馮云霞

【摘? 要】隨著新課改的推進(jìn)，高中歷史教學(xué)被賦予了新的內(nèi)容與使命。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的歷史視野，教師引入主線(xiàn)式教學(xué)這一教學(xué)模式?；谀骋痪唧w的主線(xiàn)，學(xué)生收集相應(yīng)的史料，搭建學(xué)習(xí)框架，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，從而極大地升華歷史教學(xué)的實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】主線(xiàn)式教學(xué)；高中歷史；課堂教學(xué)；高效課堂

歷史學(xué)科具有完整的知識(shí)脈絡(luò)，且知識(shí)點(diǎn)之間存在密切的聯(lián)系，如何將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生具有歷史的視角、思維成為教師面臨的主要問(wèn)題。隨著高中歷史教育的發(fā)展，越來(lái)越多的教師意識(shí)到學(xué)生的主體地位并引入主線(xiàn)式教學(xué)法，通過(guò)高效的師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生逐步提升自己的學(xué)科核心素養(yǎng)以及綜合能力。

一、強(qiáng)化理論認(rèn)知，科學(xué)指導(dǎo)

（一）把握特點(diǎn)，重構(gòu)教學(xué)理念

主線(xiàn)式教學(xué)法旨在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以有規(guī)律、有層次、有梯度的問(wèn)題為導(dǎo)向。一般來(lái)說(shuō)，主線(xiàn)式教學(xué)法并不是單獨(dú)存在的，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師既可以在提問(wèn)中實(shí)現(xiàn)問(wèn)題情境、生活情境與主線(xiàn)式教學(xué)的結(jié)合，也可以在課程講解階段融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，教師有意識(shí)地挑選合適的授課方式。

在高中歷史“明清君主專(zhuān)制的加強(qiáng)”課堂教學(xué)中，教師將本單元的主線(xiàn)提煉為“明清君主專(zhuān)制的加強(qiáng)”，與此同時(shí)，“宰相制度的廢除”“內(nèi)閣的創(chuàng)立”“君主專(zhuān)制的巔峰”成為主線(xiàn)下屬的幾個(gè)主要方面。為了更好地發(fā)揮主線(xiàn)式教學(xué)的效用，教師首先利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)收集大量的教學(xué)方案?；谝幌盗械牟樵?xún)，教師將“宰相制度的廢除”“內(nèi)閣的創(chuàng)立”轉(zhuǎn)化為“中央集權(quán)出現(xiàn)的兩大矛盾”。根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)，“君權(quán)與相權(quán)，君主與官員”間的矛盾成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。與此同時(shí)，針對(duì)中央集權(quán)發(fā)展中容易出現(xiàn)的另一矛盾——中央與地方的矛盾，教師將其視為“明清君主專(zhuān)制”的補(bǔ)充。通過(guò)上述劃分，教師不僅可以踐行主線(xiàn)式教學(xué)，還可以輔助學(xué)生按照歷史的發(fā)展構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

當(dāng)教師形成主線(xiàn)式教學(xué)認(rèn)知后，如何提升自己的授課能力，如何加強(qiáng)自己對(duì)該教學(xué)模式的理解成為教師面臨的主要問(wèn)題。為此，教師要不斷汲取優(yōu)秀教師的先進(jìn)方法并形成相應(yīng)的思考。此外，學(xué)校經(jīng)常會(huì)開(kāi)展線(xiàn)上、線(xiàn)下的講座和培訓(xùn)活動(dòng)。憑借與主線(xiàn)式教學(xué)息息相關(guān)的培訓(xùn)內(nèi)容，教師逐步加強(qiáng)自己對(duì)該教學(xué)模式的認(rèn)知。

（二）踐行理論，引入思維導(dǎo)圖

一般來(lái)說(shuō)，教師在開(kāi)展主線(xiàn)式教學(xué)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，即為了拼湊出一條完整的主線(xiàn)偏離教材內(nèi)容。為了解決上述問(wèn)題，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)既可以按照課程講解的順序、邏輯構(gòu)建起一個(gè)完整的知識(shí)架構(gòu)，也可以按照自己的理解，以“分線(xiàn)的集合”總結(jié)整節(jié)課的內(nèi)容。

以高中歷史“秦朝中央集權(quán)制度的形成”為例，在課程講解階段，教師圍繞秦始皇這一人物進(jìn)行課堂教學(xué)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生將學(xué)習(xí)秦始皇的所有貢獻(xiàn)。在課程講解的最后，教師要求學(xué)生自主總結(jié)知識(shí)框架。隨后，學(xué)生一邊回歸課本，一邊自主總結(jié)本節(jié)課的主線(xiàn)。比如，有的學(xué)生按照授課順序繪制思維導(dǎo)圖。從思維導(dǎo)圖的內(nèi)容來(lái)看，該生圍繞變法強(qiáng)國(guó)、創(chuàng)立皇帝制、三公九卿、郡縣制四部分進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納。與此同時(shí)，基于自己的理解，該生完善知識(shí)架構(gòu)并填充以豐富的內(nèi)容。此外，為了完善學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，教師隨機(jī)選擇一名學(xué)生進(jìn)行展示。依托該生的思維導(dǎo)圖，其他同學(xué)紛紛展開(kāi)評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，無(wú)論是展示者還是普通學(xué)生都能提升自己的歷史學(xué)習(xí)能力。

主線(xiàn)式教學(xué)的主要特點(diǎn)就是以學(xué)生為主體。為了最大程度地加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)、教材內(nèi)容的理解，教師按照自己總結(jié)的主線(xiàn)展開(kāi)講解，鼓勵(lì)學(xué)生分析、歸納本節(jié)課的主線(xiàn)。在此過(guò)程中，學(xué)生可以靈活地調(diào)整主線(xiàn)內(nèi)容并將教材內(nèi)容、教學(xué)資源填入其中。

二、按照邏輯順序，設(shè)計(jì)主線(xiàn)內(nèi)容

（一）依托目標(biāo)，設(shè)計(jì)主線(xiàn)

要想構(gòu)建高效課堂，踐行主線(xiàn)式教學(xué)，教師就要重視教學(xué)目標(biāo)的擬定，并盡可能地使主線(xiàn)任務(wù)的擬定與教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系。目前，評(píng)判主線(xiàn)任務(wù)是否符合教學(xué)目標(biāo)主要有以下兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是能否根據(jù)主線(xiàn)任務(wù)回顧相關(guān)的時(shí)間點(diǎn)、歷史人物、事件發(fā)生的過(guò)程以及最終的影響；二是能否根據(jù)某一主線(xiàn)任務(wù)舉一反三，自主總結(jié)出主線(xiàn)內(nèi)容，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。從前文的論述中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可以自主總結(jié)主線(xiàn)。因此，教師在設(shè)計(jì)主線(xiàn)任務(wù)時(shí)要秉承邏輯性、順序性、可接受性的原則。

在高中歷史“英國(guó)君主立憲制的建立”教學(xué)中，在前期的備課階段，教師圍繞“英國(guó)君主立憲制”設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷并了解學(xué)生的大致情況。結(jié)合問(wèn)卷內(nèi)容，教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生了解、聽(tīng)過(guò)君主立憲制，甚至知曉英國(guó)國(guó)王與首相間的關(guān)系。然而，針對(duì)君主立憲制的起源卻鮮少有人知曉。針對(duì)上述情況，教師以時(shí)間為主線(xiàn)講授英國(guó)君主立憲制的內(nèi)容。在此過(guò)程中，學(xué)生圍繞“君權(quán)削弱”“君主立憲制建立”兩個(gè)方面分別學(xué)習(xí)英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命、《權(quán)利法案》、責(zé)任內(nèi)閣制等內(nèi)容。為了調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，教師基于“君主立憲制”的背景播放紀(jì)錄片。根據(jù)紀(jì)錄片內(nèi)容，學(xué)生以小組為單位分析君主立憲制的背景，建立過(guò)程并快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

因?yàn)橹骶€(xiàn)任務(wù)的擬定與教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容息息相關(guān)，所以，教師要預(yù)估學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)并在布置主線(xiàn)任務(wù)之前思考“學(xué)生要在本次任務(wù)中學(xué)習(xí)什么？”“學(xué)生可以在本次任務(wù)中學(xué)到什么？”

（二）依據(jù)事件，設(shè)計(jì)主線(xiàn)

從教材內(nèi)容來(lái)看，我們可以將高中歷史教材理解為諸多重要事件的集合。在設(shè)計(jì)主線(xiàn)內(nèi)容時(shí)，教師除了按教學(xué)目標(biāo)、人物的邏輯提煉主線(xiàn)，還可以結(jié)合事件的內(nèi)容策劃主線(xiàn)。區(qū)別于具體的知識(shí)點(diǎn)，事件指代的是歷史教材中的對(duì)社會(huì)發(fā)展有深遠(yuǎn)影響的歷史事件。比如，秦始皇統(tǒng)一貨幣、修建長(zhǎng)城；鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)；《南京條約》、八國(guó)聯(lián)軍侵華等。通過(guò)上述事件，學(xué)生不僅能掌握具體的知識(shí)點(diǎn)，還能在分析中窺見(jiàn)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，了解中國(guó)乃至世界的發(fā)展歷程?；诳蚣苁降闹v解，學(xué)生分析諸多的史料，拓展知識(shí)視野，進(jìn)而形成歷史視角。

在高中歷史“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)”教學(xué)中，在課程講解階段，教師緊扣教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生傳輸列強(qiáng)侵略中國(guó)的基本史實(shí)。與此同時(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容，教師提煉其中的重要史實(shí)。其中，《馬關(guān)條約》《辛丑條約》不僅蘊(yùn)含了列強(qiáng)侵華的重要信息，還能讓學(xué)生直觀地感受列強(qiáng)曾犯下的罪行。比如，在講解《辛丑條約》時(shí)，教師利用電子白板功能展示了一張地圖。結(jié)合“下開(kāi)劃界以?xún)?nèi)之奉天省南邊地方：從鴨綠江口溯該江以抵安平河口，又從該河口劃至鳳凰城、海城及營(yíng)口而止，畫(huà)成拆線(xiàn)以南地方。所有前開(kāi)各城市邑皆包括在劃界線(xiàn)內(nèi)。該線(xiàn)抵營(yíng)口之遼河后，即順流至?？谥梗舜艘院又行臑榉纸??！钡葍?nèi)容，學(xué)生將循著地圖了解割地、通商的范圍，產(chǎn)生濃烈的愛(ài)國(guó)情懷。結(jié)合《辛丑條約》的內(nèi)容，教師總結(jié)中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的基本史實(shí)。

以歷史事件為主線(xiàn)的歷史課堂將最大程度地提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的理解。通過(guò)把多個(gè)有關(guān)聯(lián)的重要?dú)v史事件結(jié)合起來(lái)，學(xué)生既可以關(guān)注其歷史意義，又可以厘清中國(guó)、世界歷史的發(fā)展。

三、引入多元策略，優(yōu)化主線(xiàn)教學(xué)

（一）融入情境，營(yíng)造課堂氛圍

隨著高中歷史教育的發(fā)展，情境式教學(xué)法被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)。在踐行主線(xiàn)式教學(xué)時(shí)，教師致力于營(yíng)造課堂氛圍并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；谏鲜鲂枨?，教師引入情境式教學(xué)并借助多媒體技術(shù)、語(yǔ)言、教材內(nèi)容構(gòu)建具體的教學(xué)情境。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師緊扣情境內(nèi)容加強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)體驗(yàn)。通過(guò)大量的場(chǎng)景再現(xiàn)，學(xué)生既能加強(qiáng)對(duì)某一、某些知識(shí)點(diǎn)的理解，又能在互動(dòng)中將知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

以高中歷史“開(kāi)辟新航路”為例。在課程講解階段，教師借助《人類(lèi)群星閃耀時(shí)》中的原文并引入本節(jié)課的重難點(diǎn)——新航路?！叭绻闶歉鐐惒迹銜?huì)如何向王室述職？”結(jié)合哥倫布在新航路中起到的作用以及開(kāi)辟的新航路，學(xué)生一邊閱讀教學(xué)資源，一邊將自己帶入其中進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)。比如，有的學(xué)生進(jìn)行這樣的分享?！巴ㄟ^(guò)閱讀馬可·波羅的《東方見(jiàn)聞錄》，我對(duì)富庶的東方產(chǎn)生了濃厚的興趣，作為地圓學(xué)說(shuō)的忠實(shí)信徒，我懷著忐忑與不安的心情出發(fā)了。1942年8月，我在西班牙王室的資助下探索新航線(xiàn)?！贬槍?duì)這一描述，教師提煉其中的關(guān)鍵點(diǎn)，總結(jié)新航路的歷史背景。

受應(yīng)試教育模式的影響，無(wú)論是教師還是學(xué)生都容易將歷史學(xué)習(xí)簡(jiǎn)化為知識(shí)點(diǎn)的理解。在此過(guò)程中，教師將情境式教學(xué)與主線(xiàn)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，憑借高效的師生、生生互動(dòng)，學(xué)生逐步更正自己的學(xué)習(xí)方法。

（二）設(shè)計(jì)問(wèn)題，加強(qiáng)師生互動(dòng)

雖然高中生已具備一定的邏輯思維能力，然而，他們的知識(shí)積累卻有限。為提高學(xué)生的知識(shí)積累，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師緊扣小組合作、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)并引入循序漸進(jìn)的問(wèn)題鏈。一般來(lái)說(shuō)，問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)具有如下特點(diǎn)。首先是靈活性。由于問(wèn)題鏈的內(nèi)容大多為教師的追問(wèn)，因此，學(xué)生的答案成為問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)。其次是方向性。教師設(shè)置問(wèn)題鏈的最終目的就是讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。基于這一目標(biāo)，方向性成為問(wèn)題鏈的又一特點(diǎn)。

在高中歷史“經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和曲折”教學(xué)中，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅明晰中國(guó)社會(huì)主義的探索過(guò)程，總結(jié)其中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，還要借助文獻(xiàn)、圖片、圖標(biāo)等史料印證中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的成就。在課程講解階段，教師緊扣“中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展”展示了一系列的視頻剪輯。根據(jù)視頻內(nèi)容，學(xué)生將從中華人民共和國(guó)成立前、中華人民共和國(guó)成立后、20世紀(jì)70年代末等多個(gè)時(shí)間階段了解我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)?！拔覈?guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)歷經(jīng)幾個(gè)階段？這些階段各有怎樣的特點(diǎn)？”結(jié)合上述內(nèi)容，各小組圍繞教材內(nèi)容、視頻內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)?？紤]到最終的呈現(xiàn)效果，教師展示了一張空白表格。結(jié)合表格內(nèi)容，學(xué)生將圍繞國(guó)民經(jīng)濟(jì)恢復(fù)、社會(huì)主義建設(shè)等線(xiàn)索展開(kāi)討論。比如，有的學(xué)生在總結(jié)國(guó)民經(jīng)濟(jì)恢復(fù)的背景時(shí)僅總結(jié)了官僚資本的統(tǒng)治、民族資本的艱難以及社會(huì)生產(chǎn)力水平低下且遭受戰(zhàn)爭(zhēng)的創(chuàng)傷兩點(diǎn)。針對(duì)上述回答，教師引導(dǎo)其從國(guó)統(tǒng)區(qū)的經(jīng)濟(jì)情況、當(dāng)前的生產(chǎn)關(guān)系等多個(gè)維度進(jìn)行分析。合理、科學(xué)的問(wèn)題鏈不僅會(huì)讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，還會(huì)讓他們明晰本節(jié)課的主線(xiàn)。值得一提的是，問(wèn)題鏈并非是將答案隱含于提問(wèn)之中，而是要將答案的大致方向予以告知。在此過(guò)程中，學(xué)生借助專(zhuān)業(yè)的教師引導(dǎo)探索出問(wèn)題的答案。

總之，在新時(shí)期的高中歷史教學(xué)中，主線(xiàn)式教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)模式不僅以學(xué)生為主體，還將零碎的知識(shí)點(diǎn)用一條看不見(jiàn)的線(xiàn)串聯(lián)起來(lái)。區(qū)別于以往的教學(xué)模式，教師既可以主動(dòng)告知主線(xiàn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生感受本節(jié)課的重點(diǎn)，又可以在課程講解的最后引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)盤(pán)。通過(guò)事件式主線(xiàn)、人物式主線(xiàn)等多種類(lèi)型的主線(xiàn)，逐步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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