何欣橦

【摘 ?要】基于“三新”背景，要了解多學科融合教學模式所帶來的效果。在新時代背景下，美術學科已脫離傳統(tǒng)“副科目”局限，將多重教學元素實現(xiàn)整合，確保美術學科自身能夠啟迪學生的審美觀點。在多學科融合背景下，美術學科的優(yōu)勢獲得我國教育領域的認可，要在三新背景下提升學生的想象力、創(chuàng)造力，保障各學科之間融會貫通。這對教師的教學能力提出了一定要求，需要教師結合教學經(jīng)驗，對已有的教學架構進行調(diào)整。更新教育案例，使美術學科真正達到“美育”“智育”“德育”的教學目標。

【關鍵詞】“三新”背景；多學科融合；教學模式；美術學科

社會對人才素質的判定由傳統(tǒng)的“學科知識判定”轉變?yōu)椤岸嘣芰ε卸ā?，促使我國提出新課程改革。在新課改背景下，美術教學要具有跨學科融合的優(yōu)勢。三新背景對教師既是一次挑戰(zhàn)，更是一次機遇。在美術學科更新中，要解決其跨學科融合、跨學科連接出現(xiàn)的不足之處，改進教師傳統(tǒng)教學問題，保障教師文化素養(yǎng)得到提高。

一、何為教育“三新”

金昌市金川高級中學近年來結合三新背景，開展美術教學多學科融合模式。三新是結合“新高考”“新教材”“新課標”，與傳統(tǒng)的教學結構相比，三新教育主要集中于課程設置變化、課程類型變化以及學生學情變化，保障學生能夠得到全面培養(yǎng)。例如，在課程設置變化中，要額外添加“小語種”，除英語外可添加德語、法語、西班牙語。在美術與體育等課程中，也要結合學生的審美需求以及學習方向，有針對性地設計拓展知識，使學生實現(xiàn)創(chuàng)新能力、審美情趣的雙向成長。

在課程類別變化中，對于必修課程、選修課程，將其作為高考考查范圍。

在學時變化中，對學生的學制學周、教師教學時長、社會實踐等進行調(diào)節(jié)。如每學年52周、教學時間規(guī)劃為40周、社會實踐規(guī)劃為1周、假期規(guī)劃為11周。

三新教育理念能夠使傳統(tǒng)的教學模式得到改進，確保教師與學生之間能夠就課程出現(xiàn)的各項細節(jié)進行溝通。金昌市基于三新背景建設新型的教學架構，對教師是一次發(fā)展機遇，對學生是一次成長助力，具有一舉多得的優(yōu)勢。

二、“三新”背景下多學科融合的教學模式優(yōu)勢

在“三新”背景下，多學科融合教學模式能夠有效解決學生目前學習積極性下降以及教師教育安排不科學等問題。推廣三新多學科融合教學模式，可以對學生已有的學習方案進行規(guī)劃更新，對傳統(tǒng)的教學制度實現(xiàn)改革，建立特色教育體系。形成分類考試、綜合評價、多元化錄取的招生標準。設置針對性培養(yǎng)方案，促使學生之間公平競爭，教師彼此之間共享教育模式以及成果，建立終身學習“立交橋”。

在美術多學科融合模式下，學生可以根據(jù)自己擅長的美術領域實現(xiàn)考試換取分值。這對于學生而言不僅是一次學習機遇，更使學生獲得分值保障，讓學生有獨特的競爭力。保障學生、家長對于美術學科有更深層次的了解，改進家長對于美術學科所出現(xiàn)的誤解，所有的教育模式將更有針對性。多學科融合教學模式能夠從學生判定“分值為主”轉化為學生“多元學習能力為主”，判定指標更客觀、更公正。與分數(shù)排序不同，這種新型的排序方法讓教師以學生的學習層次劃分。讓某些學科滯后的學生有條件、有時間、有能力開展有針對性的學習，借助其他學科的成效解決分值較低問題。

三、基于三新背景下美術多學科融合探索

（一）美術與語文多學科融合探索

美術與語文多學科融合，能夠使學生在美術學習中更好地理解語文知識點。在語文學習中，了解美術特有美感，給學生打開想象大門。例如，在語文閱讀中，學生能夠通過在腦中勾勒出的美術畫面，提高對課文的認知能力，使學生對語文課文不僅實現(xiàn)閱讀理解，還能夠從深層次地了解語文課文描述的各項細節(jié)；與作者達成精神共鳴，使教師的教育方案更有效、更精準。對于校本課程，學生鑒賞能力越強，校本課程所取得的效果越好，教師綜合素養(yǎng)能力也能得到顯著提升。教師在語文教學中，可讓學生開展“看圖寫話”或“先說后畫”等教學模式。金昌市高級中學重點實驗班，還可讓學生以詩詞或成語作畫，讓學生對詩詞的了解更深刻。通過多元層次結合以及針對性教育引導，學生與教師之間對接方案將更科學、更精準、更有效。教師的教育目標便于學生理解和接受，學生提出的學習反饋促進教師改進教學框架。在語文課堂教學中，基于某篇文章學生勾勒完大體后，教師可讓學生進行圖畫形態(tài)對比、顏色對比。結合課文中的語句描寫，學生通過線條進行白描或簡單的色彩填充。在語文課堂教學后，美術教師就可讓學生對語文課堂教學所描繪的畫做進一步的加工補充，如上升至水彩畫、水墨畫。教師循序漸進地加大教學難度，讓學生學習更有趣、學習效率更高。

例如，在“春天的暢想”教學中，教師就可以讓學生富有感情的朗讀朱自清的《春》。通過《春》的描寫手法，學生可在書本上繪畫。如“紅的像火、粉的像霞、白的像雪?！薄按河晗衽Ｃ⑾窕ㄖ?、像細絲，屋頂籠罩一層薄煙。”這種教學模式能讓學生身臨其境，仿佛坐在春的光輝中，感受春雨所帶來的氛圍感。在美術教學中，與古詩詞結合，使學生達到“詩中有畫，畫中有詩”的境界。學生通過美術完美詮釋古人作品，了解古人在創(chuàng)作詩詞中其內(nèi)涵的人生哲理、處世態(tài)度，為美術課堂教學增添詩情畫意。

（二）美術與歷史多學科融合探索

美術與歷史多學科融合探索，要了解任何藝術作品中，都有其自身獨特的創(chuàng)作背景。優(yōu)秀的藝術作品能夠反映出該時代的政治、文化特征，美術與歷史之間要密切關聯(lián)。教師結合歷史知識，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠讓學生深刻理解藝術作品在創(chuàng)作中所滲透的內(nèi)涵、情感。例如，在《最后的晚餐》課堂教學中，教師讓學生了解歷史變革對畫家自身畫風所產(chǎn)生的影響，使學生“先”基于歷史背景，“再”了解畫家畫風，學生的認知不再停留于表面。這種教學模式將會保障美術課堂教學更豐富，提高學生的綜合素養(yǎng)，使教師的作品講解更“直白”，學生理解更深刻。

政治、歷史與美術均屬于文科范疇，因此在課堂教學中，美術與歷史學科的結合，能夠根據(jù)歷史人物畫像以及書本常見歷史圖片，將其劃分為美術作品領域。在歷史課中，教師可以讓學生分析古代人物服飾美感，并繪制古代建筑線條。通過不同建筑之間的對比，了解到我國時代變遷與歷史學科的融合不是生搬硬套或強行融入，而是要講究巧妙結合。激發(fā)學生的學習興趣，促使學生掌握學科信息，理解學科信息。每一個美術作品都在不同的歷史背景下誕生，都能展示歷史風采。如《千里江山圖》，作者在創(chuàng)作這幅圖時，對歷史故事進行還原，讓學生以多元化角度了解作品背后的故事精髓，使學生對作品有更深入的了解。美術與歷史緊密銜接，在歷史課堂教學中，要了解歷史背后的故事。通過美術作品，學生感悟人類發(fā)展新進程，對文化歷史進行傳承，挖掘美術作品背后的價值。作為中華文化的一種傳承弘揚，這種作品美術形式令人驚嘆，更能引發(fā)學生深思。

美育是基礎教育內(nèi)容，在“三新”背景下，歷史學科與美術學科的融合，能夠給我國新課程改革提供真實指導意見，擴大學生的視野以及確保學生能夠獲得真正的成長，實現(xiàn)綜合美育的目標。教師要承擔起對學生進行教育、引導、啟發(fā)的職責，達到美學修養(yǎng)。借助多學科交融方法，實現(xiàn)“美術、歷史不分家”的教育目標。根據(jù)我國最新的美育意見，提出要加強美育融合，倡導美育與各學科的合作，相互共存。要挖掘出歷史學科的美育功能，將美術與歷史進行整合，可以分析歷史教材與以往相比已發(fā)生較大變化。無論是各版教材都增加了大量的資料、圖像。如圖像都有明顯的真實性、美觀性，美術、歷史教材新增的圖片無論是文物古跡還是歷史進程圖片，都在一定程度上反映了歷史與美術融合的可能性。

從歷史教育以及美術教育的角度出發(fā)，這些教材所講述的內(nèi)容互相論證、互相闡述，能夠幫學生正確地了解美術、了解歷史。教師要開發(fā)并利用教材的功能，通過地域教學以及分析教學、實踐教學等模式，讓學生通過歷史了解美術、通過美術認知歷史。例如，歷史教學中涉及“戰(zhàn)爭”。很多學生在學習歷史過程中，就了解了美術作品在戰(zhàn)爭年代所產(chǎn)生的意義，在講述“工業(yè)革命時期”課程時，美術作品的創(chuàng)造傾向。確保學生了解世界上任何學科都不是獨立存在的，教師讓學生對美術歷史資源開發(fā)利用，能拓展學生的綜合知識面，使學生情感更豐富、精神素質更高，促進學生情感態(tài)度以及價值教學目標雙向融合。

同理，在新課改背景下，美術與歷史之間的融合特征也決定了美術、歷史兩學科之間的邏輯關聯(lián)。或調(diào)整或融合，彼此相互促進，自然吸收，能夠發(fā)揮綜合教學的效果。通過彼此學科之間的延伸融合，實現(xiàn)對學生學習能力的培養(yǎng)。例如，以工業(yè)革命時期教學課程為例。很多教師在以往的歷史教學中，只讓學生單純地關注工業(yè)革命的意義，以及工業(yè)革命對于歐洲發(fā)展的影響。但很少有教師將歷史與美術結合，讓學生了解到工業(yè)時期屬18世紀末是19世紀上半葉，那時的美術分為“文體”“音樂”“繪畫”三大板塊。藝術創(chuàng)作主基調(diào)主打浪漫，注重情懷。因此，學生能夠通過欣賞名作，如《自由引導人民》《梅杜薩之筏》，讓學生了解畫作的創(chuàng)作背景。而19世紀中期，《拾穗者》畫面淳樸親切、色彩鮮明。學生能夠明確該畫作是典型的現(xiàn)實主義表現(xiàn)手法。兩大學科的融合能夠讓學生清晰地了解到，要想吸收美術作品，就必須從美術作品的主題、內(nèi)容、創(chuàng)作背景等方法展開，而創(chuàng)作背景就必然包含了歷史。這種學科融合的方式給了教師、學生新的溝通機會。同時，也讓教師與學生之間能夠真正按照三新背景的教學方案，實現(xiàn)有效成長、有效融合。

四、結束語

綜上所述，基于三新背景多學科融合教學模式，將是我國教育領域未來成長的主流方向。美術學科在與其他科目融合互補中，要明確既要實現(xiàn)藝術相連，也要保障學生的嚴謹性思維以及邏輯性思維。美術的學科精華融入語文、數(shù)學、英語等科目中，不僅能夠保障教師具備更深的專業(yè)素養(yǎng)，學生還可以獲得專業(yè)提升。美術課程與其他課程實現(xiàn)完美結合，使美術課堂更具生機活力，讓學生的綜合素質得到進一步提升。

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（基金項目：本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題，課題名稱“基于‘三新’改革背景下高中歷史課堂轉型的實踐研究”，課題立項號：GS[2022]GHB0665階段性成果）