林天誠(chéng)

【摘? 要】當(dāng)前高中階段的歷史課堂教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)在于大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法都出現(xiàn)了偏差，導(dǎo)致學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果與所投入的時(shí)間和精力不對(duì)等，如果付出沒(méi)有回報(bào)，就會(huì)使他們對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)失去學(xué)習(xí)興趣。為了解決這一教學(xué)困境，文章將深入探討高中歷史探究式課堂教學(xué)的構(gòu)建策略，讓學(xué)生能夠在主動(dòng)求知和對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探索的過(guò)程中不斷地高效吸收歷史的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建歷史知識(shí)體系，著力于全面提升高中歷史課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；探究式課堂；教學(xué)策略

因?yàn)槭芨咧袣v史本身知識(shí)繁雜、覆蓋面廣的影響，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)自然而然采取背誦和記憶的方式來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)，這個(gè)學(xué)習(xí)方法卻沒(méi)有充分展現(xiàn)歷史知識(shí)本身的意義與價(jià)值，也難以從中發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的魅力。再因?yàn)檫@些死記硬背的知識(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)性的整理，學(xué)生沒(méi)有找到正確的邏輯，會(huì)隨著知識(shí)量的疊加而越來(lái)越吃力。所以，學(xué)生需要借助探究式課堂教學(xué)重新塑造對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)知。

一、探究式教學(xué)應(yīng)用于高中歷史課堂教學(xué)中的類型

探究式教學(xué)本身靈活多變，能夠根據(jù)課堂教學(xué)的不同需求選擇不同的教學(xué)模式，從而與所教學(xué)的內(nèi)容相適配，全面提升高中歷史課堂教學(xué)效果。結(jié)合開(kāi)展的形式和內(nèi)容，可以將探究式教學(xué)簡(jiǎn)要地分為以下兩種探究教學(xué)方法。

（一）問(wèn)題式探究

問(wèn)題式探究就是對(duì)基于學(xué)生自己的獨(dú)立思考而提出來(lái)的問(wèn)題展開(kāi)探究，這一探究模式與傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)最大的不同是所需要探究的問(wèn)題并非是教師直接提出，或者是提前準(zhǔn)備好的問(wèn)題，而是在教師的引導(dǎo)下和學(xué)生歷史知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠依據(jù)自己的探究欲望或是想要了解的歷史知識(shí)而提出的問(wèn)題，存在主動(dòng)與被動(dòng)的差別。通過(guò)這一探究方式，教師能夠直接觀察到學(xué)生的思維邏輯，以及學(xué)生在求知的過(guò)程中也能夠探尋出適合自己的歷史學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對(duì)于歷史的獨(dú)立理解和思考，進(jìn)一步展現(xiàn)了歷史學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值。

（二）研究式探究

研究式探究則是以實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)或者是項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)為主體，讓學(xué)生能夠從理論式探究過(guò)渡到通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)。研究式探究的教學(xué)模式不同于問(wèn)題式探究，是由教師提前給學(xué)生提出問(wèn)題的模式，教師只需要在針對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容大致劃分為幾個(gè)部分，基于劃分的重點(diǎn)部分為學(xué)生提供相應(yīng)的研究方向。當(dāng)學(xué)生有能力并且有興趣自己制訂尋找并制訂研究方向時(shí)，教師則需要對(duì)之進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，然后讓學(xué)生進(jìn)行自由結(jié)組，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最終，教師可組織各小組對(duì)自己的研究成果進(jìn)行講解和展示，在展示過(guò)程遇到問(wèn)題時(shí)可組織全班同學(xué)共同討論。研究式探究的教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的探究意識(shí)，適合高中學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)。

二、探究式教學(xué)應(yīng)用于高中歷史課堂的策略

探究式課堂教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生能夠基于自己對(duì)于所學(xué)習(xí)知識(shí)的好奇心和探索欲望，自覺(jué)地進(jìn)入深度探究，進(jìn)而用自己的方式讓自己能夠吸收更全面且豐富的知識(shí)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容了解得更加深刻，而且能夠建立自己獨(dú)有的知識(shí)體系，形成自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的獨(dú)立理解。因此，高中歷史課堂探究式教學(xué)的構(gòu)建途徑應(yīng)該簡(jiǎn)要分為求知、探討、探究和總結(jié)，以這4個(gè)步驟為基點(diǎn)，完成課堂教學(xué)的構(gòu)建。

（一）創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

構(gòu)建高中歷史探究性課堂的首要前提是要激發(fā)學(xué)生的求知欲，要讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的好奇心主動(dòng)求知，因此在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)就要學(xué)會(huì)如何溝通學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，其中起到關(guān)鍵作用的就是教師的正確引導(dǎo)，利用合理的教學(xué)信息進(jìn)行鋪墊，讓學(xué)生能夠結(jié)合教師所給出的內(nèi)容，主動(dòng)進(jìn)行聯(lián)想和深入思考，最好能夠激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。因此，教師可以在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中運(yùn)用情境教學(xué)法，有效利用當(dāng)前的教學(xué)資源和科技手段，讓學(xué)生能夠充分融入教師所創(chuàng)設(shè)的情境，主動(dòng)地感知?dú)v史的厚重氣息，以及其中所蘊(yùn)含的人文情感，從而讓學(xué)生能夠基于自己的探知欲望，主動(dòng)地提出問(wèn)題。

以《中華人民共和國(guó)的成立和向社會(huì)主義的過(guò)渡》這一堂課的教學(xué)為例，要求在這一課的教學(xué)目標(biāo)中，學(xué)生不僅要銘記中華人民共和國(guó)成立這一重要?dú)v史事件的時(shí)間及意義，更讓學(xué)生能夠反復(fù)咀嚼中華民族經(jīng)歷的苦難，以及最終向社會(huì)主義社會(huì)過(guò)渡的艱辛。因此在這一課教師應(yīng)該充分展現(xiàn)出新中國(guó)和社會(huì)主義社會(huì)建立的歷史進(jìn)程，聯(lián)系前面的內(nèi)容，串聯(lián)學(xué)生的記憶，如五四運(yùn)動(dòng)“中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生”“七七事變”“解放戰(zhàn)爭(zhēng)”等歷史重要節(jié)點(diǎn)利用教材上的內(nèi)容或是影視資源，挑選一些經(jīng)典畫(huà)面，依照中華人民共和國(guó)成立和向社會(huì)主義過(guò)渡的發(fā)展歷程，以及在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中所發(fā)生的重要事件來(lái)進(jìn)行剪輯，利用這個(gè)視頻集錦讓學(xué)生能夠深刻感知到這一歷史時(shí)刻對(duì)中華民族的意義，通過(guò)這一途徑來(lái)完成情境的創(chuàng)設(shè)。當(dāng)學(xué)生的情感與視頻所展現(xiàn)的主題達(dá)成共鳴之后，教師就應(yīng)該順?biāo)浦鄣靥岢鋈缦聠?wèn)題：中華人民共和國(guó)成立對(duì)于中國(guó)人民來(lái)說(shuō)具有什么樣的意義？是什么支持革命先輩能夠在如此艱苦的環(huán)境下，仍然堅(jiān)定自己的信仰？什么是社會(huì)主義？讓學(xué)生能夠依據(jù)自己在這一單元的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中所積累的知識(shí)點(diǎn)和感悟，借由這一些問(wèn)題為契機(jī)進(jìn)行一次梳理和情感的迸發(fā)。不僅要站在歷史的角度來(lái)看待中華人民共和國(guó)的成立和向社會(huì)主義的過(guò)渡的意義與價(jià)值，更要站在個(gè)人和國(guó)家的角度去看待這一歷史事件，幫助學(xué)生歸納所學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加全面深入的解讀。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生自主探討，創(chuàng)建探究環(huán)境

在充分勾起了學(xué)生的求知欲望，讓他們渴望求知之后，接下來(lái)要做的就是要充分給予他們足夠的探討空間，自己尋求一個(gè)能夠解決自己所提出來(lái)的問(wèn)題的可行方針，不僅要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的歷史學(xué)習(xí)思維，更要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力。而想要達(dá)到這一目的的前提條件，就是要在高中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中營(yíng)造一個(gè)能夠讓學(xué)生進(jìn)行自主探討、自主分析問(wèn)題的合適氛圍，教師必須在學(xué)生面前表明自己的明確態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主探討，完成探究環(huán)境的創(chuàng)建。

首先是鼓勵(lì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，或者是辯論小組，小組的內(nèi)部成員的組成是不固定的，要根據(jù)學(xué)生所提出的問(wèn)題，讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生自由地提出自己的意見(jiàn)，讓意見(jiàn)相同的人暫時(shí)組成小組，相較于傳統(tǒng)的固定分組模式，這樣的分組能夠讓所組成的學(xué)習(xí)小組更快地提升小組凝聚力，再加上他們意見(jiàn)一致，能夠在小組組成初期就可以形成強(qiáng)大的行動(dòng)力，可以更快地落實(shí)探究環(huán)境的創(chuàng)建。

然后是制訂在課堂教學(xué)內(nèi)的發(fā)言規(guī)則。允許學(xué)生開(kāi)展自主探討，并非是無(wú)視課堂教學(xué)紀(jì)律，要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠懂得尊重別人以及尊重教師，想要進(jìn)行自主發(fā)言，必須舉手，以及要在其他人的發(fā)言完全結(jié)束之后才能夠發(fā)表自己的意見(jiàn)。教師必須嚴(yán)抓這一課堂紀(jì)律，保證課堂教學(xué)能順利進(jìn)行，就以規(guī)則為框架，才能讓創(chuàng)建的探究環(huán)境具有可持續(xù)發(fā)展的可能。

（三）開(kāi)展任務(wù)型實(shí)踐活動(dòng)

高中階段與義務(wù)教育階段的學(xué)生最大的差別就是高中階段的學(xué)生的思維更加敏銳，他們的知識(shí)儲(chǔ)備足以支撐他們進(jìn)行獨(dú)立思考，因此對(duì)高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅停留于理論層次或者是情感層面的推動(dòng)，很難讓他們充分感到歷史學(xué)習(xí)的魅力，必須讓他們有切身處地地體會(huì)參與到歷史問(wèn)題的探究中，才能為他們留下深刻的印象，也能進(jìn)一步直觀地在他們面前展現(xiàn)出歷史探究的魅力。因此，構(gòu)建高中歷史探究性課堂的第三步就是要開(kāi)展任務(wù)型實(shí)踐活動(dòng)，將實(shí)踐教學(xué)模式融入高中歷史課堂教學(xué)中。

任務(wù)型實(shí)踐活動(dòng)不能以教師角度進(jìn)行推進(jìn)，而是依然要以學(xué)生對(duì)所探究問(wèn)題的興趣點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，因此，在高中歷史課堂教學(xué)中，任務(wù)型實(shí)踐活動(dòng)的核心必須具備多面性、爭(zhēng)議性等特點(diǎn)，讓學(xué)生能從多個(gè)角度和不同的理解方向?qū)θ蝿?wù)實(shí)踐性內(nèi)容進(jìn)行探討，最好能夠聚焦于某個(gè)歷史事件的解讀、某個(gè)歷史人物的歷史評(píng)價(jià)等。以這些歷史元素構(gòu)建的任務(wù)型實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠同時(shí)滿足這些條件，而且可以使高中歷史探究式課堂更具有深度，也能讓學(xué)生有更多的發(fā)揮空間。而這一教學(xué)模式最大的價(jià)值就在于能夠豐富歷史教學(xué)的內(nèi)容，高中教材受到篇幅的限制，對(duì)于很多的內(nèi)容都只能匆匆略過(guò)，通過(guò)這一任務(wù)型實(shí)踐活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)和探討。

例如以李白這一歷史人物為例，作為唐朝最出彩的詩(shī)詞大家，歷史上對(duì)這個(gè)人物的評(píng)價(jià)也是非常豐富多彩的，有人認(rèn)為其恃才傲物、不畏權(quán)貴，獨(dú)具一番浪漫情懷。也有人認(rèn)為其有向高門權(quán)貴投過(guò)求職詩(shī)，謫仙之名，名不符實(shí)，所以導(dǎo)致其參與了永王叛亂之后，遭受了牢獄之災(zāi)。教師可以對(duì)這一歷史人物進(jìn)行解讀和探討，作為任務(wù)實(shí)踐性教學(xué)的核心，讓這個(gè)人物有不同解讀角度，或者是有不同態(tài)度的學(xué)生自由組成探究團(tuán)隊(duì)，利用自己的渠道去收集一些有利于自己所研究問(wèn)題的史料，利用這些素材作為支撐自己觀點(diǎn)的論據(jù)，展現(xiàn)的形式不限，但一定要具有足夠的說(shuō)服力。通過(guò)這一實(shí)踐活動(dòng)能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知思維，更重要的是能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)方面去客觀地看待歷史人物和歷史事件。

（四）開(kāi)展課后總結(jié)，梳理學(xué)習(xí)收獲

高中階段學(xué)生具備足夠的理論知識(shí)基礎(chǔ)，而且動(dòng)手能力也較強(qiáng)，但是他們?nèi)狈θ中缘陌l(fā)展眼光，因此他們?cè)谶M(jìn)行課后總結(jié)時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)漏，導(dǎo)致探究性教學(xué)的教學(xué)效果沒(méi)有辦法達(dá)到最大化。教師必須發(fā)揮出自身作用，利用自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生開(kāi)展課后總結(jié)，引導(dǎo)他們能夠梳理自己在高中歷史課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)收獲。

例如，教師可以對(duì)于他們所開(kāi)展的任務(wù)型實(shí)踐活動(dòng)的探討結(jié)果、不同小組之間探討的過(guò)程等，總結(jié)不同小組之間的結(jié)論和思維方式，不僅要著眼于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中所掌握的知識(shí)層面，更要對(duì)他們所使用的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行評(píng)判，依據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生所展現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)效果，為他們提供有助于他們提升自身學(xué)習(xí)效率的教學(xué)建議。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中歷史探究式課堂的構(gòu)建的關(guān)鍵在于完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以及教師要對(duì)高中歷史的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面且深入的開(kāi)發(fā)，要充分展現(xiàn)出歷史學(xué)習(xí)的魅力與價(jià)值。教師應(yīng)該要確切地理解學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的態(tài)度，以及了解學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困境，要充分利用所有的教學(xué)資源及要對(duì)于歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行透徹的解讀，能夠敏銳地抓住能夠與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的關(guān)鍵點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)的興趣，才能夠完成探究式課堂教學(xué)的構(gòu)建。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李林強(qiáng).探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].試題與研究，2020（19）：7.

[2]王炳榮.探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用探微[J].新課程，2020（11）：135.