山東省濟南市教育教學(xué)研究院 程 菊

學(xué)校學(xué)習(xí)需要作業(yè)，作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效反饋。然而傳統(tǒng)的教學(xué)只關(guān)注練習(xí)的頻次和數(shù)量，讓學(xué)生陷入了題海戰(zhàn)術(shù)的泥潭，使學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷過重，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，在這個被稱為“雙減”的政策下，如何設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，變得極其重要。同時，在新版義務(wù)課標(biāo)中也對作業(yè)提出了具體的要求。過去的作業(yè)設(shè)計很少考慮科學(xué)性，想要運用較少的練習(xí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，就要科學(xué)地設(shè)計練習(xí)的目的?；谝陨显颍覀儓F隊展開了相關(guān)研究。

一、概念界定

一般而言，我國中小學(xué)生的“作業(yè)”被分為“課堂作業(yè)”和“課外作業(yè)”兩類。由于“課外作業(yè)”通常在家完成，因此也被稱為“家庭作業(yè)”。在我們的現(xiàn)實生活中，人們常用“作業(yè)”代指“課外作業(yè)或家庭作業(yè)”，因此本文對“作業(yè)”“課外作業(yè)”“家庭作業(yè)”三個概念沒有進行嚴(yán)格區(qū)分。將其內(nèi)涵表達(dá)為：作業(yè)指學(xué)校教師依據(jù)一定的教學(xué)目的布置給學(xué)生，并且利用非教學(xué)時間完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。從上述的界定可以看出，我們把焦點集中在學(xué)生借助工具或同伴完成的學(xué)習(xí)任務(wù)上。本文重點從學(xué)生的單元過程性作業(yè)的設(shè)計重點闡釋。

單元作業(yè)借助大任務(wù)、大項目或者大概念，以單元為單位進行整體的設(shè)計，有利于避免課時作業(yè)的割裂問題，打破碎片化的知識狀態(tài)，能增強作業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性。傳統(tǒng)作業(yè)往往是課堂學(xué)習(xí)的補充，在作業(yè)功能上，傳統(tǒng)作業(yè)更傾向于鞏固課堂知識與技能，功能單一，而單元作業(yè)具有兼具鞏固與落實、探究創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)等功能；在作業(yè)類型上，傳統(tǒng)作業(yè)以書面作業(yè)為主，強調(diào)機械重復(fù)性的作業(yè)，單元作業(yè)類型多樣，包括書面作業(yè)、實踐作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)等；從作業(yè)屬性上來看，傳統(tǒng)作業(yè)具有片段性、零散性、割裂性，而單元作業(yè)具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、綜合性和進階性。由此可見，單元作業(yè)可以在很大程度上克服傳統(tǒng)作業(yè)的弊端，推動核心素養(yǎng)培育的落地（如圖1）。

圖1 單元作業(yè)類型與功能

單元作業(yè)貫穿于整個單元教學(xué)過程，依據(jù)教學(xué)流程，可以把單元作業(yè)分為單元課前作業(yè)、課上作業(yè)和課后作業(yè)，這些作業(yè)是大單元的分目標(biāo)，具有不同的作用與指向，但是都集中體現(xiàn)了本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課前作業(yè)是實施單元教學(xué)的前置性作業(yè)，具有診斷、指導(dǎo)課堂教學(xué)的功能，為后續(xù)單元教學(xué)與單元課上作業(yè)提供學(xué)情依據(jù)。課上作業(yè)是實施單元教學(xué)的過程性作業(yè)，是學(xué)生建構(gòu)知識與技能的過程，具有輔助教學(xué)、檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度、連接課前作業(yè)與課后作業(yè)的橋梁功能；課后作業(yè)則是課堂之下的分課時作業(yè)，具有鞏固知識與技能、提升能力、評價診斷等功能。從大單元視角去區(qū)分作業(yè)類型，有助于刪減作業(yè)之間重復(fù)的部分，減少學(xué)生的機械重復(fù)性練習(xí)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，讓單元作業(yè)目標(biāo)分解化、條理化、具體化。

二、素養(yǎng)導(dǎo)向的過程性單元作業(yè)的特點

（一）過程性單元作業(yè)是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程

作業(yè)不是簡單重復(fù)化的機械練習(xí)，應(yīng)該是自覺、主動、積極地獲取知識、運用知識的過程，是學(xué)生依靠自身的能力去理解、內(nèi)化和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程。因此單元作業(yè)除原有的紙筆練習(xí)形式以外，更應(yīng)注重開放性作業(yè)、探究性作業(yè)和實踐性作業(yè)的設(shè)計，創(chuàng)新作業(yè)形式，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，利用主題化、項目化、活動化的作業(yè)形式引導(dǎo)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，作業(yè)是沒有教師指導(dǎo)的過程，要保證學(xué)生順利完成作業(yè)需要教師整合學(xué)習(xí)資源，建構(gòu)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，為學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生明確探究學(xué)習(xí)方向，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（二）過程性單元作業(yè)是學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境的過程

情境是知識與素養(yǎng)的載體，真實情境蘊含了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需要深度探究的關(guān)鍵點，因此核心素養(yǎng)倡導(dǎo)基于真實情境的教學(xué)，無論是課堂、考試都需要創(chuàng)設(shè)真實情境，同樣作業(yè)也需要真實的情境貫穿整個單元。單元作業(yè)內(nèi)容與目標(biāo)要選擇貼近生活的真實情境，指向解決生活中的問題，讓學(xué)生在親身體驗中發(fā)現(xiàn)、生成知識，體現(xiàn)學(xué)以致用。當(dāng)然情境可能會涉及跨學(xué)科的知識，因此可以依托情境設(shè)計跨學(xué)科單元作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，提升問題解決能力。

（三）過程性單元作業(yè)尊重學(xué)生的個性，體現(xiàn)選擇性

學(xué)生具有個體的差異性，有其獨特的個性特點、興趣愛好、認(rèn)知風(fēng)格，因此單元作業(yè)的設(shè)計要著眼于學(xué)生的選擇，設(shè)計具有選擇性的作業(yè)，實現(xiàn)作業(yè)的針對性和個性化。過程性單元作業(yè)要在作業(yè)的難度、數(shù)量、類型、學(xué)習(xí)資源支持、完成時間、反饋評價方式等多個維度體現(xiàn)選擇性，通過設(shè)置必做題和選做題，基礎(chǔ)題、提高題和拓展題等多種方式，對不同層次的學(xué)生進行作業(yè)的分層設(shè)計，給學(xué)生更多的自主權(quán)和選擇權(quán)，滿足學(xué)生發(fā)展的需求，發(fā)揮作業(yè)的教育價值。

（四）過程性單元作業(yè)體現(xiàn)教—學(xué)—評一致性

目前，作業(yè)存在游離于教學(xué)與評價之外、缺乏系統(tǒng)化設(shè)計等問題，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)?；诮獭獙W(xué)—評一致性的單元作業(yè)設(shè)計綜合考量課標(biāo)的要求、教學(xué)的行為、作業(yè)的設(shè)計、評價的實施之間的關(guān)系，讓作業(yè)不僅可以作為一種評價教學(xué)與學(xué)習(xí)的手段，也可以作為學(xué)生核心素養(yǎng)提升的保障。在過程性單元作業(yè)設(shè)計中要利用表現(xiàn)性評價、過程性評價、思維結(jié)構(gòu)評價等多種方式對學(xué)生完成作業(yè)的過程進行評價，同時也要對作業(yè)設(shè)計進行評價，真正實現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)、作業(yè)、評價的一致性、系統(tǒng)性。

三、素養(yǎng)導(dǎo)向的過程性單元作業(yè)的設(shè)計

（一）確定過程性單元作業(yè)目標(biāo)

單元作業(yè)目標(biāo)反映了學(xué)生學(xué)習(xí)本單元所應(yīng)形成的學(xué)習(xí)成果、具備的核心素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)行為，同時也反映了作業(yè)的適切性、針對性。單元作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計不僅要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，更要充分考慮學(xué)生的發(fā)展需求、學(xué)生個體之間的差異性。因此過程性單元作業(yè)目標(biāo)的確定既要充分體現(xiàn)動態(tài)性和差異性，又要體現(xiàn)合作性和自主性，著眼于學(xué)生發(fā)展的實際需要。過程性單元作業(yè)目標(biāo)可以從單元教學(xué)目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)主題中獲取，但是需要注意過程性單元作業(yè)目標(biāo)與單元教學(xué)目標(biāo)是一種相互促進和補充的關(guān)系，而不是一種簡單的從屬關(guān)系。同時過程性單元作業(yè)目標(biāo)也可以分解到課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)里，通過課上作業(yè)的達(dá)成度促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，形成學(xué)習(xí)成果。以下為“地質(zhì)作用與地貌”過程性單元作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計思路（如圖2）。

圖2 單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計路徑

（二）確定過程性單元作業(yè)的設(shè)計形式

結(jié)合地理核心素養(yǎng)、地理學(xué)科能力以及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求，依托核心素養(yǎng)對單元作業(yè)進行系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、關(guān)聯(lián)性、縱向?qū)哟涡缘脑O(shè)計，構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的過程性單元作業(yè)的設(shè)計類型（如圖3）。在作業(yè)難度、作業(yè)類型以及對學(xué)生所具備素養(yǎng)的要求上，在不同的作業(yè)類型里有所差別，四種類型之間呈螺旋上升的關(guān)系，充分體現(xiàn)作業(yè)的分層性、差異性。

圖3 過程性單元作業(yè)形式類型

1.練習(xí)類作業(yè)

該類題目以鞏固為目的，是學(xué)生所具備的技能或能力操練。該類作業(yè)注重基礎(chǔ)知識與技能的鞏固與提升，評價學(xué)生在觀察和記憶、比較和關(guān)聯(lián)、概括和歸納等方面的表現(xiàn)。作業(yè)形式多樣，可以有填空、判斷、選擇、問答等。例如，“探究地貌為何美”中的作業(yè)“從能量來源、表現(xiàn)形式、作用過程和作用結(jié)果等方面對比內(nèi)力作用和外力作用”這樣的作業(yè)能充分體現(xiàn)學(xué)生的語言表達(dá)能力，展現(xiàn)學(xué)生的對比、分析和歸納的能力。

2.檢測類作業(yè)

該類作業(yè)檢測學(xué)生所學(xué)知識與技能的掌握情況。檢測類作業(yè)注重知識之間、技能之間的聯(lián)結(jié)，建構(gòu)地理問題解決的結(jié)構(gòu)化的思維方式。通過檢測類作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生利用自己頭腦中所掌握的零散的知識點去理解試題情境背后所體現(xiàn)的規(guī)律與意義，并逐漸將這些零散的知識點構(gòu)建成完整的知識邏輯體系，進行“結(jié)構(gòu)式”學(xué)習(xí)。例如，“探究地貌為何美”中的作業(yè)“請你利用地質(zhì)作用的相關(guān)理論，解釋濟南張夏饅頭山岱崮地貌的形成過程”，該作業(yè)將學(xué)生所掌握的內(nèi)力作用和外力作用聯(lián)系起來，同時也引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到某種地貌的形成往往是多種因素綜合作用的結(jié)果。

3.提高類作業(yè)

該類作業(yè)注重利用所學(xué)的知識解決新情境中的問題，通過設(shè)置新情境、新問題引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)面對從來沒有接觸過的問題情境時，能自動地將頭腦中儲存的知識與解決方法遷移應(yīng)用進來，提升學(xué)生解決問題的能力。例如，“如何保護地貌美”中的作業(yè)“結(jié)合作業(yè)支持系統(tǒng)中的文字材料及生活感知，論證濟南臥牛山地質(zhì)公園建設(shè)的可行性”，通過借助真實情境讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗、生成知識與技能，獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情與興趣，同時這也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的重要表現(xiàn)。

4.創(chuàng)新實踐類作業(yè)

本類作業(yè)注重綜合性和實踐性作業(yè)的設(shè)計，著眼于學(xué)生地理實踐力、動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？v向設(shè)計上注重分層，在完成前面三項作業(yè)的基礎(chǔ)上，本類作業(yè)是對學(xué)生能力與素養(yǎng)的再一次深化，在創(chuàng)新實踐作業(yè)內(nèi)部也要注重橫向分層，滿足學(xué)生差異化的發(fā)展需求。創(chuàng)新實踐作業(yè)需要學(xué)生走出去，利用社會調(diào)研、戶外考察、查找網(wǎng)絡(luò)和圖書館資源等方式來完成，在具有開放性、體驗性的環(huán)境中，讓學(xué)生真正愛上作業(yè)。例如，“尋找你所在地區(qū)內(nèi)的地質(zhì)遺跡，并解釋其成因，探究內(nèi)外力作用對地表形態(tài)的影響”這一作業(yè)融合了單元的知識，深化了學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的能力，并在實踐中建構(gòu)起結(jié)構(gòu)化的思維網(wǎng)絡(luò)，進一步提升了學(xué)生的綜合思維、地理實踐力等核心素養(yǎng)。

在設(shè)計四類作業(yè)時，既要體現(xiàn)整體性設(shè)計，也要體現(xiàn)進階性設(shè)計，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇不同類型的作業(yè)，以保證各類作業(yè)能真正發(fā)揮其主要作用和功能（表1），通過作業(yè)凸顯對學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)評價、過程性評價，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

表1 四類作業(yè)的要求和功能

（三）過程性單元作業(yè)設(shè)計示例

“探究地貌為何美”作業(yè)習(xí)題節(jié)選（表2）：

表2 “長江地貌”作業(yè)設(shè)計

長江全長6300米，上、中、下游地貌有很大不同，長江流域發(fā)育有哪些地貌呢？接下來我們一起來一次長江之旅吧！

設(shè)計意圖：以旅行的方式探究長江流域河流地貌，設(shè)問環(huán)環(huán)相扣，注重關(guān)聯(lián)性與邏輯性，并注重建構(gòu)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的熱情；作業(yè)內(nèi)容上突出新舊知識的關(guān)聯(lián)，綜合了地理必修一和選擇性必修一的內(nèi)容，學(xué)生不僅要辨識地貌，還要學(xué)會結(jié)合內(nèi)外力作用解釋其形成過程，實現(xiàn)新舊知識的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生跨情境運用地理知識與技能、解決地理問題的能力。