伊 娜，張紀(jì)才

(武警工程大學(xué) 基礎(chǔ)部，陜西 西安 710000)

一、引言

教材是教育教學(xué)的基本依據(jù)，是解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題的重要載體。2020年9月，教育部召開首屆全國教材工作會(huì)議，將教材建設(shè)上升到一個(gè)新的高度?！盾婈?duì)院校教育條例》也明確指出軍隊(duì)院校應(yīng)當(dāng)注重教材建設(shè)。在此背景下，軍隊(duì)院校高度重視教材開發(fā)，積極編寫軍事英語教材。這些教材的出版在一定程度上積極探索了外語教材服務(wù)教學(xué)的有效落實(shí)路徑，促進(jìn)了軍隊(duì)外語教育的改革創(chuàng)新[1-3]。然而，學(xué)習(xí)者作為教材的使用者是如何看待他們所用的教材，他們對(duì)于教材的期待如何，這些問題的回答需從學(xué)習(xí)者使用體驗(yàn)視角對(duì)教材進(jìn)行評(píng)估。

國內(nèi)外研究多采用評(píng)估核對(duì)清單比對(duì)法和問卷調(diào)查法對(duì)教材進(jìn)行評(píng)估[4-5]。研究者建立教材評(píng)估核對(duì)清單，評(píng)價(jià)者對(duì)照清單就可得出結(jié)論。雖然已有核對(duì)清單強(qiáng)調(diào)以“學(xué)習(xí)者”或者“教師”為中心[6-7]，但是評(píng)估核對(duì)清單比對(duì)法與問卷調(diào)查法類似，限制了作答者表達(dá)主觀感受的余地[8]，無法從更深層次探知使用者對(duì)于教材的真實(shí)體驗(yàn)。隱喻反映認(rèn)知，是傳遞思想的工具，人們通過隱喻來表達(dá)情感態(tài)度和觀點(diǎn)想法。不少學(xué)者從隱喻分析的視角對(duì)教師角色、教育觀念、教師信念等方面進(jìn)行探究，證明了隱喻分析是調(diào)查人們思想文化觀念的有效工具[9-11]。鑒于此，本文嘗試采用啟發(fā)隱喻分析法，調(diào)查學(xué)習(xí)者對(duì)于《軍事英語聽說教程》的使用體驗(yàn)，對(duì)軍事英語教材編寫與軍事英語教學(xué)具有重要意義。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

本研究以軍隊(duì)院校廣泛使用的《軍事英語聽說教程》(修訂版)為研究對(duì)象。該教材由外語教學(xué)與研究出版社出版，是軍隊(duì)院校教學(xué)大綱的規(guī)定使用教材，因此具有較強(qiáng)的“代表性”。

(二)研究方法

本研究采用啟發(fā)隱喻分析法。該分析法是指通過“被調(diào)查者完成研究者事先設(shè)計(jì)好的隱喻任務(wù)，從而啟發(fā)其產(chǎn)出針對(duì)某一話題的隱喻表達(dá)或觀點(diǎn)”[12]。本研究的隱喻啟發(fā)任務(wù)采用句子完形的方式，要求學(xué)生使用隱喻補(bǔ)全句子，并說明理由。具體的任務(wù)句式為：《軍事英語聽說教程》是，因?yàn)椤?/p>

(三)研究問題

本研究擬回答兩個(gè)研究問題：(1)學(xué)習(xí)者如何評(píng)價(jià)《軍事英語聽說教程》的使用體驗(yàn)；(2)學(xué)習(xí)者針對(duì)《軍事英語聽說教程》使用體驗(yàn)的語言隱喻有哪些，可歸納為哪些類型。

(四)數(shù)據(jù)收集

本研究的數(shù)據(jù)來源包括調(diào)查問卷和半開放式訪談。

1.問卷

本研究借助問卷星收集調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)。問卷包含基本信息和隱喻啟發(fā)任務(wù)兩個(gè)部分。其中，基本信息包含年齡、性別、年級(jí)、生源類別和使用《軍事英語聽說教程》的年限；隱喻啟發(fā)任務(wù)為使用隱喻補(bǔ)全句子。

2.半開放式訪談

為了深度探析學(xué)生對(duì)《軍事英語聽說教程》的使用體驗(yàn)、隱喻描述以及背后的原因，在調(diào)查問卷數(shù)據(jù)收集完成后，研究團(tuán)隊(duì)隨機(jī)抽取一年級(jí)和二年級(jí)各8名學(xué)生進(jìn)行了面對(duì)面訪談。訪談提綱包括對(duì)《軍事英語聽說教程》的隱喻描述、描述的原因、使用體驗(yàn)、建議與意見等方面。在征得受訪學(xué)生的同意后，對(duì)訪談進(jìn)行全程錄音。

(五)數(shù)據(jù)分析

本研究借鑒劉傳江等隱喻分析步驟和隱喻類型框架對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了隱喻識(shí)別和隱喻解讀[13]70。

1.隱喻識(shí)別

在隱喻識(shí)別階段，兩名研究者對(duì)受試完成的隱喻啟發(fā)任務(wù)進(jìn)行識(shí)別。如果受試所用的源域(問卷中的隱喻)與靶域(《軍事英語聽說教程》)分屬于不同的認(rèn)知域，則該隱喻為有效數(shù)據(jù)，否則剔除。在此階段兩名研究者分別對(duì)607份問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了初步處理，識(shí)別并整理出有效隱喻524條。

2.隱喻解讀

在隱喻解讀階段，研究者將整理的有效隱喻導(dǎo)入質(zhì)性分析軟件NVivo12進(jìn)行編碼，并以劉傳江等提出的教材隱喻類型為框架，將524條隱喻進(jìn)行歸類。當(dāng)數(shù)據(jù)無法恰當(dāng)歸類時(shí)，兩名研究者首先考慮調(diào)整和改進(jìn)原有類型[13]70。當(dāng)數(shù)據(jù)內(nèi)容完全超出已有類型時(shí)，則通過協(xié)商生成新的隱喻類型。最終共整理出積極隱喻類型7個(gè)，消極隱喻類型4個(gè)，如表1所示。

三、結(jié)果與分析

本研究共回收問卷607份。其中，有效問卷524份。有效回收率為86%。有效問卷的受試者分別來自一年級(jí)(251人)和二年級(jí)(273人)的各個(gè)專業(yè)。通過對(duì)有效問卷中隱喻的評(píng)價(jià)態(tài)度、類型以及原因進(jìn)行分析，得出以下主要發(fā)現(xiàn)。

(一)學(xué)習(xí)者對(duì)教材的隱喻評(píng)價(jià)以積極態(tài)度為主

本研究首先利用NVivo12對(duì)于524條隱喻的評(píng)價(jià)態(tài)度進(jìn)行初步歸類。兩名研究者在此基礎(chǔ)上對(duì)分類結(jié)果進(jìn)行二次人工核查。其中，有47條歸類結(jié)果不一致，經(jīng)充分討論后最終達(dá)成一致。根據(jù)分析結(jié)果，學(xué)生對(duì)于教材的評(píng)價(jià)態(tài)度分為三類：積極類(432)、消極類(63)和矛盾類(29)。積極類隱喻表示學(xué)生可以從教材中獲得知識(shí)、技能和快樂的體驗(yàn)。消極類隱喻表示學(xué)生對(duì)于教材有厭惡情緒，或是認(rèn)為其過于困難、無用。矛盾類隱喻表示學(xué)生對(duì)于該本教材的矛盾心理。比如，在一定程度上肯定它的用處，但又覺得目前對(duì)自己沒有任何幫助等。各個(gè)組別的隱喻評(píng)價(jià)態(tài)度統(tǒng)計(jì)結(jié)果按學(xué)生年級(jí)的分布情況如表2所示。

表2 隱喻評(píng)價(jià)態(tài)度統(tǒng)計(jì)結(jié)果

由表2可見，在所使用的隱喻中積極類占比82.44%，消極類占比12.02%，矛盾類占比5.54%。總體而言，學(xué)生對(duì)于《軍事英語聽說教程》的使用體驗(yàn)持積極態(tài)度。

值得注意的是，一年級(jí)學(xué)生中持積極態(tài)度者的比例(86.45%)略高于二年級(jí)學(xué)生(78.75%)。也就是說，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于教材的積極態(tài)度有所消減，取而代之的是消極態(tài)度和矛盾態(tài)度的增加。筆者認(rèn)為這一現(xiàn)象的出現(xiàn)有兩方面的原因：其一，新生初入軍營，他們不僅學(xué)習(xí)勁頭足，而且對(duì)一切與軍事相關(guān)的知識(shí)和事物充滿了好奇?！盾娛掠⒄Z聽說教程》對(duì)于他們而言，新鮮且有趣。其二，一年級(jí)主要學(xué)習(xí)第一模塊，對(duì)應(yīng)軍事英語能力一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，而二年級(jí)學(xué)習(xí)第二模塊，對(duì)應(yīng)軍事英語能力二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。相較于一年級(jí)，二年級(jí)所學(xué)內(nèi)容難度增加了，但話題的接受度和趣味性減少了。

(二)學(xué)習(xí)者所使用的隱喻類型呈現(xiàn)出多樣性

1.積極類隱喻

研究者參考劉傳江等提出的教材隱喻類型框架[13]70-76，對(duì)有效隱喻進(jìn)行了分析和分類，總結(jié)出七種類型的積極類隱喻，即學(xué)習(xí)指南、知識(shí)寶庫、美趣之源、技能寶典、情感依托、生活必需品、有益游戲，如圖1所示。這些概念有一部分內(nèi)涵重合，但各自偏重不同，具有一定的差別。比如，學(xué)習(xí)指南和情感依托中雖然都涉及到良師益友，但是前者強(qiáng)調(diào)其對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、幫助作用，而后者則側(cè)重其對(duì)學(xué)生的陪伴和情感慰藉。

圖1 積極類隱喻類別及數(shù)量

教材是學(xué)習(xí)指南。共191名學(xué)生將教材視為學(xué)習(xí)指南，占總數(shù)的36%，包括方法指南(96)、輔助工具(19)、良師益友(76)。該類隱喻強(qiáng)調(diào)教材的指導(dǎo)性，是本研究中數(shù)量最多的隱喻，這一結(jié)果與劉傳江和焦培慧的研究結(jié)果相同。

在這類比喻中，多數(shù)學(xué)生將教材比作“窗”“燈塔”“指南針”“導(dǎo)航”“路標(biāo)”等。在陳述理由時(shí)，他們用到了“打開”“指引”等詞，強(qiáng)調(diào)教材引領(lǐng)他們打開了軍事英語學(xué)習(xí)的大門，指引他們走進(jìn)新的知識(shí)世界。將教材比作良師益友的學(xué)生多使用“摯友”“引路人”“老師”“智者”等喻體。他們認(rèn)為，該教材如同老師、好友一樣，為第一次接觸軍事英語的他們提供了悉心的指導(dǎo)和幫助。還有19名學(xué)生認(rèn)為《軍事英語聽說教程》是“階梯”“風(fēng)帆”“翅膀”“橋梁”等可利用的輔助工具。通過學(xué)習(xí)該教材，他們可以了解到更多外軍情況，為后期遂行國際化軍事任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。

教材是知識(shí)寶庫。研究發(fā)現(xiàn)有100名學(xué)生將教材比作知識(shí)寶庫。學(xué)生用該類隱喻表明教材藉由豐富的素材與知識(shí)解析，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)之理，強(qiáng)調(diào)教材的知識(shí)性。

在這一類隱喻中，“知識(shí)寶庫”的范圍較為廣泛，學(xué)生所使用的喻體高達(dá)37項(xiàng)。其中，出現(xiàn)頻率最高的是“寶箱”(20)、“百科全書”(14)和“科普讀物”(14)。也有一些學(xué)生用“兵書”“軍事家”等帶有軍隊(duì)色彩的詞匯來描述該教材。盡管喻體呈現(xiàn)出多樣性，但是在陳述理由時(shí)，他們普遍認(rèn)為《軍事英語聽說教程》包含了豐富的軍事英語詞匯、外軍軍事知識(shí)等內(nèi)容，可以讓他們遨游于知識(shí)的海洋。

教材是美趣之源。68名學(xué)生將教材比作美趣之源。其中，有36名學(xué)生認(rèn)為教材像“陽光”(10)、“春風(fēng)”(6)、“清泉”(2)等自然景物，主要理由是教材上的內(nèi)容豐富有趣，帶來了一種美的體驗(yàn)和享受。19名學(xué)生用到了“面包”(4)、“茶”(2)、“西瓜”(2)、“紅酒”(1)等詞語，認(rèn)為教材像是美食一樣具有吸引力，“聞著香，吃著爽”，令人回味無窮。還有13名學(xué)生用到了“電影”“音樂”“藝術(shù)品”等喻體，他們認(rèn)為教材的學(xué)習(xí)過程好似文藝作品的品鑒一般，為他們帶來了一場愉悅的視聽盛宴。

教材是技能寶典。該類隱喻側(cè)重于教材在提高學(xué)生英語能力、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法等方面提供的增益，共31個(gè)。在此類隱喻中，使用最多的喻體是“工具”(12)，表示教材如同工具、利器一樣，能夠幫助學(xué)生提高軍事英語聽、說、讀、寫、譯等英語技能?！肮ぞ摺边@一喻體在學(xué)習(xí)指南類隱喻中也有所涉及，但突出的是教材的指導(dǎo)性，強(qiáng)調(diào)教材是幫助學(xué)生了解國外軍事知識(shí)的工具，并未涉及具體的英語技能。

教材是情感依托。顧名思義，這類隱喻是強(qiáng)調(diào)教材在情感方面對(duì)學(xué)生提供的支持作用，共有31個(gè)，高頻喻體有“太陽”(14)、“媽媽”(5)、“女朋友”(4)。在描述理由時(shí)，學(xué)生大多用到了“溫暖”“心靈慰藉”“陪伴”等關(guān)鍵詞，表明對(duì)于教材內(nèi)容的汲取就好似于良師益友處尋求慰藉與療愈一般。

教材是生活必需品。有9名學(xué)生將教材視為生活必需品，強(qiáng)調(diào)教材的重要性。所用喻體有“鹽”“空氣”“衣服”等，主要反映教材在學(xué)習(xí)生活中不可或缺，好似生活中的布帛菽粟、冠袍帶履。在此類隱喻中，有一些喻體較為抽象，但是其主要意思也是強(qiáng)調(diào)教材的重要性。

教材是有益游戲。這一類隱喻僅有2個(gè)，強(qiáng)調(diào)了教材的趣味性。兩名學(xué)生均用“游戲”這一喻體比喻教材，他們對(duì)教材中所講的槍支、坦克等內(nèi)容十分感興趣，很多內(nèi)容與軍事題材類的游戲有密切關(guān)系。因此，對(duì)于軍迷的他們而言，學(xué)習(xí)教材就像是打軍事題材游戲，十分有趣。

2.消極類隱喻

在524份問卷調(diào)查中，消極類隱喻共63個(gè)，占比12.02%。消極類隱喻可分為四類：艱深晦澀的難題、徒勞無用的塵垢秕糠、似曾相識(shí)的不悅體驗(yàn)和興味索然的人事物，如圖2所示。

圖2 消極類隱喻類別及數(shù)量

教材是艱深晦澀的難題。在這一類隱喻中，24名學(xué)生將教材比作艱深晦澀的難題，主要反映教材內(nèi)容難度超出他們的認(rèn)知水平或能力范圍。其中，有14名學(xué)生用了“天書”這一概念，認(rèn)為該本教材讓他們有一種“聽不懂”“看不懂”“不知所云”的感覺。除此之外，也有學(xué)生用“問號(hào)”“摩斯密碼”“繁體漢字”“陌生人”“夢(mèng)想”等喻體形容教材給他們帶來的陌生或遙不可及之感，他們均表示教材內(nèi)容太難，學(xué)起來十分吃力。

教材是徒勞無用的塵垢秕糠。該類隱喻主要反映教材內(nèi)容冗長瑣碎卻又缺少實(shí)用性，共17個(gè)。在這類隱喻中，使用頻率最高的喻體是“雞肋”，主要理由是教材中雖然包含了大量的外軍軍事信息和文化，但是不貼近大學(xué)英語四、六級(jí)考試，與未來的工作和生活脫節(jié)，看似內(nèi)容豐富，實(shí)則無用。

教材是興味索然的人事物。該類隱喻共14個(gè)，涉及喻體有“小學(xué)生教材”“催眠曲”“半成品”“裹腳布”“真經(jīng)”等。有學(xué)生認(rèn)為，該教材“套用國外教材，無我軍元素，內(nèi)容過時(shí)”，也有學(xué)生認(rèn)為，教材“內(nèi)容太無聊，一聽就困”?？傊?，所給出的理由主要反映出教材內(nèi)容枯燥、形式陳舊、措辭說教性強(qiáng)、趣味性不足等特點(diǎn)。

教材是似曾相識(shí)的不悅體驗(yàn)。該類隱喻主要反映教材的學(xué)習(xí)過程給使用者帶來的不悅或是恐懼等負(fù)面的體驗(yàn)感，共8個(gè)。值得關(guān)注的是，有半數(shù)學(xué)生將教材比作“高數(shù)”(4)，理由是學(xué)習(xí)該教材的經(jīng)歷就如同“學(xué)習(xí)高數(shù)，讓人痛不欲生”。還有一條隱喻將教材比作“前女友”，理由是“傷害了我卻一笑而過”，生動(dòng)形象地表達(dá)了教材給他帶來的不悅體驗(yàn)。

3.矛盾類隱喻

問卷結(jié)果顯示有23個(gè)隱喻為矛盾類隱喻。該類隱喻表明學(xué)生對(duì)這本教材的使用體驗(yàn)是復(fù)雜的、矛盾的、不確定的，存在一定程度上“又愛又恨”的心理。在這類隱喻中，學(xué)生所使用的喻體呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。比如，有學(xué)生將教材比作“酒精”，理由是“酒精讓我快樂，酒精也讓我悲傷”；有學(xué)生將教材比作“榴蓮”，理由是“讓人又愛又恨”；有學(xué)生提供的喻體是“迷霧中的朝陽”，因?yàn)椤白鲱}時(shí)，時(shí)而清清楚楚，時(shí)而迷迷糊糊”；也有學(xué)生認(rèn)為教材像是“四百米障礙”“新奇又困難”。盡管所用喻體不同，但是理由的指向性一致，即學(xué)生既有積極的使用體驗(yàn)，也有消極的使用體驗(yàn)。

四、討論

(一)隱喻蘊(yùn)含的評(píng)價(jià)維度

學(xué)生對(duì)于教材的隱喻評(píng)價(jià)包含了三個(gè)維度：認(rèn)知維度、情感維度和審美維度。在認(rèn)知維度上，學(xué)生用“知識(shí)寶庫”“學(xué)習(xí)指南”“技能寶典”和“生活必需品”四類隱喻充分肯定了教材的知識(shí)性、指導(dǎo)性、工具性和重要性。例如，教材將聽說訓(xùn)練與軍事知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，內(nèi)容涉及面廣，涵蓋了軍兵種知識(shí)、軍事演習(xí)、海外行動(dòng)、多國軍隊(duì)的軍事合作、聯(lián)合國維持和平等多類型的軍事話題；教材采用真實(shí)語言素材，模擬現(xiàn)實(shí)軍事行動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，緊貼實(shí)戰(zhàn)，針對(duì)性強(qiáng)，有助于加強(qiáng)學(xué)生用英語開展軍事作業(yè)的能力?？傊?，學(xué)生對(duì)于教材的積極評(píng)價(jià)表明教材能夠幫助他們打開軍事英語學(xué)習(xí)的大門，指導(dǎo)他們循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)外軍軍事文化、軍事英語知識(shí)，提高對(duì)外軍事交往的能力。這點(diǎn)在對(duì)學(xué)生的訪談中也得到了印證。比如，有受訪者談到：

我覺得這本教材像了解世界的一個(gè)窗口，指引我了解更多的軍事知識(shí)，然后也了解更多外國的軍事用語。對(duì)于軍校學(xué)員而言，通過對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，在未來作戰(zhàn)的時(shí)候，可以提高軍事作戰(zhàn)能力……(學(xué)生3)

我把書比作是軍校學(xué)員步入未來戰(zhàn)場的一本作戰(zhàn)指南，因?yàn)橥ㄟ^學(xué)習(xí)這本軍事英語教材，我們能夠?qū)ν廛娨恍┸娛聝?nèi)容有一個(gè)大概的了解，這為我們以后步入崗位、未來戰(zhàn)場打下一個(gè)很好的基礎(chǔ)……也為我們以后瀏覽一些軍事題材的信息、國外的軍事信息打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(學(xué)生6)

認(rèn)知維度也出現(xiàn)了一些消極評(píng)價(jià)。學(xué)生用“艱深晦澀的難題”和“徒勞無用的塵垢秕糠”反映教材難或是不實(shí)用。通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)和訪談數(shù)據(jù)的細(xì)致分析發(fā)現(xiàn)，教材難的主要原因是詞匯。對(duì)于不少學(xué)生而言，聽力材料中涉及大量陌生的軍事專業(yè)詞匯，甚至有些熟悉的單詞在軍事語境下語義也發(fā)生了變化，這就使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)教材、完成聽力練習(xí)時(shí)感到十分吃力。另外，有學(xué)生在訪談中提到，教材將整本書的所有生詞按照字母排序置于最后，查找十分不便，如此編排讓詞匯學(xué)習(xí)難上加難。教材不實(shí)用的主要原因是部分學(xué)生認(rèn)為教材中關(guān)于中國軍隊(duì)文化與知識(shí)的呈現(xiàn)較少，關(guān)于武警則少之更少，由此帶給他們一種“無用感”。

我覺得這本教材挺雞肋的，看著好像涵蓋了很多話題，但是其實(shí)很多跟我們武警都不太相關(guān)，尤其是后幾個(gè)單元，講美軍的騎兵團(tuán)、傘兵營。我覺得學(xué)習(xí)軍事英語就是能用起來，但是感覺教材里很多東西未來我都用不了也用不到。另外，里邊講的武器裝備什么的，也比較老舊。(學(xué)生4)

在審美維度上，學(xué)生用“美趣之源”和“有益游戲”兩類隱喻對(duì)教材的美觀性和趣味性給予肯定。不少學(xué)生認(rèn)為教材設(shè)計(jì)美觀，配圖以及聽力音頻給他們帶來了美的享受。教材中的聽力音頻盡力還原聽力材料的場景，通過槍聲、炮火聲等讓文字變得更加生動(dòng)鮮活，讓學(xué)生的代入感更加強(qiáng)烈。然而，也有少數(shù)學(xué)生在審美維度上做出消極評(píng)價(jià)。他們將教材比作索然無味的人、事、物，原因是素材內(nèi)容冗長枯燥、聽力形式單一無趣。在訪談中，有學(xué)生提到：

我覺得這本教材像是半成品。它的聽力素材只有音頻，就很無聊，我覺得有的部分可以適當(dāng)配一些相應(yīng)的視頻資料，這樣大家的興趣可能更高。(學(xué)生2)

斯溫(Swain)認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)認(rèn)知過程，也是一個(gè)情感體驗(yàn)過程[14]205。學(xué)生對(duì)于情感維度的評(píng)價(jià)和他們?cè)谑褂媒滩倪^程中體驗(yàn)緊密相關(guān)。情感維度的積極評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在學(xué)生在使用教材過程中所得到的積極體驗(yàn)，即學(xué)生認(rèn)為教材像是良師益友一樣給予自己陪伴和慰藉。比如，教材像“暖風(fēng)，給心靈以慰藉”“像女朋友一樣，因?yàn)樗恢迸惆橹摇薄Ｏ麡O評(píng)價(jià)的主要原因在于教材難度過大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了畏懼、無助的情緒。比如，教材“像裂流，讓人看到就不寒而栗”“像《忐忑》這首歌，聽著又無奈又絕望”。

(二)教材建設(shè)及教學(xué)啟示

總結(jié)上述的隱喻分析，研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教材隱喻評(píng)價(jià)一方面系統(tǒng)揭示了現(xiàn)有教材《軍事英語聽說教程》所存在的優(yōu)勢(shì)和不足，另一方面也間接表明了學(xué)生對(duì)于軍事英語教材的期待，這對(duì)未來軍事英語教材建設(shè)和課程教學(xué)有以下啟示。

1.我軍元素有機(jī)融入

教材的內(nèi)容是學(xué)習(xí)者汲取養(yǎng)分的來源，確保教材內(nèi)容有意義是編好教材的首要原則。軍隊(duì)院校教育要以“立德樹人，為戰(zhàn)育人”為宗旨。對(duì)于軍隊(duì)院校英語教育而言，“有意義”首先意味著“有用”。有用的學(xué)習(xí)材料不應(yīng)局限于外軍軍事知識(shí)和文化視角，也應(yīng)結(jié)合我軍的軍事文化背景，融入我軍元素，培育戰(zhàn)斗精神?！坝幸饬x”還意味著“能用”。能用的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、未來任職緊密聯(lián)系。

對(duì)于編制軍事英語教材而言，選擇“有意義”的內(nèi)容是最為核心的工作。反觀現(xiàn)狀，現(xiàn)行教材主要以外軍編制體制和基本知識(shí)介紹為主，今后教材的編寫要在我軍元素的挖掘力度和融合深度上下功夫。當(dāng)然，教材建設(shè)需要一定周期，但是思政育人、為戰(zhàn)育人的任務(wù)刻不容緩，這就要求教師在課程教學(xué)中，仔細(xì)分析已有教學(xué)材料，深入挖掘可融入的我軍元素，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)教材向“有用”“能用”兩個(gè)維度的轉(zhuǎn)變。

2.多種呈現(xiàn)形式有效結(jié)合

興趣是潛在的注意力，注意力就是行動(dòng)起來的興趣[14]195。對(duì)于英語學(xué)習(xí)者而言，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的注意力，這是學(xué)好英語的關(guān)鍵[15]。在這一原則的指導(dǎo)下，一本好的教材除了“有意義”還應(yīng)該“有趣味”?！坝腥の丁辈粌H體現(xiàn)在內(nèi)容上，也體現(xiàn)在呈現(xiàn)方式上。如前所述，學(xué)習(xí)者認(rèn)為教材只有聽力材料，過于單一。這在一定程度上說明現(xiàn)行教材對(duì)于內(nèi)容的呈現(xiàn)形式關(guān)注不夠。在信息化時(shí)代，教學(xué)材料的呈現(xiàn)應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)者接觸、獲取資源的途徑與特點(diǎn)編寫，充分利用多媒體手段，兼顧紙質(zhì)與電子素材，通過文本、圖像、音頻、視頻等多模態(tài)呈現(xiàn)，力求教學(xué)材料的多樣化、立體化。教師在日常教學(xué)過程中，也應(yīng)充分借助微信、QQ、軍事職業(yè)教育平臺(tái)、學(xué)習(xí)強(qiáng)國等媒介，以學(xué)生喜聞樂見的形式為學(xué)習(xí)者提供更多生動(dòng)鮮活的信息。

3.編制設(shè)計(jì)有理有據(jù)

教材的編制設(shè)計(jì)要“有理據(jù)”?！坝欣頁?jù)”的前提是教材的編制要符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)和語言習(xí)得的規(guī)律，這就要求教材的編者和設(shè)計(jì)者以先進(jìn)的理論為指導(dǎo)，充分考慮學(xué)習(xí)者的使用體驗(yàn)，在編排上、設(shè)計(jì)上能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供便利，讓他們能夠“跟著”教材走。例如，接受采訪的學(xué)生希望《軍事英語聽說教程》這本教材能夠?qū)⒃~匯表置于每單元后，并為生詞提供音標(biāo)，便于他們學(xué)習(xí)記憶。

學(xué)生是教材的主要使用對(duì)象，學(xué)生的使用體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成果有著至關(guān)重要的影響。軍事英語類教材建設(shè)應(yīng)充分考慮學(xué)生的需求和體驗(yàn)感，讓編制設(shè)計(jì)更有理據(jù)，讓教材更具有互動(dòng)性、交際性和易學(xué)性。

五、結(jié)語

本研究用隱喻分析法來剖析學(xué)習(xí)者對(duì)軍事英語教材的使用體驗(yàn)。研究結(jié)果揭示了學(xué)習(xí)者對(duì)于教材的評(píng)價(jià)態(tài)度以及教材在認(rèn)知、審美和情感三個(gè)維度的優(yōu)勢(shì)和不足。在此基礎(chǔ)上，本研究結(jié)合學(xué)習(xí)者對(duì)于教材的期待，從內(nèi)容選擇、呈現(xiàn)方式、編制設(shè)計(jì)三個(gè)方面探討了今后軍事英語教材建設(shè)和課程教學(xué)需努力和改進(jìn)的方向。

本研究也存在一定局限。一是隱喻數(shù)據(jù)收集前的準(zhǔn)備工作不充分。由于客觀原因，問卷發(fā)放前未對(duì)受試對(duì)象進(jìn)行啟發(fā)式隱喻產(chǎn)出任務(wù)的培訓(xùn)，只在問卷中進(jìn)行簡單闡釋，導(dǎo)致部分受試對(duì)象存在隱喻產(chǎn)出困難，出現(xiàn)了一些無效問卷。未來研究應(yīng)做足準(zhǔn)備工作，預(yù)先對(duì)受試對(duì)象進(jìn)行培訓(xùn)，通過示例、解釋或討論，使其了解何為隱喻，為何要做啟發(fā)隱喻任務(wù)，以及如何完成啟發(fā)隱喻任務(wù)。二是研究對(duì)象缺少多樣性。本研究僅選取《軍事英語聽說教程》一套教材為研究對(duì)象，調(diào)查對(duì)象也只限于一所武警院校的學(xué)生，并未考慮解放軍院校的學(xué)生。若能擴(kuò)大研究范圍，調(diào)查不同軍兵種學(xué)生對(duì)于多種教材的使用體驗(yàn)，則可以更加全面呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)軍事英語教材的評(píng)價(jià)態(tài)度，從而為教材建設(shè)和課程教學(xué)提供更有價(jià)值的建議。