學知識.

在“四邊形”這節(jié)課中，學生可從網(wǎng)絡(luò)學習空間的教育平臺上調(diào)出正方形、長方形、平行四邊形、梯形、不規(guī)則四邊形等幾種幾何圖形的圖片，對它們進行更全面、更深入的觀察，通過對比、分類、歸納等方法，辨析四邊形的異同點，然后嘗試自主驗證自己發(fā)現(xiàn)的知識點，再用自己的語言來嘗試概括“四邊形”這個數(shù)學概念.學生通過自主猜想、自主驗證的方式來建構(gòu)數(shù)學概念，可以降低自己對數(shù)學概念知識的遺忘率.

3.建立網(wǎng)絡(luò)學習檔案

教師可鼓勵學生登錄個人空間，記錄自己課前預(yù)習的學習過程，建立個人的網(wǎng)絡(luò)學習檔案.這一網(wǎng)絡(luò)學習檔案包括自主學習目標、自主學習內(nèi)容、自主學習方法、自主學習成果、個人評價等方面的內(nèi)容.學生可根據(jù)自己的預(yù)習情況，填寫這些內(nèi)容，學會寫“學習日記”.

（二）基于網(wǎng)絡(luò)學習空間，加強多元互動教學開展

1.在演示教學中互動

在網(wǎng)絡(luò)學習空間的教學平臺上，教師可以建構(gòu)多元互動教學模式，從不同方面引導學生參與多元化的互動性學習活動.演示教學是教師利用網(wǎng)絡(luò)信息化教學手段，向?qū)W生演示抽象數(shù)學知識的教學方式，教師可在網(wǎng)絡(luò)學習空間的教學平臺上展開演示教學，并基于此，向?qū)W生發(fā)起互動，讓學生有效理解課堂中具有一定學習難度的數(shù)學知識.

以人教版數(shù)學教材六年級下冊“圓柱與圓錐”一課為例，教師可在網(wǎng)絡(luò)學習空間以多媒體視頻為載體，向?qū)W生演示“面的旋轉(zhuǎn)是如何形成立體圖形的”這一抽象的數(shù)學知識點，并且向?qū)W生發(fā)起互動：“你們知道一個圖形旋轉(zhuǎn)之后，會形成一個怎樣的立體圖形嗎？瀏覽視頻，視頻中旋轉(zhuǎn)的面是什么樣的平面？它經(jīng)過旋轉(zhuǎn)之后，究竟形成了什么立體圖形？”

學生在互動過程中會對“面的旋轉(zhuǎn)形成立體圖形”這個知識點產(chǎn)生學習興趣.教師可分別利用正方形、長方形、三角形等不同的平面圖形，制作一個“面的旋轉(zhuǎn)”的動態(tài)視頻，讓學生細心地觀察它們分別在旋轉(zhuǎn)之后形成了哪些立體圖形.由此，教師可培養(yǎng)學生的空間想象力，并增強學生對圓柱、圓錐等立體圖形的探索興趣，讓學生主動探索圓柱、圓錐等立體圖形的形成過程，發(fā)現(xiàn)它們的不同特征，發(fā)現(xiàn)它們之間的相同點，提高學生對立體圖形知識的學習效果.

2.在問題情境下互動

教師一般可以借助網(wǎng)絡(luò)學習空間的豐富教育資源來創(chuàng)設(shè)生動的教學情境.而在數(shù)學課堂中，教師應(yīng)注重以問題為主線，設(shè)計互動教學內(nèi)容，增強學生的問題意識，使其圍繞著各種有效的數(shù)學問題來展開探究學習.在這一背景下，教師可依托有效的數(shù)學問題來創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生在情境體驗下展開互動交流，探究數(shù)學問題的答案.

例如，教師為了讓學生學習圓柱的表面積這部分知識，可以先播放一個視頻，向?qū)W生展示人們制作圓柱紙盒的過程，并提出一些數(shù)學問題，讓學生在走進情境之后，圍繞具體的數(shù)學問題展開獨立的思考.具體問題如下：“觀看視頻后，你們發(fā)現(xiàn)視頻中的人在制作圓柱紙盒之前，它是什么樣的嗎？它是由什么平面圖形組成的呢？如果讓你求解圓柱的表面積，那么你該如何推導出這個表面積的計算公式呢？假如給你一個圓柱紙盒的成品，那么你能將它展開來，求出展開圖的總面積嗎？這個面積與圓柱的表面積是否相等呢？”

在這一問題情境下，學生既可發(fā)揮順向思維來推導圓柱的表面積計算公式，又可以展開反向思考，對圓柱的展開圖進行分析與研究，推導圓柱的表面積計算公式，驗證自己推導的數(shù)學公式的科學性與準確性.

3.在合作學習中互動

教師在網(wǎng)絡(luò)學習空間中開展線上教學時，也可引入合作學習方法，引導學生圍繞合作學習的任務(wù)來進行探究學習.一方面，學生可以在合作學習活動中提高自己的合作探究學習能力；另一方面，學生可在這一學習過程中展開雙向性的互動交流，分享彼此的學習觀點、學習經(jīng)驗，各自完成分工任務(wù)，然后匯總學習成果，共同完成合作學習目標.

教師可圍繞“圓柱與圓錐”這節(jié)課的教學目標，合理設(shè)置線上的合作學習任務(wù)：（1）觀察、對比和分析圓柱與圓錐的特點；（2）推導圓柱的表面積計算公式；（3）推導圓柱的體積計算公式；（4）自主設(shè)計小實驗，探索圓柱與圓錐之間的關(guān)系，嘗試根據(jù)圓柱的表面積與體積計算方式，推導出圓錐的表面積與體積計算方式；（5）著重探究圓柱與圓錐在什么情況下會出現(xiàn)體積相等的情況.

學生可以自主組成不同的學習小組，根據(jù)自身的學習需求或者學習興趣，分別完成不同的學習任務(wù)，然后在互動交流中分享自己完成學習任務(wù)的過程、方法和結(jié)果.教師可鼓勵各小組將自己的學習成果上傳到網(wǎng)絡(luò)學習空間，并將各小組的學習成果直觀地展示出來，讓學生發(fā)揮主體作用，對這些學習任務(wù)的完成情況進行自主性的評價，找出自己的不足之處.教師可靈活地調(diào)整教學內(nèi)容，幫助學生彌補學習中的不足，提高學生的數(shù)學學習質(zhì)量.

（三）利用網(wǎng)絡(luò)學習空間，豐富學生個性化學習體驗

1.利用在線習題自檢

教師應(yīng)精心設(shè)計數(shù)學習題，將其上傳到網(wǎng)絡(luò)學習空間，讓學生可以通過在線檢測的方式，完成“鞏固與復習”的課后學習任務(wù).尤其是當前教育界正在推行“雙減”政策，教師應(yīng)適當減輕學生的課業(yè)負擔，增強學生自主完成課后任務(wù)的積極性，提高他們的課后學習質(zhì)量.

以人教版數(shù)學教材五年級上冊“簡易方程”一課為例，教師可在設(shè)計線上習題時，劃分為三個層次，讓學生各自根據(jù)個人的學習水平，完成相應(yīng)的學習任務(wù).教師所設(shè)計的數(shù)學習題可分為以下三個類型.

拓展型作業(yè).（1）甲和乙是兩個連續(xù)的整數(shù)，它們的和是18，假若甲為x，那么請問乙是多少？（2）小劉是個貨車司機，給客戶送了一批貨物，總共a噸，第一趟運輸?shù)呢浳锸莃噸，第二趟運輸?shù)呢浳锸莄噸，請問這批貨物還剩下多少噸？

學生登錄網(wǎng)絡(luò)學習空間之后，可以自主完成這些習題，自主檢測個人的學習成果.學生還可從自主檢測結(jié)果中及時發(fā)現(xiàn)自己存在的學習問題，比如對某個知識概念認知不清晰、對數(shù)學題審題不認真、列錯方程式、解方程時犯了錯誤等.學生可整合這些錯誤資源，分析錯因，找出正確的答案，并搜集類似的習題來檢驗自己的糾錯學習成果.這有助于學生改進學習錯誤，加深學習印象，并進一步提高數(shù)學學習成效.

2.開展混合式實踐活動

教師可以先在網(wǎng)絡(luò)學習空間向?qū)W生發(fā)布實踐學習任務(wù)，讓學生通過線上、線下結(jié)合的方式來展開實踐性的學習，更好地掌握數(shù)學知識.以人教版數(shù)學教材四年級下冊“營養(yǎng)午餐”一課為例，教師可以向?qū)W生發(fā)布實踐學習任務(wù)：假如你要制作一份營養(yǎng)午餐計劃，請你做好調(diào)查工作，根據(jù)調(diào)查成果，合理設(shè)計營養(yǎng)午餐計劃的內(nèi)容.

學生可在線下展開調(diào)查活動，在完成調(diào)查工作后，處理調(diào)查報告設(shè)計的數(shù)據(jù)，然后分析調(diào)查報告的結(jié)果，再利用新學的數(shù)學知識來完成上述實踐性的學習任務(wù).學生可以在網(wǎng)絡(luò)學習空間的個人學習平臺上制作這份營養(yǎng)午餐計劃方案，然后發(fā)送給教師，由教師與其他學生展開科學的評價，選出最合理的營養(yǎng)午餐計劃方案.

結(jié) 語

綜上可知，教師傾力打造基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的智慧課堂，將其作為教育陣地開展小學數(shù)學教育，無疑迎合了當前教育界的信息化教學發(fā)展趨勢.教師可在這一教育模式下促使學進行開自主學習、合作學習、交互學習，還能讓學生進行個性化學習，能夠多角度地促進學生的健康發(fā)展，有利于從整體上提高數(shù)學教學質(zhì)量.在以后的小學數(shù)學智慧化教育中，教師應(yīng)堅持不斷地了解學生的學情，依托新課改的教學要求，優(yōu)化智慧教育方式，在網(wǎng)絡(luò)學習空間這一教育平臺上，指導學生進行便捷、高效的數(shù)學學習.

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