薛松建

隨著新課程改革的不斷深入，初中“閱讀任務(wù)群”構(gòu)建要立足于生本教學(xué)的基礎(chǔ)，在認(rèn)真落實(shí)“雙減”政策的過(guò)程中夯實(shí)課程育人的導(dǎo)向，在把握并優(yōu)化課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上整合教材資源，在科學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方式的實(shí)踐中提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，在有效落實(shí)閱讀任務(wù)群目標(biāo)要求的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的觸類旁通。

新課標(biāo)指出，要在積極開發(fā)教材資源的基礎(chǔ)上科學(xué)整合，在靈活運(yùn)用中創(chuàng)造性地發(fā)揮教材資源的魅力，引領(lǐng)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。初中“閱讀任務(wù)群”的構(gòu)建，要在整合教材資源的基礎(chǔ)上深化任務(wù)落實(shí)。

1.在閱讀鑒賞中整合教材資源

初中“閱讀任務(wù)群”的構(gòu)建，在整合教材資源的過(guò)程中一般以古代文學(xué)閱讀為根本，引領(lǐng)學(xué)生在挖掘和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化藝術(shù)、品析古代文學(xué)的深厚內(nèi)涵中獲得思想的教育和心靈的啟迪。例如，在統(tǒng)編版九年級(jí)上冊(cè)第六單元關(guān)于古典小說(shuō)閱讀的任務(wù)群構(gòu)建中，教師可以從三個(gè)維度進(jìn)行：一是抓住小說(shuō)線索，明確主要內(nèi)容。古典小說(shuō)以其豐厚的文化功底獨(dú)具魅力，教師要引領(lǐng)學(xué)生在抓住小說(shuō)線索的基礎(chǔ)上明確主要內(nèi)容。二是梳理故事情節(jié)，理順文本脈絡(luò)。古典小說(shuō)的故事情節(jié)跌宕起伏，場(chǎng)面恢弘壯觀，教師要引領(lǐng)學(xué)生在理清故事情節(jié)中明晰文本的脈絡(luò)，尤其是在節(jié)選內(nèi)容的品析中，要注意前后的銜接，在融入整本書閱讀中將故事情節(jié)理順。三是品析人物形象，探究人物的性格特點(diǎn)。古典小說(shuō)的人物形象血肉豐滿而又獨(dú)具特色，學(xué)生在閱讀中要從人物性格特點(diǎn)出發(fā)，精準(zhǔn)定位人物的形象特點(diǎn)。

2.在整體規(guī)劃中明確閱讀任務(wù)

初中“閱讀任務(wù)群”的構(gòu)建，要強(qiáng)化主題閱讀和群文閱讀的針對(duì)性和集中性，在有效拓展中以單元主題定位任務(wù)方向，以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)明確閱讀要求，讓學(xué)生學(xué)有所獲。陳鶴琴先生的“活教育”理念指出，要教學(xué)生做人、做中國(guó)人、做現(xiàn)代中國(guó)人。初中“閱讀任務(wù)群”的構(gòu)建要在以文育人理念的指導(dǎo)下通過(guò)整體規(guī)劃，在明晰各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)和情感熏陶，推進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。例如，在《岳陽(yáng)樓記》的閱讀任務(wù)群構(gòu)建中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)解析、寫作特點(diǎn)、情感表達(dá)等方面入手，一是在詞語(yǔ)解析中學(xué)習(xí)文言文實(shí)詞和虛詞的意義；二是在寫作特點(diǎn)的探究中學(xué)習(xí)文本融敘事、寫景、議論和抒情為一體的創(chuàng)作方法，感受其中寫作的精妙之處；三是感悟思想底蘊(yùn)，從作者的博大胸襟和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感出發(fā)，體會(huì)“不以物喜，不以己悲”的豪邁以及厚重的家國(guó)情懷。

初中“閱讀任務(wù)群”的構(gòu)建，要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，在強(qiáng)化任務(wù)整合中提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

1.注重名著閱讀，探究藝術(shù)魅力

初中“閱讀任務(wù)群”的構(gòu)建，要注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，深挖名著藝術(shù)內(nèi)涵，探究其中豐厚的藝術(shù)魅力。例如，在《紅樓夢(mèng)》的閱讀中，其中很多地方有隱言和鋪墊的藝術(shù)設(shè)計(jì)，如賈府四個(gè)千金名字中諧音的暗示“原應(yīng)嘆息”，還有文本中詩(shī)詞對(duì)人物命運(yùn)的預(yù)言等，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵信息，深入探究名著的藝術(shù)魅力。一是探究藝術(shù)構(gòu)思的魅力。如諧音和詩(shī)詞中對(duì)人物性格和命運(yùn)的暗示。二是探究語(yǔ)言的魅力。如文本中大量詩(shī)詞的創(chuàng)作、對(duì)聯(lián)的創(chuàng)作以及對(duì)人物服飾、環(huán)境描寫以及人物性格的刻畫等。三是探究文化背景的魅力。作品中似有似無(wú)地彰顯了一定的文化背景，卻沒有明確指出來(lái)具體的年代，這讓作品更彰顯出厚重的藝術(shù)魅力。

2.延伸閱讀領(lǐng)域，整合文化底蘊(yùn)

初中“閱讀任務(wù)群”的構(gòu)建，要在以文育人中教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)實(shí)踐中深化任務(wù)的落實(shí)，提高學(xué)生的閱讀效果。例如，在《社戲》的閱讀任務(wù)群構(gòu)建中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從敘事詳略得當(dāng)?shù)膶懽魇址?、景物描寫的特色、人物性格的塑造和情感表達(dá)的真摯等方面進(jìn)行深入探究，在閱讀領(lǐng)域方面注意適時(shí)延伸，結(jié)合魯迅其他相關(guān)作品，在對(duì)比閱讀中抓住關(guān)鍵字詞句進(jìn)行深入品析，探究其中的文化底蘊(yùn)。尤其是在文本結(jié)尾處，學(xué)生深入閱讀“那夜似的好戲”和“那夜似的好豆”，結(jié)合魯迅其他作品中對(duì)“百草園”和“三味書屋”的情感進(jìn)行品析，感受作者的精妙情感表達(dá)。

在整本書閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入開展主題閱讀，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，延伸閱讀任務(wù)。

1.強(qiáng)化發(fā)展型學(xué)習(xí)，提升閱讀實(shí)踐能力

初中“閱讀任務(wù)群”的構(gòu)建，要強(qiáng)化發(fā)展型學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力。例如，在《大自然的語(yǔ)言》的閱讀任務(wù)群構(gòu)建中，教師可以從以下方面進(jìn)行：一是拓展閱讀課外文本，指導(dǎo)學(xué)生深入了解大自然語(yǔ)言中的生活常識(shí)；二是自主閱讀，精準(zhǔn)探究文本內(nèi)容；三是在閱讀實(shí)踐中提升學(xué)生的整體感知、提取信息、評(píng)價(jià)鑒賞等閱讀思維能力。

2.推進(jìn)拓展型學(xué)習(xí)，拓寬閱讀學(xué)習(xí)領(lǐng)域

初中“閱讀任務(wù)群”的構(gòu)建，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展型學(xué)習(xí)，拓寬閱讀學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開展創(chuàng)造性和創(chuàng)新性閱讀活動(dòng)。例如，在《三顧茅廬》的閱讀任務(wù)群構(gòu)建中，拓展型學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生從文本閱讀延伸到整本書閱讀，教師要指導(dǎo)學(xué)生理解劉備和諸葛亮這兩個(gè)關(guān)鍵人物，梳理整本書中二者之間互動(dòng)的重要事件，品析人物的性格、形象和思想特點(diǎn)，從三個(gè)方面確定閱讀的重點(diǎn)：一是閱讀《三國(guó)演義》的相關(guān)章節(jié)，明確文本的主要內(nèi)容；二是學(xué)習(xí)文本情節(jié)一波三折的表現(xiàn)手法，感受語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)；三是學(xué)習(xí)文本中的人物形象塑造方法。

總之，初中“閱讀任務(wù)群”的構(gòu)建要立足學(xué)生身心發(fā)展水平和認(rèn)知規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀、合作閱讀和互動(dòng)閱讀，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，以發(fā)展的、創(chuàng)新的視角推進(jìn)“閱讀任務(wù)群”的不斷發(fā)展和完善，讓學(xué)生在觸類旁通中綻放靈感，在輕松愉悅的閱讀氛圍中感受文化藝術(shù)的博大精深。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市如皋市長(zhǎng)江鎮(zhèn)郭園初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。