朱群英

作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的重要補(bǔ)充，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用。語文作業(yè)不僅是教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段之一，同時(shí)也是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力的有效途徑。傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)思路，存在以下問題：第一，內(nèi)容過于單調(diào)，比如抄寫文言文、背誦課文片段等。學(xué)生在操作的時(shí)候，“身在曹營(yíng)心在漢”，這樣如何能收到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果呢？第二，教師很少立足學(xué)情設(shè)計(jì)作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生還未來得及消化課堂知識(shí)，便被強(qiáng)行塞入一大堆的新問題，陡增學(xué)習(xí)壓力；第三，傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)模式缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性，學(xué)生哪怕是在完成作業(yè)之后，也不曉得自己到底學(xué)到了什么、學(xué)會(huì)了什么。基于上述情況，結(jié)合信息技術(shù)合理改變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)思路，締造截然不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)平臺(tái)，以此優(yōu)化作業(yè)對(duì)學(xué)生的啟迪效果，是重中之重。

傳統(tǒng)語文作業(yè)形式單調(diào)，缺乏創(chuàng)造性和新意，學(xué)生在體驗(yàn)的過程中積極性不強(qiáng)。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文作業(yè)的期待感和興趣，才是發(fā)揮作業(yè)作用與意義的關(guān)鍵。所以，教師利用信息技術(shù)改變作業(yè)形式，提升作業(yè)的趣味性，以此抓住學(xué)生的眼球，無疑是關(guān)鍵所在。那么，具體該如何操作呢？

以統(tǒng)編教材高中語文《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例，在學(xué)生學(xué)完這節(jié)課后，教師可以結(jié)合信息技術(shù)給學(xué)生設(shè)計(jì)以下作業(yè)。

1.電子日志：高中生缺乏撰寫閱讀心得、感悟的習(xí)慣，每次學(xué)完課文之后，他們會(huì)很快遺忘所學(xué)知識(shí)。為了打破這個(gè)現(xiàn)狀，教師可以利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)電子表格，并將其分發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，要求其填寫表格內(nèi)容，一方面培養(yǎng)學(xué)生撰寫閱讀心得的習(xí)慣，一方面也能幫助其總結(jié)知識(shí)。

表格內(nèi)容大致包括：（1）總結(jié)型問題——“作品是如何利用情節(jié)發(fā)展塑造林沖這個(gè)人物形象的？林沖的心理狀態(tài)依次發(fā)生了什么樣的變化？”“風(fēng)雪的刻畫對(duì)林沖性格的發(fā)展有什么樣的幫助？”“作品的明暗線分別是什么？”（2）發(fā)展型問題——“林沖從開始的逆來順受到最后的反叛，原因是什么？同時(shí)又說明了什么？”“文章反映了現(xiàn)在的哪些現(xiàn)象？”學(xué)生填寫表格后，可以將其上傳到校園論壇，教師和同學(xué)便能第一時(shí)間看到表格的內(nèi)容。

2.視聽作業(yè)：書面作業(yè)從來都不是語文作業(yè)的唯一陣地。教師適當(dāng)?shù)卮蚱茣娴氖`和限制，往往會(huì)帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。視聽作業(yè)的最大特點(diǎn)是能帶給學(xué)生類似第二次聽課的體驗(yàn)，同時(shí)也能讓學(xué)生在聆聽的過程中，間接積累更多的知識(shí)。

針對(duì)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)推薦專家講座的視頻，讓學(xué)生在談吐風(fēng)趣、幽默的講座中，從更多的視角了解林沖的形象。然后在聽的基礎(chǔ)上記錄重點(diǎn)信息，形成聽課筆記。

3.語言表達(dá)作業(yè)：教師利用信息網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)辯論平臺(tái)，組織學(xué)生針對(duì)文章的“存疑”展開線上辯論活動(dòng)。例如，前面電子表格中的問題“林沖從開始的逆來順受到最后的反叛，原因是什么”便是文章的存疑點(diǎn)，學(xué)生在分析和描述的基礎(chǔ)上，可以將自己的想法反饋到辯論平臺(tái)上。

這類語言表達(dá)型的作業(yè)，不僅能鍛煉學(xué)生的思維和表達(dá)能力，還能提升他們的問題意識(shí)。

作業(yè)設(shè)計(jì)也可以貫穿于課堂和課下，簡(jiǎn)單來講，就是教師根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)來制定具有針對(duì)性的作業(yè)項(xiàng)目。比如，有的學(xué)生在分析課文時(shí)缺乏主觀意識(shí)，始終跟隨他人的節(jié)奏；有的學(xué)生提出了疑問，但又沒有足夠的時(shí)間深入探究?；诖?，教師可以利用信息技術(shù)總結(jié)學(xué)生提出的問題，并將其納入作業(yè)的范疇，供學(xué)生在課下深入探究。

以統(tǒng)編教材高中語文《阿房宮賦》為例，教師在教學(xué)中要留意學(xué)生的表現(xiàn)，做好學(xué)情反饋工作。例如，在分析階段，有學(xué)生提出問題：“秦滅六國(guó)，不是說明了它的強(qiáng)大嗎？既然文章是借阿房宮來諷諫時(shí)弊，為何還要從六國(guó)覆滅下筆？”學(xué)生提出這個(gè)問題，說明他的思維不清晰，教師可以將其記錄在電子檔案中，并設(shè)計(jì)為以下專項(xiàng)作業(yè)。作業(yè)是以鏈接的形式呈現(xiàn)的，學(xué)生利用計(jì)算機(jī)點(diǎn)擊鏈接就可以看到下面的信息。

1.問題分析：秦滅六國(guó)的確體現(xiàn)了它的強(qiáng)大。我們深入思考六國(guó)覆滅的根本原因，難道只有軍事實(shí)力上的差異嗎？

2.延伸思考：秦消滅六國(guó)之后，是否反思了六國(guó)覆滅的本質(zhì)原因？這與秦國(guó)的覆滅是否存在關(guān)聯(lián)？

3.總結(jié)問題：《阿房宮賦》先引出“六國(guó)覆滅”的史實(shí)達(dá)到了怎樣的效果？

以上每一個(gè)問題的后面都跟著一個(gè)微課視頻。視頻中大致描述了秦滅六國(guó)的相關(guān)歷史，學(xué)生可以在聆聽的過程中找準(zhǔn)重點(diǎn)。比如，六國(guó)在對(duì)待自己的子民方面缺乏仁愛之心，致使國(guó)內(nèi)矛盾劇烈。這樣一來，學(xué)生便可以捕捉重點(diǎn)信息，意識(shí)到導(dǎo)致六國(guó)覆滅的根本原因，并非單純軍事實(shí)力的差距，然后在此基礎(chǔ)上反觀秦對(duì)待子民的態(tài)度，找到問題的答案，解決認(rèn)知上的不足。

教師利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)拓展性的作業(yè)內(nèi)容，動(dòng)員學(xué)生自主探究，能有效鍛煉他們的實(shí)踐能力，促進(jìn)其主觀意識(shí)的提升。以統(tǒng)編教材高中語文《雷雨》為例，在學(xué)生學(xué)完這篇課文后，教師可以設(shè)計(jì)以下作業(yè)。

1.搜索資料：利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)尋找《雷雨》的全文，選擇其中一個(gè)片段進(jìn)行閱讀，拓寬學(xué)習(xí)的范圍。

2.對(duì)比分析：在閱讀《雷雨》的新選段的基礎(chǔ)上，將其與課文進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步分析文章中的人物形象、主題思想。此外，學(xué)生也可以搜索他人的閱讀心得，加深對(duì)文本的理解。

3.動(dòng)筆實(shí)踐：闡述對(duì)劇本這一獨(dú)特文體的理解，嘗試結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，撰寫1000字以內(nèi)的短劇本。

在操作上述三項(xiàng)作業(yè)期間，學(xué)生能培養(yǎng)這些方面的能力：首先，可以鍛煉他們查找、歸納信息的能力；其次，能豐富他們的文化素養(yǎng)，提升思維能力；最后，可以鍛煉學(xué)生的行文能力，加強(qiáng)他們對(duì)劇本這一藝術(shù)形式的品鑒水平。久而久之，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能在潛移默化中得到提升。

總而言之，語文作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，鞏固學(xué)習(xí)效果的手段之一，是教與學(xué)中不可缺少的一部分。因此，教師重視對(duì)語文作業(yè)的改良，將信息技術(shù)妥善地融入其中，可以帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。不過，并非所有設(shè)計(jì)階段都需要信息技術(shù)的輔助，若教師盲目運(yùn)用反而會(huì)形成依賴。如何正確開發(fā)信息技術(shù)，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，還需廣大教師進(jìn)一步思考。

作者簡(jiǎn)介：四川省西昌市第二中學(xué)語文教師。